Furthermore, a moderate effect of S

Furthermore, a moderate effect of SES on primary school students' ICT competences exists. More specifically, it seems that students
that have a mother with a degree of higher education have better developed technical ICT skills and higher-order ICT competences with
regard to digital communication and digital information searching and processing. In contrast to the gender related differences, the
effect of SES applies to almost all clusters of the developed framework. As such, this study provides evidence that SES is an important
factor for software developers and teachers to consider during the selection and development of digital tasks in which students can
develop their ICT competences. A possible reason for these SES related differences in ICT competences, can be found in specific types of
out of school ICT use of different socioeconomic groups. Volman et al. (2005) studied computer and Internet use from the perspective of
ethnic differences. These authors found that students from an ethnic-minority background use the computer at home more to practice
what they have learned at school (such as word processing and doing math), whereas students from a majority background use the
computer more to communicate and surf on the Internet. This effect is possibly even reinforced by the fact that the use of computers as a
learning tool and to learn basic ICT skills, receives higher priority in primary education as compared to using ICT as an information tool
(Tondeur, van Braak, & Valcke, 2007). Similarly, it can be expected that students from higher SES groups have more experience with the
ICT competences incorporated in this study's performance-based test i.e. digital communication and information processing. In this
context, Vekiri (2010) found that the percentage of high SES students that searches the Internet for information is higher than the
percentage of low SES students conducting this specific type of ICT activities. Future research could focus on this phenomenon by
investigating interaction effects between SES and specific types of ICT use on ICT competences. This research is of major importance, as
students' ICT use and ICT competences can make a difference in their academic related performances (Claro et al., 2012; OECD, 2010).
This means that SES related differences in ICT competences could also enlarge differences in academic related performance, and
eventually maintain socioeconomic differences.
A limitation of this study is the absence of testing measurement invariance before making the comparisons between gender and SES
groups. Although we found differences in ICT competences between SES groups, it is difficult to say whether these differences can be
attributed to characteristics of the SES group or characteristics of the test. As such, future research should investigate whether our test is
interpreted in a similar way in different groups before making comparisons between groups. For this purpose, the latent variables un-
derlying the items of our test should first be identified. Afterwards it should be checked whether the mathematical function that relates
these latent variables to the data is the same in each SES and gender group (Teo, 2014).
Although we consider it a strength of this study that a performance based measure of ICTcompetences was used, it is regrettable that the
investigation of the gender and SES differences was notexpanded to self-report measures of ICTcompetence or measures of ICTself-efficacy.
Future research should investigate whether the relationships identified in this study could be replicated using self-report measures. With
regard to the relationship between gender and ICT competences, the study of Tsai and Tsai (2010) provided results similar to those of this
study. More specifically, their study indicated a positive relationship between gender and students' self-reported online communication
