various approaches to conducting re

various approaches to conducting research in blended learning that can attempt to create new knowledge by either exploring, explaining, or designing interventions. Our study fell in the paradigm of design, and thus Graham et al.’s suggested model for studying design iterations was helpful. In their model, the authors argued that a study of each iteration should include a discussion of the core attributes affected by an intervention and a measurement of the outcome. This model represented well the nature of our project because we analyzed outcomes after each iteration and sought over time to develop a course that would be more effective. Figure 1 is a representation of this study in the context of their model.
Figure 1. Visual representation of design research comparing iterations over time.
In following this model, we engaged in the following design iterations. These interventions are more fully explained in a subsequent section.
Iteration 1.
Interventions to the course in this iteration included the following:
• Implemented a unique blended learning model in order to mitigate the traditional time and space limitations of the course while hopefully maintaining SOC and the overall student experience.
• Standardized scheduling across multiple sections, in order to augment the students’ support system.
Iteration 2.
Interventions to the course in this iteration included the following:
• Formalized greater instructor/student interactions using assignment feedback, in order to increase SOC in the course.
Iteration 3.
Interventions to the course in this iteration included the following:• Removed Iteration 2’s intervention in order to determine whether the change in SOC was due to the intervention or the maturity of the new blended course.
Participants and Course Design
Participants consisted of 247 preservice secondary education teachers enrolled in a technology integration course. This course teaches basic educational technology skills and practices to nearly all secondary education majors on campus. However, the class is limited because it is only 1 credit, forcing instructors to be as efficient as possible in their instruction. In addition, students enter the class with various technological abilities, with some needing much scaffolding and others more able and desirous to work at their own pace to complete the course. In the course, students complete 3 major units: Internet Communications (where they typically create class websites), Multimedia (where they typically create instructional videos), and Personal Technology Projects (where they select a technology specifically useful to their discipline). In addition, they complete smaller units related to copyright/Creative Commons, internet safety, and mobile learning. Students taking the course are in various stages of their academic careers, with many taking the course their first semester as education majors, while others complete the course nearer to graduation.
A breakdown of the participants is shown in Table 1. Two limitations in the data need clarification. Sense of community data was not collected for the winter 2012 semester, as there was no major intervention at that time and we had sufficient baseline data. Once the decision to move to a blended format was made, data collection continued. Also, responses for Iteration 2 and Iteration 3 were unusually low, though the enrollments in the course were on par with other semesters. We are not sure of the direct cause of this low response rate, although it is likely that the instructors for these iterations did not incentivize participation in the survey like previous instructors did. In each semester, four sections of the course participated in the study. The baseline consisted of participants’ data collected from four semesters, totaling 16 sections. Each iteration consisted of participants’ data collected from only one semester, totaling four sections each.