New Roles for TechnologyI currently

New Roles for Technology
I currently see four main roles for technology to make the new paradigm of instruction feasible and cost-effective (Reigeluth & Carr-Chellman, 2009c; Reigeluth et al., 2008). Each of these is described next for the public education sector, but the roles are equally relevant in higher education, corporate training, military training, and education and training in other contexts.
Record keeping for student learning. Attainment-based student progress requires a personal record of attainments for each student. Technology saves teachers huge amounts of time for this. In this role, technology replaces the current report card, and it has three parts. First, it has a Standards Inventory that contains both required educational standards (national, state, and local) and optional educational standards for access by the teacher, student, and parents. These standards are broken down to individual attainments and are displayed in a “domain map” format similar to that of the Khan Academy. Domain Theory (Bunderson, Wiley, & McBride, 2009) is highly instrumental for designing this technological tool. It presents a list of attainments that should or can be learned, along with levels or standards or criteria at which each can be learned. Second, it has a Personal Attainments Inventory that contains a record of what each student knows. In essence, it maps each student’s progress on the attainments listed in the Standards Inventory (and perhaps some that are not yet listed there). It shows when each attainment was reached, which ones are required, what the next required attainments are in each area, and links to evidence of each attainment (in the form of summary data and/or original artifacts). Third, it has a Personal Characteristics Inventory that keeps track of each student’s characteristics that influence learning, such as learning styles, profile of multiple intelligences, special needs, student interests and goals, and major life events (Reigeluth & Carr-Chellman, 2009c; Reigeluth et al., 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทใหม่สำหรับเทคโนโลยีปัจจุบันเห็นบทบาทหลักสี่สำหรับเทคโนโลยีใหม่กระบวนทัศน์การเรียนการสอนเป็นไปได้ และคุ้มค่า (Reigeluth แอนด์คาร์ Chellman, 2009c Reigeluth et al. 2008) แต่ละเหล่านี้อธิบายไว้ถัดไปสำหรับภาคการศึกษาของรัฐ แต่บทบาทจะเกี่ยวข้องอย่างเท่าเทียมกันในการศึกษา การฝึกอบรมขององค์กร การ ฝึกทหาร และการศึกษา