competences in favor of girls, whereas our results indicate the same relationship using a performance-based rather than a self-report
measure of ICT competence. These similar results indicate that the relationships found between gender and actual ICT competences,
perhaps also will be found between gender and self-reported measures of ICTcompetence. However, the items in the study of Tsai and Tsai
(2010) are not based on the exact same construct that provided input for the development of the items in this study. As such, future research
should first develop self-reported and performance-based items that highly match, in order to investigate whether relationships identified
in the case of performance-based items, could also be replicated using self-report measures.
Another limitation of this study was the restriction of the number of ICT competences that were measured. As the performance-based
test only measured locating and processing digital information and digital communication, it did not address the measurement of other ICT
competences.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ มีอยู่มีผลกระทบปานกลางของ SES ในความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนประถม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันดูเหมือนว่านักเรียนที่มีแม่กับระดับของอุดมศึกษาได้ดีขึ้นพัฒนาทักษะทางเทคนิค ICT และขั้นสูงมีความสามารถด้าน ICT ด้วยเรื่องการสื่อสารแบบดิจิตอลและดิจิตอลข้อมูลค้น และประมวลผล ตรงกันข้ามกับเพศที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่าง การผลของ SES กับกลุ่มเกือบทั้งหมดของกรอบงานพัฒนานั้น เช่นนี้ การศึกษานี้มีหลักฐานว่า SES เป็นสำคัญปัจจัยสำหรับนักพัฒนาซอฟต์แวร์และครูพิจารณาในระหว่างการคัดเลือกและพัฒนางานดิจิตอลที่สามารถรับนักเรียนพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของพวกเขา สาเหตุสำหรับ SES เหล่านี้เกี่ยวข้องกับความแตกต่างมีความสามารถด้าน ICT สามารถพบได้ในบางชนิดจากการใช้ ICT โรงเรียนของกลุ่มเศรษฐกิจต่าง ๆ Volman et al. (2005) ศึกษาคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตใช้จากมุมมองของความแตกต่างที่ชาติพันธุ์ ผู้เขียนเหล่านี้พบว่า นักเรียนจากภูมิหลังชาติพันธุ์ชนกลุ่มน้อยใช้คอมพิวเตอร์ที่บ้านเพื่อฝึกสิ่งที่ได้เรียนรู้ในโรงเรียน (เช่น word การประมวลผล และทำคณิตศาสตร์), ในขณะที่นักเรียนส่วนใหญ่พื้นหลังใช้การคอมพิวเตอร์เพิ่มเติมการสื่อสาร และท่องเว็บบนอินเทอร์เน็ต ผลกระทบนี้จะอาจจะยิ่งเสริมความจริงที่การใช้คอมพิวเตอร์เป็นการเรียนรู้เครื่องมือและ การเรียนรู้ทักษะพื้นฐาน ICT ได้รับความสำคัญสูงในการศึกษาหลักเมื่อเทียบกับการใช้ ICT เป็นเครื่องมือข้อมูล(Tondeur, van Braak, & Valcke, 2007) ในทำนองเดียวกัน มันสามารถคาดหวังว่า นักเรียนกลุ่มสูง SES มีประสบการณ์เพิ่มเติมด้วยการมีความสามารถด้าน ICT รวมอยู่ในการศึกษานี้ทดสอบประสิทธิภาพขึ้นเช่นสื่อสารแบบดิจิตอลและการประมวลผลข้อมูล ในการนี้บริบท Vekiri (2010) พบว่า เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนระดับ SES ที่ค้นหาอินเทอร์เน็ตสำหรับข้อมูลสูงกว่าการเปอร์เซ็นต์ของนักเรียน SES ต่ำที่ดำเนินการชนิดนี้เฉพาะกิจกรรม ICT วิจัยในอนาคตอาจเน้นปรากฏการณ์นี้โดยการสืบสวนผลการโต้ตอบระหว่าง SES และประเภทเฉพาะของ ICT ใช้บนความสามารถด้าน ICT งานวิจัยนี้เป็นหลักสำคัญใช้ ICT และความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนสามารถสร้างความแตกต่างในการแสดงของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับวิชาการ (Claro et al. 2012 OECD, 2010)หมายความ ว่า SES ที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างในความสามารถด้าน ICT ยังสามารถขยายความแตกต่างในผลการเรียนที่เกี่ยวข้อง และในที่สุดรักษาความแตกต่างของเศรษฐกิจข้อจำกัดของการศึกษานี้คือ การขาดการทดสอบวัดค่า invariance ก่อนการเปรียบเทียบระหว่างเพศและ SESกลุ่มนี้ แม้ว่าเราพบความแตกต่างในความสามารถด้าน ICT ระหว่างกลุ่ม SES ก็ยากที่จะพูดว่า ความแตกต่างเหล่านี้สามารถประกอบกับลักษณะของกลุ่ม SES หรือลักษณะของการทดสอบ เช่นนี้ การวิจัยในอนาคตควรตรวจสอบการทดสอบของเราเป็นตีความในลักษณะคล้ายกันในกลุ่มก่อนที่จะทำการเปรียบเทียบระหว่างกลุ่ม สำหรับวัตถุประสงค์นี้ ตัวแปรแฝง un -derlying ครั้งแรกควรมีระบุรายการของการทดสอบของเรา หลังจากนั้น ก็ควรตรวจสอบว่า