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการต่าง ๆ ในการดำเนินการวิจัยในการเรียนรู้แบบผสมผสานที่สามารถพยายามที่จะสร้างความรู้ใหม่ โดยการสำรวจ อธิบาย หรือออกแบบงานวิจัย เราตกในกระบวนทัศน์ของการออกแบบ แกรแฮม et al. รุ่นแนะนำสำหรับการศึกษาการออกแบบที่เกิดซ้ำเป็นประโยชน์ ในรูปแบบของพวกเขา ผู้เขียนโต้เถียงว่า การศึกษาการเกิดซ้ำแต่ละควรรวมการสนทนาของแอตทริบิวต์หลักที่ได้รับผลกระทบจากการแทรกแซงและการประเมินผล รูปนี้แสดงดีลักษณะของโครงการ เพราะเราวิเคราะห์ผลหลังจากการเกิดซ้ำแต่ละ และขอเวลาในการพัฒนาหลักสูตรที่จะเพิ่มประสิทธิภาพ รูปที่ 1 เป็นตัวแทนของการศึกษานี้ในรุ่นของพวกเขารูปที่ 1 ภาพออกแบบงานวิจัยเปรียบเทียบซ้ำช่วงเวลาตอนนี้รุ่น เราหมั้นในการทำซ้ำการออกแบบต่อไปนี้ มาตรการเหล่านี้มีอธิบายเพิ่มเติมเต็มในส่วนต่อ ๆ ไปคำซ้ำที่ 1งานวิจัยในหลักสูตรในการเกิดซ้ำนี้รวมต่อไปนี้:•นำแบบเรียนรู้แบบผสมผสานที่ไม่ซ้ำกันเพื่อลดข้อจำกัดเดิมของเวลาและพื้นที่ของหลักสูตรในขณะที่หวังว่ารักษา SOC และประสบการณ์นักศึกษาโดยรวม•มาตรฐานแผนการเพิ่มเรื่องการสนับสนุนระบบหลายส่วนเกิดซ้ำ 2งานวิจัยในหลักสูตรในการเกิดซ้ำนี้รวมต่อไปนี้:•อย่างเป็นทางการโต้ตอบผู้สอน/นักเรียนมากกว่าใช้กำหนดผลป้อนกลับ การเพิ่ม SOC ในหลักสูตรเกิดซ้ำ 3งานวิจัยในหลักสูตรในการเกิดซ้ำนี้รวมต่อไปนี้: •เอาเกิดซ้ำ 2 ของการแทรกแซงเพื่อกำหนดว่า การเปลี่ยนแปลงใน SOC ได้เนื่องจากการแทรกแซงหรือการครบกำหนดของหลักสูตรผสมใหม่ผู้เข้าร่วมและออกแบบหลักสูตรผู้เข้าร่วมประกอบด้วยแนว 247 ครูมัธยมที่ลงทะเบียนในหลักสูตรบูรณาการเทคโนโลยี หลักสูตรนี้สอนทักษะพื้นฐานเทคโนโลยีการศึกษาและปฏิบัติการเกือบทั้งหมดศึกษาสาขาเอกในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม คลาถูกจำกัดเนื่องจากเป็นสินเชื่อ 1 บังคับให้ผู้สอนให้มีประสิทธิภาพที่สุดในคำสั่งของพวกเขาเท่านั้น นอกจากนี้ นักเรียนป้อนระดับต่าง ๆ เทคโนโลยีความสามารถ มีบางอย่างต้องมากนั่งร้านและอื่น ๆ ได้มากขึ้น และต้องการทำงานที่ก้าวของตนเองให้เสร็จสมบูรณ์หลักสูตร หลักสูตร นักเรียนกรอกหน่วยสำคัญ 3: สื่อ สารอินเตอร์เน็ต (ซึ่งโดยทั่วไปสร้างเว็บไซต์ระดับ), มัลติมีเดีย (ซึ่งพวกเขามักจะสร้างวิดีโอสอน), และ โครงการเทคโนโลยีส่วนบุคคล (ที่พวกเขาเลือกเทคโนโลยีที่มีประโยชน์โดยเฉพาะการขัดเกลา) นอกจากนี้ พวกเขาสมบูรณ์หน่วยขนาดเล็กที่เกี่ยวข้องกับลิขสิทธิ์/สร้างสรรค์คอมมอนส์ ความปลอดภัยของอินเทอร์เน็ต และเรียนรู้เคลื่อน เรียนหลักสูตรอยู่ในขั้นตอนต่าง ๆ ของงานการศึกษา มีจำนวนมากการหลักสูตร ของภาคแรกเป็นการศึกษาสาขา เอก ในขณะที่คนอื่นใช้ยาจนใกล้กับศึกษารายละเอียดของผู้เข้าร่วมแสดงในตารางที่ 1 สองข้อจำกัดข้อมูลที่ต้องชี้แจง ความรู้สึกของชุมชนข้อมูลถูกรวบรวมสำหรับฤดูหนาวภาค 2012 มีแทรกแซงไม่สำคัญในขณะนั้น และเรามีข้อมูลพื้นฐานเพียงพอ เมื่อทำการตัดสินใจเพื่อย้ายรูปแบบผสมผสาน รวบรวมข้อมูลอย่างต่อเนื่อง ยัง การตอบสนองสำหรับการเกิดซ้ำ 2 และ 3 เกิดซ้ำได้ต่ำผิดปกติ ถึงลงในเวลาไล่เลี่ยกับภาคอื่น ๆ เราไม่แน่ใจว่าสาเหตุโดยตรงของนี้อัตราการตอบสนองต่ำ แต่เป็นไปได้ว่า ผู้สอนสำหรับแผนเหล่านี้ได้ไม่ incentivize มีส่วนร่วมในการสำรวจเช่นผู้สอนก่อนหน้านี้ไม่ ในแต่ละภาคเรียน สี่ส่วนหลักสูตรเข้าร่วมในการศึกษา พื้นฐานประกอบด้วยข้อมูลของผู้เข้าร่วมจาก 4 ภาค ส่วนรวม 16 เนื่องประกอบด้วยข้อมูลของผู้เข้าร่วมที่รวบรวมจากภาคเดียว รวมสี่ส่วนแต่ละ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการต่างๆที่จะดำเนินการวิจัยในการเรียนรู้แบบผสมผสานที่สามารถพยายามที่จะสร้างความรู้ใหม่โดยการสำรวจทั้งอธิบายหรือการออกแบบการแทรกแซง การศึกษาของเราตกอยู่ในกระบวนทัศน์ของการออกแบบและทำให้เกรแฮม et al. แนะนำรูปแบบการเรียนซ้ำออกแบบเป็นประโยชน์ ในรูปแบบของพวกเขาเขียนเป็นที่ถกเถียงกันว่าการศึกษาของแต่ละซ้ำควรจะรวมถึงการอภิปรายของคุณลักษณะหลักที่รับผลกระทบจากการแทรกแซงและการวัดของผล รุ่นนี้แสดงเป็นอย่างดีลักษณะของโครงการของเราเพราะเราวิเคราะห์ผลหลังจากแต่ละย้ำและขอช่วงเวลาในการพัฒนาหลักสูตรที่จะมีประสิทธิภาพมากขึ้น รูปที่ 1 เป็นตัวแทนของการศึกษาในบริบทของรูปแบบของพวกเขานี้.
