The third contributor to school suc

The third contributor to school success identified in the three schools was the presence of multiple types of supports for students with varied needs. Student support systems for struggling students in all three schools included, but were not limited to, regular assessments, individualized tutorials and frequent school-parent communications regarding student progress. The value of one-on-one, small group and focused tutorial opportunities is well established in the literature as effective instructional practice (E. M. Lopez, 2001; Marzano, 2003; National Research Council, 1999). The parent communication function is also well documented as an important element to student achievement, especially in high schools and with Latino students (Epstein, 1995; Goodwin, 2000; Hickman, Greenwood, & Miller, 1995; Lam, 1997; G. R. Lopez, 2001; Simon, 2001). The level of expectations at Marvin resulted in highly intense focus on student progress and timely communications between teachers, students, parents, and the school. One parent reported:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้สนับสนุนที่สามความสำเร็จของโรงเรียนที่ระบุในโรงเรียนสามของหลายชนิดของการสนับสนุนสำหรับนักศึกษาที่มีความต้องการแตกต่างกันได้ นักเรียนระบบสนับสนุนสำหรับนักเรียนที่ดิ้นรนในโรงเรียนทั้งหมด 3 รวม แต่ไม่จำกัดเฉพาะ ประเมินปกติ สอนเป็นรายบุคคล และการสื่อสารหลักโรงเรียนบ่อย ๆ เกี่ยวกับความคืบหน้าของนักเรียน ค่าแพ็คเกจ กลุ่มขนาดเล็กและโอกาสเน้นบทสอนถูกกำหนดขึ้นดีในวรรณคดีเป็นปฏิบัติการจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ (E. M. Lopez, 2001 Marzano, 2003 กรรมการวิจัยแห่งชาติ 1999) ฟังก์ชันการสื่อสารหลักคือจัดเป็นองค์ประกอบสำคัญเพื่อผลสัมฤทธิ์นักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในโรงเรียนสูง และ มีนักเรียนลาติน (สเตียน 1995 ยังดี Goodwin, 2000 Hickman, Greenwood &มิลเลอร์ 1995 ลำ 1997 G. โลเปซ R., 2001 ไซม่อน 2001) ระดับของความคาดหวังที่มาร์วินให้ความคืบหน้าของนักเรียนและการสื่อสาร ระหว่างครู นักเรียน ผู้ปกครอง โรงเรียนทันเวลาความรุนแรงสูง หลักหนึ่งรายงาน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้มีส่วนร่วมในความสำเร็จของสามโรงเรียนที่ระบุไว้ในสามโรงเรียนก็มีหลายประเภทของการสนับสนุนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการแตกต่างกัน ระบบสนับสนุนนักศึกษาเพื่อดิ้นรนกับนักเรียนในโรงเรียนทั้งสามรวมถึง แต่ไม่ จำกัด เฉพาะการประเมินผลประจำบทเรียนเป็นรายบุคคลและการสื่อสารโรงเรียนแม่บ่อยเกี่ยวกับความก้าวหน้าของนักเรียน มูลค่าของหนึ่งในหนึ่งกลุ่มเล็กและโอกาสการสอนที่เน้นการเป็นที่ยอมรับเป็นอย่างดีในวรรณคดีการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอน (EM โลเปซ 2001; มาร์ซาโน, 2003; คณะกรรมการวิจัยแห่งชาติ, 1999) ฟังก์ชั่นการสื่อสารที่ผู้ปกครองยังเป็นเอกสารที่ดีเป็นองค์ประกอบสำคัญในการความสำเร็จของนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนสูงและมีนักเรียนลาติน (เอพสเต, 1995; กูดวิน 2000; ฮิคกรีนวูดและมิลเลอร์, 1995; ลำ, 1997; โลเปซ GR 2001 ; ไซมอน, 2001) ระดับของความคาดหวังที่มาร์วินผลในการมุ่งเน้นที่รุนแรงมากในความก้าวหน้าของนักเรียนและการสื่อสารในเวลาที่เหมาะสมระหว่างครูนักเรียนผู้ปกครองและโรงเรียน หนึ่งผู้ปกครองรายงาน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนที่สาม เพื่อความสำเร็จของโรงเรียนที่ระบุไว้ในโรงเรียนสามคือการแสดงตนของหลายประเภทของการสนับสนุนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการที่หลากหลาย สนับสนุนนักเรียนนักศึกษาในระบบต่อสู้ทั้ง 3 โรงเรียนรวม , แต่ไม่ จำกัด เฉพาะ ปกติ การประเมิน และผู้ปกครองโรงเรียนสอนบ่อย ๆการสื่อสารเกี่ยวกับความก้าวหน้าของนักเรียน ค่าของตัวต่อตัวกลุ่มเล็ก ๆ และเน้นโอกาสสอนเป็นที่ยอมรับในการปฏิบัติการสอนวรรณคดีที่มีประสิทธิภาพ ( E . m . marzano โลเปซ , 2001 , 2003 ; สภาวิจัยแห่งชาติ ปี 2542 ) ผู้ปกครองการสื่อสารฟังก์ชันดียังจัดเป็นองค์ประกอบสำคัญเพื่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน โดยเฉพาะในโรงเรียนมัธยมและนักศึกษาลาติน ( Epstein , 1995 ; กู้ดวิน , 2000 ; Greenwood , น ฮิกค์แมน&มิลเลอร์ , 1995 ; ลำ , 1997 ; G . R . โลเปซ , 2001 ; ไซม่อน , 2001 ) ระดับของความคาดหวังที่มาร์วินให้โฟกัสเข้มสูงในความก้าวหน้าของนักเรียนและทันเวลาการสื่อสารระหว่างครู นักเรียน ผู้ปกครอง และโรงเรียน หนึ่งผู้ปกครองรายงาน :