ฟังก์ชันทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องตัวแปรเหล่านี้แฝงอยู่กับข้อมูลจะเหมือนกันในแต่ละกลุ่ม SES และเพศ (เตียว 2014)แม้ว่าเราคิดว่าจุดแข็งของการศึกษาที่มีประสิทธิภาพขึ้นนี้ ใช้วัดของ ICTcompetences ไม่พอที่การสอบสวนของเพศและความแตกต่างของ SES notexpanded ตนเองรายงานมาตรการของ ICTcompetence หรือมาตรการของ ICTself ประสิทธิภาพได้วิจัยในอนาคตควรตรวจสอบว่า ความสัมพันธ์ที่พบในการศึกษานี้อาจเป็นแบบวัดรายงานตนเองโดยใช้ ด้วยเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างเพศ และความสามารถด้าน ICT การศึกษาของเจิงโป๋วไจ๋และเจิงโป๋วไจ๋ (2010) ให้ผลคล้ายคลึงกับของนี้การศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ศึกษาระบุความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเพศและการสื่อสารออนไลน์รายงานตนเองของนักเรียนอย่างกว้างขวางในความโปรดปรานของสาว ใน ขณะที่ผลลัพธ์ของเราระบุความสัมพันธ์กันโดยใช้ประสิทธิภาพขึ้น มากกว่าที่ตนเองรายงานการวัดความสามารถ ICT ผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงเหล่านี้บ่งชี้ว่า ความสัมพันธ์ที่พบระหว่างเพศและ ICT จริงอย่างกว้างขวางบางทียังจะพบระหว่างเพศและประเมินตนเองรายงานของ ICTcompetence อย่างไรก็ตาม รายการในการศึกษาของเจิงโป๋วไจ๋และเจิงโป๋วไจ๋(2010) จะไม่ใช้โครงสร้างเดียวกันที่แน่นอนที่ให้ป้อนข้อมูลสำหรับการพัฒนาของสินค้าในการศึกษานี้ เป็นการวิจัยในอนาคตดังกล่าวครั้งแรกควรพัฒนาตนเองรายงาน และตามสินค้าที่สูงตรงกับ เพื่อตรวจสอบว่า ความสัมพันธ์ที่ระบุในกรณีของสินค้าตาม อาจยังถูกจำลองแบบโดยใช้มาตรการรายงานตนเองข้อจำกัดอื่นของการศึกษานี้มีข้อจำกัดของความสามารถด้าน ICT ที่ถูกวัด เป็นตัวยึดทดสอบวัดเพียง ค้นหาและประมวลผลข้อมูลดิจิตอลและการสื่อสารแบบดิจิตอล มันไม่ที่อยู่วัดของ ICT อื่น ๆมีความสามารถด้านการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ผลกระทบปานกลางของ SES ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา 'ความสามารถด้านไอซีทีที่มีอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งดูเหมือนว่านักเรียน
ที่มีแม่ที่มีระดับการศึกษาที่สูงขึ้นได้มีการพัฒนาที่ดีขึ้นทักษะไอซีทีทางด้านเทคนิคและความสามารถที่สูงขึ้นสั่งไอซีทีกับ
เรื่องที่เกี่ยวกับการสื่อสารแบบดิจิตอลและข้อมูลดิจิตอลการค้นหาและการประมวลผล ในทางตรงกันข้ามกับความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับเพศที่
ผลของ SES นำไปใช้กับกลุ่มเกือบทั้งหมดของกรอบการพัฒนา เช่นการศึกษาครั้งนี้มีหลักฐานว่า SES เป็นสำคัญ
ปัจจัยสำหรับนักพัฒนาซอฟแวร์และครูที่จะต้องพิจารณาในระหว่างการเลือกและการพัฒนาของงานดิจิตอลที่นักเรียนสามารถ
พัฒนาความสามารถด้านไอซีทีของพวกเขา เหตุผลที่เป็นไปได้สำหรับ SES เหล่านี้แตกต่างในความสามารถด้านไอซีทีที่เกี่ยวข้องสามารถพบได้ในเฉพาะประเภทของ
จากการใช้ไอซีทีโรงเรียนในกลุ่มทางเศรษฐกิจและสังคมที่แตกต่างกัน Volman et al, (2005) การศึกษาคอมพิวเตอร์และการใช้งานอินเทอร์เน็ตจากมุมมองของ
ความแตกต่างทางชาติพันธุ์ ผู้เขียนเหล่านี้พบว่านักเรียนจากพื้นหลังชาติพันธุ์ชนกลุ่มน้อยใช้คอมพิวเตอร์ที่บ้านมากขึ้นในการปฏิบัติ
สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ที่โรงเรียน (เช่นการประมวลผลคำและคณิตศาสตร์ทำ) ในขณะที่นักเรียนจากพื้นหลังส่วนใหญ่ใช้
คอมพิวเตอร์มากขึ้นในการสื่อสารและการท่อง อินเตอร์เน็ต. ผลกระทบนี้จะเป็นไปได้เสริมได้โดยความจริงที่ว่าการใช้คอมพิวเตอร์เป็น
เครื่องมือการเรียนรู้และการเรียนรู้ทักษะด้าน ICT ขั้นพื้นฐานได้รับความสำคัญสูงในการศึกษาประถมศึกษาเมื่อเทียบกับการใช้ไอซีทีเป็นเครื่องมือข้อมูล
(Tondeur รถตู้ Braak และ Valcke 2007 ) ในทำนองเดียวกันก็สามารถคาดหวังว่านักศึกษาจากที่สูงกว่ากลุ่ม SES มีประสบการณ์มากขึ้นด้วย
ความสามารถด้านไอซีทีจัดตั้งขึ้นในการทดสอบประสิทธิภาพตามของการศึกษาครั้งนี้คือการสื่อสารและข้อมูลการประมวลผลดิจิตอล ในการนี้
บริบท Vekiri (2010) พบว่าร้อยละของนักเรียน SES สูงที่ค้นหาข้อมูลในอินเทอร์เน็ตสำหรับข้อมูลที่สูงกว่า
ร้อยละของนักเรียน SES ต่ำดำเนินการประเภทนี้โดยเฉพาะของกิจกรรมไอซีที การวิจัยในอนาคตจะมุ่งเน้นไปที่ปรากฏการณ์นี้จาก
การตรวจสอบผลกระทบที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่าง SES และประเภทที่เฉพาะเจาะจงในการใช้ไอซีทีในความสามารถด้านไอซีที การวิจัยครั้งนี้เป็นสิ่งที่สำคัญเช่น
การใช้ไอซีทีของนักเรียนและความสามารถด้านไอซีทีสามารถสร้างความแตกต่างในการแสดงที่เกี่ยวข้องกับนักวิชาการของพวกเขา (Claro et al, 2012;. OECD, 2010).
