Discussion of the FindingsThese fin

Discussion of the Findings
These findings suggest that adult learners perceived their experiences within the teacher
education program as ones in which they developed a preliminary sense of identity as a teacher.
Even though there have been a limited number of studies that have placed a central focus on preservice
teacher identity and identity formation with respect to adult learners, the findings are
illustrative of the broader research on teacher identity development (Danielwicz, 2001; Darling-
Hammond, 2000; Korthagen, 2004; Stronge, 2002). Collectively, the research suggests teachers
make decisions in the classroom regarding curriculum, pedagogical practice, and classroom
management based on “who they are,” which is manifested from their values and beliefs that are
core to their identities as teachers (Bulloughs, 1997; Stronge, 2002). While Bulloughs (1997) and
Stronge (2002) refer to teachers as opposed to pre-service teachers, the findings of this study
further endorse the previous research in that the participant’s sense of self in large part reflects
“who they are.” Other research offers similar conclusions in that teacher identity can be viewed
as a “framework for teachers to construct their own ideas of ‘how to be,’ ‘how to act’ and ‘how
to understand’ their work and their place in society” (Sachs, 2005, p. 15).
According to prior research (Danielwicz, 2001; Darling-Hammond, 2000; Korthagen,
2004; Magdola, 2001; Stronge, 2002) and the findings of this study, the process of developing a
teacher identity takes influence from life roles and experiences (Bullough & Stokes, 1994;

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายผลการศึกษาผลการวิจัยเหล่านี้แนะนำให้ ผู้ใหญ่รับรู้ประสบการณ์ของพวกเขาภายในครูโปรแกรมการศึกษาเป็นคนที่พวกเขาได้พัฒนาความรู้สึกเบื้องต้นของตัวตนเป็นครูแม้ว่ามีจำนวนจำกัดของการศึกษาที่ได้ทำการโฟกัสที่ศูนย์กลางในแนวครูประจำและก่อตัวกับผู้ใหญ่ มีผลการศึกษาแสดงงานวิจัยกว้างขึ้นในการพัฒนาตัวครู (Danielwicz, 2001 ดาร์ลิ้ง-แฮมมอนด์ 2000 Korthagen, 2004 Stronge, 2002) โดยรวม งานวิจัยแนะนำครูตัดสินใจในการเรียนเกี่ยวกับหลักสูตร ฝึกสอน และห้องเรียนจัดการยึด ซึ่งเป็นที่ประจักษ์จากค่าและความเชื่อที่หลักการข้อมูลเฉพาะตัวของพวกเขาเป็นครู (Bulloughs, 1997 Stronge, 2002) ในขณะที่ Bulloughs (1997) และStronge (2002) หมายถึงครูจำกัดครูบริการล่วงหน้า การค้นพบของการศึกษานี้เพิ่มเติม สนับสนุนการวิจัยก่อนหน้านี้ที่สะท้อนให้เห็นถึงความรู้สึกของผู้เรียนของตนเองส่วนใหญ่"ที่พวกเขาได้" วิจัยอื่น ๆ มีข้อสรุปคล้ายกันที่ตัวครูผู้สอนสามารถดูได้เป็นการ "กรอบสำหรับครูเพื่อสร้างความคิดของตนเอง 'วิธีให้ 'การกระทำ' และ ' วิธีเพื่อเข้าใจ ' งานและสถานที่ของพวกเขาในสังคม " (แซคส์ 2005, p. 15)ตามการวิจัยก่อนหน้านี้ (Danielwicz, 2001 ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์ 2000 Korthagen2004 Magdola, 2001 Stronge, 2002) ผลการวิจัยนี้ศึกษา กระบวนการพัฒนาและการครูเอกลักษณ์ใช้อิทธิพลจากบทบาทชีวิตและประสบการณ์ (Bullough และสโตกส์ 1994