รูปที่ 1 การแสดงภาพของการออกแบบการวิจัยเปรียบเทียบซ้ำเมื่อเวลาผ่านไป.
ในรูปแบบดังต่อไปนี้เรามีส่วนร่วมในการทำซ้ำการออกแบบต่อไปนี้ การแทรกแซงเหล่านี้จะมากขึ้นอธิบายอย่างเต็มที่ในส่วนถัดไป.
ซ้ำ 1.
การแทรกแซงแน่นอนในการทำซ้ำนี้รวมถึงต่อไปนี้:
•การดำเนินการรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานที่ไม่ซ้ำกันในการที่จะลดเวลาแบบดั้งเดิมและข้อ จำกัด ของพื้นที่แน่นอนในขณะที่หวังว่าการรักษา SOC และ . ประสบการณ์ของนักเรียนโดยรวม
. •การจัดตารางเวลามาตรฐานทั่วหลายส่วนในการสั่งซื้อเพื่อเพิ่มระบบการสนับสนุนของนักเรียน
. ซ้ำ 2
หลักสูตรการแทรกแซงในการทำซ้ำนี้รวมถึงต่อไปนี้:
•กรงเล็บสอนมากขึ้น / ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนโดยใช้ข้อเสนอแนะที่ได้รับมอบหมายในการที่จะ . เพิ่ม SOC ในหลักสูตร
. ซ้ำ 3
แทรกแซงแน่นอนในการทำซ้ำนี้รวมถึงต่อไปนี้:. •ลบออกซ้ำแทรกแซง 2 เพื่อตรวจสอบว่ามีการเปลี่ยนแปลงใน SOC เป็นผลมาจากการแทรกแซงหรือการครบกำหนดของหลักสูตรผสมใหม่
เข้าร่วมและ การออกแบบหลักสูตร
ผู้เข้าร่วมประกอบด้วย 247 ฝึกสอนครูการศึกษารองลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรบูรณาการเทคโนโลยี หลักสูตรนี้จะสอนทักษะด้านเทคโนโลยีการศึกษาขั้นพื้นฐานและการปฏิบัติเกือบทุกสาขาวิชาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตามในชั้นเรียนมี จำกัด เพราะเป็นเพียง 1 เครดิตบังคับให้อาจารย์ผู้สอนจะเป็นที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการเรียนการสอนของพวกเขา นอกจากนี้นักเรียนเข้าสู่ชั้นเรียนที่มีความสามารถทางด้านเทคโนโลยีต่างๆที่มีบางส่วนที่ต้องนั่งร้านมากและคนอื่น ๆ มากขึ้นความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงานที่ก้าวของตนเองให้เสร็จสมบูรณ์แน่นอน ในการเรียนการสอนนักเรียนที่สมบูรณ์ 3 หน่วยหลัก: การสื่อสารทางอินเทอร์เน็ต (ที่พวกเขามักจะสร้างเว็บไซต์ชั้น), มัลติมีเดีย (ที่พวกเขามักจะสร้างวิดีโอการเรียนการสอน) และโครงการเทคโนโลยีส่วนบุคคล (ที่พวกเขาเลือกเทคโนโลยีที่มีประโยชน์โดยเฉพาะการมีระเบียบวินัยของพวกเขา) นอกจากนี้พวกเขาเสร็จสมบูรณ์หน่วยเล็กที่เกี่ยวข้องกับลิขสิทธิ์ / ครีเอทีฟคอมมอนส์, ความปลอดภัยของอินเทอร์เน็ตและการเรียนรู้มือถือ นักเรียนการเรียนอยู่ในขั้นตอนต่างๆของการประกอบอาชีพทางวิชาการของพวกเขาที่มีจำนวนมากการเรียนการสอนภาคการศึกษาแรกของพวกเขาเป็นวิชาเอกการศึกษาขณะที่คนอื่นเสร็จสมบูรณ์ใกล้แน่นอนที่จะสำเร็จการศึกษา.