ซึ่งหมายความว่าความแตกต่าง SES ที่เกี่ยวข้องในความสามารถด้านไอซีทียังสามารถขยายขนาดที่แตกต่างกัน ในการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องทางวิชาการและ
ในที่สุดก็จะรักษาความแตกต่างทางสังคมและเศรษฐกิจ.
ข้อ จำกัด ของการศึกษานี้คือการขาดไม่แปรเปลี่ยนการวัดการทดสอบก่อนที่จะทำการเปรียบเทียบระหว่างเพศและ SES ที่
กลุ่ม ถึงแม้ว่าเราจะพบความแตกต่างในความสามารถด้าน ICT ระหว่างกลุ่ม SES มันเป็นเรื่องยากที่จะบอกว่าแตกต่างเหล่านี้สามารถนำ
มาประกอบกับลักษณะของกลุ่ม SES หรือลักษณะของการทดสอบ เช่นการวิจัยในอนาคตควรตรวจสอบว่าการทดสอบของเราจะถูก
ตีความในลักษณะที่คล้ายกันในกลุ่มต่าง ๆ ก่อนที่จะทำการเปรียบเทียบระหว่างกลุ่ม เพื่อจุดประสงค์นี้ตัวแปรแฝงยกเลิก
derlying รายการของการทดสอบของเราครั้งแรกควรจะระบุ หลังจากนั้นก็ควรจะตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นฟังก์ชั่นทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับ
ตัวแปรแฝงเหล่านี้เพื่อให้ข้อมูลที่เหมือนกันในแต่ละ SES และเพศกลุ่ม (Teo 2014).
ถึงแม้ว่าเราจะคิดว่ามันเป็นความแข็งแรงของการศึกษาครั้งนี้ว่าเป็นมาตรการตามประสิทธิภาพการทำงานของ ICTcompetences ถูกนำมาใช้ มันเป็นเรื่องน่าเศร้าที่
การสอบสวนของเพศและความแตกต่างของ SES ถูก notexpanded ให้มาตรการการรายงานตนเองของ ICTcompetence หรือมาตรการของ ICTself สมรรถนะ.
การวิจัยในอนาคตควรตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นความสัมพันธ์ที่ระบุไว้ในการศึกษาครั้งนี้อาจจะมีการจำลองแบบโดยใช้มาตรการรายงานตนเอง ด้วย
ในเรื่องเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเพศและสมรรถภาพ ICT การศึกษาและไจ่ไจ่ (2010) ที่ให้ผลคล้ายกับที่ของ
การศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเพศและนักเรียนที่ตนเองรายงานการสื่อสารออนไลน์
สมรรถภาพในความโปรดปรานของสาว ๆ ในขณะที่ผลของเราแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่เดียวกันโดยใช้ผลการดำเนินงานตามมากกว่าตนเองรายงาน
ตัวชี้วัดความสามารถในการใช้ไอซีที ผลลัพธ์เหล่านี้ที่คล้ายกันแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ที่พบระหว่างเพศและความสามารถด้านไอซีทีที่เกิดขึ้นจริง
บางทีก็อาจจะมีการพบกันระหว่างเพศและมาตรการตนเองรายงานของ ICTcompetence อย่างไรก็ตามรายการในการศึกษาของไจ่และไจ่ที่
(2010) จะไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของการสร้างที่แน่นอนเดียวกันที่ให้การป้อนข้อมูลสำหรับการพัฒนาของรายการในการศึกษาครั้งนี้ เช่นการวิจัยในอนาคต
ควรพัฒนารายการที่ตนเองรายงานและผลการดำเนินงานตามที่ตรงกับความสูงในการสั่งซื้อเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ที่ระบุ
ในกรณีของรายการผลการดำเนินงานตามที่อาจจะมีการจำลองแบบโดยใช้มาตรการรายงานตนเอง.
ข้อ จำกัด ของการนี้อีก การศึกษาคือการ จำกัด จำนวนของความสามารถด้าน ICT ที่ถูกวัด ขณะที่ผลการดำเนินงานตาม
การทดสอบวัดเฉพาะตำแหน่งและการประมวลผลข้อมูลดิจิตอลและการสื่อสารแบบดิจิตอลก็ไม่ได้อยู่ที่วัดของไอซีทีอื่น ๆ
ความสามารถ