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปรายของผลการค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่านักศึกษาผู้ใหญ่รับรู้ประสบการณ์ของพวกเขาภายในครูโปรแกรมการศึกษากับคนที่พวกเขาพัฒนาความรู้สึกเบื้องต้นของตัวตนเป็นครู. แม้ว่าจะมีได้รับในจำนวนที่ จำกัด ของการศึกษาที่มีการวางโฟกัสกลาง วิชาเอกตัวตนของครูและการก่อตัวตนที่เกี่ยวกับการเรียนการศึกษาผลการวิจัยจะเป็นตัวอย่างของการวิจัยที่กว้างขึ้นในการพัฒนาตัวตนของครู(Danielwicz 2001; Darling- แฮมมอนด์ 2000 Korthagen 2004; Stronge, 2002) โดยรวมแล้วการวิจัยแสดงให้เห็นว่าครูผู้สอนในการตัดสินใจในห้องเรียนเกี่ยวกับหลักสูตรการฝึกการสอนและห้องเรียนการจัดการบนพื้นฐานของ"เขาเป็นใคร" ซึ่งเป็นที่ประจักษ์จากค่านิยมและความเชื่อของพวกเขาที่มีหลักในตัวตนของพวกเขาเป็นครู(Bulloughs, 1997; Stronge , 2002) ในขณะที่ Bulloughs (1997) และStronge (2002) หมายถึงครูเมื่อเทียบกับก่อนการบริการครูผลการศึกษานี้ต่อไปรับรองการวิจัยก่อนหน้านี้ในความรู้สึกของผู้เข้าร่วมตัวของตัวเองในส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นถึง"เขาเป็นใคร." งานวิจัยอื่น ๆ มีข้อสรุปที่คล้ายกันในตัวตนของครูที่สามารถดูได้ว่าเป็น"กรอบการทำงานสำหรับครูที่จะสร้างความคิดของตัวเอง 'วิธีการที่จะ', 'วิธีการดำเนินการ" และ "วิธีการที่จะเข้าใจการทำงานและสถานที่ในสังคมของพวกเขา" (แซคส์, . 2005, หน้า 15). ตามการวิจัยก่อน (Danielwicz 2001; ดาร์ลิ่ง-แฮมมอนด์ 2000; Korthagen, 2004; Magdola 2001; Stronge, 2002) และผลการศึกษานี้, กระบวนการของการพัฒนาที่ตัวตนของครูที่จะใช้เวลาที่มีอิทธิพลต่อจากบทบาทและประสบการณ์ชีวิต (Bullough และคส์ปี 1994

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อภิปรายผลการวิจัย
จึงมีข้อเสนอแนะว่า นักศึกษาผู้ใหญ่รับรู้ประสบการณ์ของพวกเขาในโปรแกรมการศึกษาที่เป็นอาจารย์พยาบาลที่พวกเขาพัฒนาความรู้สึกเบื้องต้นของตนเป็นครู
แม้จะมีจำนวน จำกัด ของการศึกษาที่ได้วางไว้ในศูนย์กลางในเอกลักษณ์และอัตลักษณ์ของนักศึกษา
ครูด้วยความเคารพต่อผู้เรียน ผู้ใหญ่ ,ข้อมูล
กรณีกว้างงานวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาตัวครู ( danielwicz , 2001 ; ที่รัก -
แฮมมอนด์ , 2000 ; korthagen , 2004 ; stronge , 2002 ) โดยรวมแล้ว ผลการวิจัยพบว่า ครู
ตัดสินใจเรียนเกี่ยวกับหลักสูตร การสอนและการจัดการห้องเรียน
ตาม " มันเป็นใคร " ซึ่งเป็นที่ประจักษ์จากค่านิยมและความเชื่อที่
หลักเพื่อตัวตน เป็นครู ( bulloughs , 1997 ; stronge , 2002 ) ในขณะที่ bulloughs ( 1997 ) และ
stronge ( 2002 ) หมายถึง ครูไม่ใช่ครูก่อนบริการ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาวิจัยต่อไปรับรอง
ก่อนหน้านั้นของผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงความรู้สึกของตนเองใน
" ที่พวกเขามี . " การวิจัยอื่น ๆเสนอข้อสรุปที่คล้ายกันในตัวตนที่ครูสามารถดู
เป็นกรอบสำหรับครูที่จะสร้างความคิดของตัวเองของ ' วิธีการ ' ' วิธีทำ ' และ ' วิธีการ '
เข้าใจงานและสถานที่ของพวกเขาในสังคม " ( Sachs , 2005 , 15 หน้า ) .
ตามการวิจัยก่อน ( danielwicz , 2001 ; ที่รัก แฮมมอนด์ korthagen 2000 ,
2004 ; magdola , 2001 ; stronge , 2002 ) และผลการศึกษา กระบวนการของการพัฒนา
อาจารย์เอกลักษณ์ใช้อิทธิพลจากบทบาทและประสบการณ์ชีวิต ( บุโล& Stokes , 1994 ;