และการฝึกอบรมในบริบทอื่น ๆบันทึกการรักษาสำหรับนักเรียนเรียนรู้ พัฒนาการของนักเรียนบรรลุตามต้องนิยามบันทึกส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละ เทคโนโลยีบันทึกจำนวนมากเวลานี้ครู ในบทบาทนี้ เทคโนโลยีแทนบัตรรายงานปัจจุบัน และมีสามส่วน ครั้งแรก มีคลังมาตรฐานที่ประกอบด้วยทั้งมาตรฐานการศึกษากำหนด (ชาติ รัฐ และท้องถิ่น) และมาตรฐานการศึกษาไม่จำเป็นสำหรับการเข้าถึง โดยครู นักเรียน และผู้ปกครอง มาตรฐานเหล่านี้จะถูกแบ่งลงไปแต่ละนิยาม และแสดงในรูปแบบ "โดเมนแผนที่" คล้ายกับที่ของวิทยาการ ทฤษฎีโดเมน (Bunderson กว่า และ ไฮ 2009) ได้สูงเป็นเครื่องมือสำหรับการออกแบบเครื่องมือทางเทคโนโลยีนี้ จะแสดงรายการของนิยามที่ควร หรือสามารถเรียนรู้ ได้ พร้อมกับระดับ หรือมาตรฐานหรือเกณฑ์ที่แต่ละที่สามารถเรียนรู้ ที่สอง มีคลังนิยามบุคคลที่ประกอบด้วยบันทึกของสิ่งที่เรียนรู้ ในสาระสำคัญ ความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละนิยามที่ระบุไว้ในสินค้าคงคลังมาตรฐานแม็ป (และบางทีบางคนที่ไม่ได้อยู่มี) แสดงเมื่อครบบรรลุแต่ละ คนที่จำเป็น ถัดไปต้องอะไรนิยามอยู่ในแต่ละพื้นที่ และเชื่อมโยงกับหลักฐานของแต่ละความสำเร็จ (ในรูปของข้อมูลสรุปและ/หรือสิ่งประดิษฐ์เดิม) ที่สาม มีสินค้าคงคลังลักษณะส่วนบุคคลที่เก็บของของนักเรียนแต่ละลักษณะที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ เช่นลักษณะการเรียนรู้ รายหลายการช่วยเหลือ ความต้องการพิเศษ นักเรียนความสนใจ และเป้าหมาย และเหตุการณ์สำคัญในชีวิต (Reigeluth & คาร์ Chellman, 2009 c Reigeluth et al. 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาทของเทคโนโลยีใหม่ ๆ
ฉันยังเห็นสี่บทบาทหลักสำหรับเทคโนโลยีที่จะทำให้กระบวนทัศน์ใหม่ของการเรียนการสอนเป็นไปได้และค่าใช้จ่ายที่มีประสิทธิภาพ (Reigeluth & คาร์-Chellman, 2009c. Reigeluth et al, 2008) แต่ละเหล่านี้มีการอธิบายต่อไปสำหรับภาคการศึกษาของประชาชน แต่บทบาทที่มีความเกี่ยวข้องอย่างเท่าเทียมกันในการศึกษาที่สูงขึ้นฝึกอบรมขององค์กรฝึกอบรมทางทหารและการศึกษาและการฝึกอบรมในบริบทอื่น ๆ
บันทึกการรักษาเรียนรู้ของนักเรียน ความสำเร็จตามความก้าวหน้าของนักเรียนต้องมีการบันทึกส่วนตัวของความรอบรู้สำหรับนักเรียนแต่ละคน เทคโนโลยีช่วยครูจำนวนมากเวลานี้ ในบทบาทนี้เทคโนโลยีแทนที่บัตรรายงานในปัจจุบันและจะมีสามส่วน ครั้งแรกก็มีสินค้าคงคลังมาตรฐานที่มีมาตรฐานทั้งต้องศึกษา (ชาติ, รัฐและท้องถิ่น) และมาตรฐานการศึกษาทางเลือกสำหรับการเข้าถึงโดยครูนักเรียนและผู้ปกครอง มาตรฐานเหล่านี้จะแตกลงไปที่ความรอบรู้ของแต่ละบุคคลและจะแสดงใน "แผนที่โดเมน" รูปแบบที่คล้ายกับที่ของ Khan Academy ทฤษฎีโดเมน (Bunderson ไวลีย์และไบรด์ 2009) เป็นเครื่องมืออย่างสูงสำหรับการออกแบบเครื่องมือเทคโนโลยีนี้ จะนำเสนอรายชื่อของความรอบรู้ที่ควรหรือสามารถเรียนรู้พร้อมกับระดับหรือมาตรฐานหรือเกณฑ์ที่แต่ละคนสามารถเรียนรู้ ประการที่สองก็มีความรอบรู้สินค้าคงคลังส่วนบุคคลที่มีบันทึกของสิ่งที่นักเรียนแต่ละคนรู้ ในสาระสำคัญก็แผนที่ความคืบหน้าของนักเรียนแต่ละคนในความรอบรู้ที่ระบุไว้ในสินค้าคงคลัง Standards (และบางทีบางอย่างที่ยังไม่ได้มีการระบุไว้) มันแสดงให้เห็นเมื่อแต่ละสำเร็จก็มาถึงซึ่งคนที่จะต้องเสาะหาสิ่งที่จำเป็นต่อไปในแต่ละพื้นที่และการเชื่อมโยงหลักฐานของแต่ละสำเร็จ (ในรูปแบบของข้อมูลสรุปและ / หรือสิ่งประดิษฐ์เดิม) ประการที่สามก็มีลักษณะสินค้าคงคลังส่วนบุคคลที่ติดตามลักษณะของนักเรียนแต่ละคนที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้เช่นรูปแบบการเรียนรู้รายละเอียดของพหุปัญญา, ความต้องการพิเศษความสนใจของนักเรียนและเป้าหมายและเหตุการณ์สำคัญในชีวิต (Reigeluth & คาร์-Chellman, 2009c; Reigeluth et al., 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทใหม่ของเทคโนโลยีตอนนี้ผมเห็น 4 บทบาทหลักเทคโนโลยีเพื่อสร้างกระบวนทัศน์ใหม่ของการเรียนการสอนเป็นไปได้และคุ้มค่า ( reigeluth & คาร์ chellman 2009c ; reigeluth , et al . , 2008 ) แต่ละเหล่านี้จะอธิบายต่อไปในภาคการศึกษา แต่เป็นบทบาทที่เกี่ยวข้องกันในระดับที่สูงขึ้น การฝึกอบรม การฝึกทหารขององค์กร และการศึกษาและฝึกอบรมในบริบทอื่น ๆการบันทึกเพื่อการเรียนรู้ของนักเรียน นักเรียนต้องสำเร็จตามสถิติของความรอบรู้สำหรับนักเรียนแต่ละคน เทคโนโลยีช่วยครูเงินขนาดใหญ่ของเวลาสำหรับเรื่องนี้ ในบทบาทนี้ เทคโนโลยีเข้ามาแทนที่บัตรรายงานปัจจุบัน และมันมี 3 ส่วน ครั้งแรก มันมีมาตรฐานของสินค้าที่มีทั้งอุปกรณ์การศึกษา ( ชาติ , รัฐ และท้องถิ่น ) และมาตรฐานการศึกษาเป็นตัวเลือกสำหรับการเข้าถึงโดยครู นักเรียน และผู้ปกครอง มาตรฐานเหล่านี้เสีย เพื่อความรอบรู้ของแต่ละบุคคลและจะแสดงใน " โดเมน " แผนที่รูปแบบคล้ายกับที่ของ Khan Academy ทฤษฎีโดเมน ( bunderson ย์ , และ แมคไบรด์ , 2552 ) สูงเครื่องมือสำหรับการออกแบบเครื่องมือเทคโนโลยีนี้ แสดงรายการที่ควรเสาะหาหรือสามารถเรียนรู้พร้อมกับระดับหรือมาตรฐานหรือเกณฑ์ที่แต่ละคนได้เรียนรู้ ประการที่สอง มีความรอบรู้ส่วนบุคคลสินค้าคงคลังที่มีการบันทึกสิ่งที่นักเรียนรู้ ในสาระสำคัญ , แผนที่แสดงความก้าวหน้าของผู้เรียนแต่ละคน ในความรอบรู้ที่ระบุไว้ในมาตรฐานสินค้า ( และบางทีบางอย่างที่ไม่ได้อยู่ตรงนั้น ) แสดงให้เห็นว่าเมื่อแต่ละระดับเป็นถึงคนที่ต้องการอะไรอีกต้องใช้ความรอบรู้ในแต่ละพื้นที่ และเชื่อมโยงกับหลักฐานของแต่ละระดับ ( ในรูปแบบของข้อมูลสรุปและ / หรือสิ่งประดิษฐ์ต้นฉบับ ) สาม มีลักษณะส่วนบุคคลสินค้าคงคลังที่ติดตามลักษณะนักศึกษาแต่ละที่มีอิทธิพลต่อการเรียน เช่น การเรียนแบบพหุปัญญา , ความต้องการพิเศษ ความสนใจของนักเรียนและเป้าหมาย และเหตุการณ์สำคัญในชีวิต ( reigeluth & คาร์ chellman 2009c ; reigeluth , et al . , 2008 )