รายละเอียดของผู้เข้าร่วมแสดงในตารางที่ 1 สองข้อ จำกัด ในข้อมูล ต้องการคำชี้แจง ความรู้สึกของข้อมูลที่ชุมชนไม่ได้ถูกเก็บไว้สำหรับฤดูหนาว 2012 ภาคการศึกษาเช่นไม่มีการแทรกแซงที่สำคัญในเวลานั้นและเรามีข้อมูลพื้นฐานที่เพียงพอ เมื่อตัดสินใจที่จะย้ายไปยังรูปแบบผสมผสานได้ทำการเก็บรวบรวมข้อมูลอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้การตอบสนองสำหรับซ้ำที่ 2 และ 3 ซ้ำอยู่ในระดับต่ำผิดปกติ แต่อาชีวศึกษาในหลักสูตรมีเสมอกับภาคการศึกษาอื่น ๆ เราไม่แน่ใจว่าสาเหตุโดยตรงของอัตราการตอบสนองต่ำนี้แม้ว่ามันจะเป็นไปได้ว่าผู้สอนสำหรับการทำซ้ำเหล่านี้ไม่ได้มีส่วนร่วมจูงใจในการสำรวจเช่นอาจารย์ที่ก่อนหน้านี้ไม่ ในแต่ละภาคการศึกษา, สี่ส่วนของหลักสูตรที่มีส่วนร่วมในการศึกษา พื้นฐานประกอบด้วยข้อมูลที่ผู้เข้าร่วมที่เก็บรวบรวมจากสี่ภาคการศึกษารวมเป็นเงินทั้งสิ้น 16 ชิ้น แต่ละซ้ำประกอบด้วยข้อมูลที่ผู้เข้าร่วมที่เก็บได้จากเพียงหนึ่งภาคการศึกษารวมเป็นเงินทั้งสิ้นสี่ส่วนแต่ละ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ต่าง ๆแนวทางการทำวิจัยในการเรียนรู้แบบผสมผสานที่สามารถพยายามที่จะสร้างความรู้ใหม่ โดยการอธิบาย หรือการออกแบบ คล้อย การศึกษาของเราอยู่ในกระบวนทัศน์ของการออกแบบ ดังนั้นเกรแฮม et al . ( เรียนซ้ำของรูปแบบการออกแบบที่เป็นประโยชน์ ในรุ่นของพวกเขาผู้เขียนแย้งว่า การศึกษาของแต่ละซ้ำควรรวมถึงการอภิปรายคุณสมบัติหลักได้รับผลกระทบจากการแทรกแซง และการวัดผล แบบจำลองนี้แสดงได้ดี ลักษณะของโครงการของเรา เพราะเราวิเคราะห์ผลหลังจากแต่ละ iteration และแสวงหาตลอดเวลา เพื่อพัฒนาหลักสูตรที่จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นรูปที่ 1 เป็นตัวแทนของการศึกษาในบริบทของรุ่นของพวกเขา .
1 รูป การแสดงของการออกแบบงานวิจัยการเปรียบเทียบซ้ำตลอดเวลา
ตามรูปแบบนี้ เราหมั้นในการทำซ้ำการออกแบบต่อไปนี้ การแทรกแซงเหล่านี้อย่างเต็มที่อธิบายในส่วนถัดไป ซ้ำ

1 . การแทรกแซงแน่นอนในรูปนี้รวมถึงต่อไปนี้ :
- ใช้เฉพาะรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสานเพื่อลดเวลาแบบดั้งเดิมและพื้นที่ข้อจำกัดของหลักสูตรในขณะที่หวังรักษาสและประสบการณ์นักศึกษาโดยรวม .
- มาตรฐานตารางในหลายส่วน ในการเพิ่มระบบสนับสนุนนักศึกษา ซ้ำ

2 . การแทรกแซงแน่นอนในรูปนี้รวมถึงต่อไปนี้ :
- อาจารย์ / นักศึกษาที่เป็นทางการมากขึ้นโดยใช้การป้อนกลับของงาน เพื่อเพิ่มรายวิชาในหลักสูตร .

ซ้ำ 3 . การแทรกแซงแน่นอน ในรูปนี้ ประกอบด้วย : - ลบออกซ้ำ 2 การทดลอง เพื่อตรวจสอบว่าเปลี่ยนสเนื่องจากการแทรกแซงหรือวุฒิภาวะของหลักสูตรผสมใหม่ หลักสูตรการออกแบบ
.
เข้าร่วม และผู้เข้าร่วมประกอบด้วย นักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในระดับมัธยมศึกษา ครูว่า เทคโนโลยีการบูรณาการหลักสูตร หลักสูตรนี้จะสอนพื้นฐาน การศึกษา เทคโนโลยี ทักษะและการปฏิบัติที่จะ เกือบทั้งหมด ระดับมัธยมศึกษา วิชาเอกในมหาวิทยาลัย แต่ชั้นมีจำกัดเพราะเป็นเครดิต 1 เท่านั้นที่บังคับให้อาจารย์เป็นที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสอนของตน นอกจากนี้นักเรียนเข้าคลาสกับความสามารถทางเทคโนโลยีต่างๆ บางคนต้องการนั่งร้านมากและคนอื่น ๆได้มากขึ้น และต้องการทำงานที่ก้าวของตนเองให้เสร็จสมบูรณ์แน่นอน ในหลักสูตร นักเรียนทั้งหมด 3 หน่วยหลัก : การสื่อสารอินเทอร์เน็ตที่พวกเขามักจะสร้างเว็บไซต์มัลติมีเดีย ( Class ) ที่พวกเขามักจะสร้างวิดีโอสอน )และโครงการเทคโนโลยีส่วนบุคคล ( ที่พวกเขาเลือกเทคโนโลยีเฉพาะประโยชน์กับวินัยของตนเอง ) นอกจากนี้ พวกเขาเสร็จสมบูรณ์หน่วยขนาดเล็กที่เกี่ยวข้องกับลิขสิทธิ์ / ครีเอทีฟคอมมอนส์ , ความปลอดภัยทางอินเทอร์เน็ต และการเรียนรู้มือถือ นิสิตหลักสูตรในขั้นตอนต่าง ๆของวิชาการงานอาชีพ กับหลายรายวิชาภาคเรียนแรกของพวกเขาเป็นวิชาเอกการศึกษาในขณะที่คนอื่น ๆที่สมบูรณ์หลักสูตรใกล้เรียนจบ
แบ่งผู้เข้าร่วมแสดงดังตารางที่ 1 สองข้อ จำกัด ในข้อมูลที่ต้องชี้แจง ความรู้สึกของชุมชนได้รวบรวมข้อมูลสำหรับฤดูหนาว 2012 ภาคที่ไม่มีสาขาในการแทรกแซงในตอนนั้น และเราก็มีข้อมูลพื้นฐานที่เพียงพอ เมื่อตัดสินใจที่จะย้ายไปยังรูปแบบผสมสำเร็จ เก็บข้อมูลอย่างต่อเนื่องนอกจากนี้การตอบสนองซ้ำ 2 ซ้ำ 3 ต่ำผิดปกติ แม้ว่านักศึกษาในหลักสูตร เทียบกับภาคการศึกษาอื่น ๆ เราไม่แน่ใจว่าสาเหตุโดยตรงของนี้ต่ำ อัตราการตอบสนอง แม้ว่ามันจะเป็นโอกาสที่อาจารย์สำหรับการทำซ้ำเหล่านี้ไม่ได้ incentivize มีส่วนร่วมในการสำรวจ เช่น อาจารย์ ก่อนทำ ในแต่ละภาคการศึกษาสี่ส่วนของหลักสูตรที่เข้าร่วมในการศึกษา พื้นฐานของผู้เข้ารับการอบรม ประกอบด้วย ข้อมูลที่รวบรวมจากสี่เทอม รวม 16 ตอน จำนวนของผู้เข้าร่วมแต่ละซ้ำข้อมูลที่รวบรวมได้จากเพียงหนึ่งภาคการศึกษา รวม 4 ส่วน แต่ละ