The grammar translation approach is

The grammar translation approach is useful for the intensive study of grammar and vocabulary and is valuable for understanding important cultural texts. The audio-lingual approach with its emphasis on speaking and listening However, there is little classroom research to support such approaches for serve the needs of students who bring different levels of motivation and aptitude to the classroom. Furthermore, they believe that the motivation of learners in often stifled by an insistence on correctness in the earliest stages of second language learning. These opponents of the ‘Get it right from the beginning’ proposal argue that it is better to encourage learners to develop ‘fluency’ before ‘accuracy’. Some findings from second language classroom research do permit us to assess the effect of instruction that is strongly oriented to the ‘Get it right from the beginning’ approach. These include descriptive studies of the interlanguage development of second language learners in audiolingual programmers (Study 12), and comparisons of the development of second language proficiency between groups of students receiving different combinations of form-and MEANING-BASED INSTRUCTION (Study 13).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีแปลไวยากรณ์จะเป็นประโยชน์สำหรับการศึกษาแบบเร่งรัดของไวยากรณ์และคำศัพท์ และตระหนักถึงความสำคัญในการทำความเข้าใจข้อความทางวัฒนธรรมที่สำคัญ วิธีการ audio-lingual กับการพูด และการฟังอย่างไรก็ตาม มีน้อยห้องเรียนวิจัยสนับสนุนดังกล่าวยื่นสำหรับให้บริการความต้องการของผู้นำระดับของแรงจูงใจและความสามารถไปเรียน นอกจากนี้ พวกเขาเชื่อว่าแรงจูงใจของผู้เรียนในมักจะ stifled โดย insistence บนความถูกต้องในขั้นตอนแรกสุดของการเรียนรู้ภาษาที่สอง ฝ่ายตรงข้ามเหล่านี้เสนอ 'ได้รับจากการเริ่มต้น' โต้แย้งว่า เป็นการส่งเสริมให้ผู้เรียนพัฒนา 'แคล่ว' ก่อน 'ถูกต้อง' ค้นพบบางอย่างจากงานวิจัยชั้นเรียนภาษาที่สองทำให้เราประเมินผลของการสอนที่มุ่งเน้นอย่างยิ่งกับวิธีการ 'ทำจากจุดเริ่มต้น' รวมถึงศึกษาอธิบาย interlanguage พัฒนาการของผู้เรียนภาษาที่สองใน audiolingual โปรแกรมเมอร์ (เรียน 12), และการเปรียบเทียบการพัฒนาทักษะทางภาษาที่สองระหว่างกลุ่มที่ได้รับแบบฟอร์มต่าง ๆ ชุดนักเรียน- และความหมายตามคำสั่ง (ศึกษา 13)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการแปลไวยากรณ์จะเป็นประโยชน์สำหรับการศึกษาที่เข้มข้นของไวยากรณ์และคำศัพท์และมีคุณค่าสำหรับความเข้าใจตำราทางวัฒนธรรมที่สำคัญ วิธีเสียงภาษาที่มีความสำคัญในการพูดและการฟัง แต่มีวิจัยในชั้นเรียนเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่จะสนับสนุนแนวทางดังกล่าวเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่นำระดับที่แตกต่างของแรงจูงใจและความถนัดที่ห้องเรียน นอกจากนี้พวกเขาเชื่อว่าแรงจูงใจของผู้เรียนในกลั้นมักจะยืนยันในความถูกต้องในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ภาษาที่สอง ฝ่ายตรงข้ามเหล่านี้ของ 'รับมันขวาจากจุดเริ่มต้น' ข้อเสนอให้เหตุผลว่ามันจะดีกว่าที่จะส่งเสริมให้ผู้เรียนในการพัฒนา 'คล่องแคล่ว' ก่อน 'ถูกต้อง' ผลการวิจัยบางส่วนจากวิจัยในชั้นเรียนภาษาที่สองอนุญาตให้เราทำในการประเมินผลการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นอย่างยิ่งที่จะ 'รับมันขวาจากจุดเริ่มต้น' วิธีการ เหล่านี้รวมถึงการศึกษาความหมายของการพัฒนาข้ามภาษาของผู้เรียนภาษาที่สองในการเขียนโปรแกรม audiolingual (การศึกษาที่ 12) และการเปรียบเทียบของการพัฒนาความสามารถทางภาษาที่สองระหว่างกลุ่มนักเรียนที่ได้รับการผสมที่แตกต่างกันของรูปแบบและความหมายที่ใช้การเรียนการสอน (การศึกษา 13)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การแปลไวยากรณ์วิธีการจะเป็นประโยชน์สำหรับการศึกษาอย่างเข้มข้นของไวยากรณ์และคำศัพท์ และมีค่าสำหรับความเข้าใจข้อความทางวัฒนธรรมที่สำคัญ เสียงภาษา วิธีการเน้นการพูดและฟัง อย่างไรก็ตาม มีงานวิจัยในชั้นเรียนเพื่อสนับสนุนแนวทางดังกล่าว เพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่นำระดับที่แตกต่างกันของแรงจูงใจ และถนัดในการเรียนนอกจากนี้พวกเขาเชื่อว่าแรงจูงใจของผู้เรียนมักจะอึดอัด โดยยืนหยัดอยู่บนความถูกต้อง ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้สองภาษา เหล่านี้ของฝ่ายตรงข้าม ' ได้รับมันขวาจากข้อเสนอแรกยืนยันว่ามันจะดีกว่าที่จะส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถพัฒนา ' ความสามารถ ' ก่อน ' ความถูกต้อง 'มีข้อมูลจากการวิจัยในชั้นเรียนภาษาที่สองจะอนุญาตให้เราเพื่อศึกษาผลของการสอนที่มุ่งเน้นอย่างยิ่งที่จะ " ได้รับมันขวาจากการเริ่มต้น ' เหล่านี้รวมถึงการศึกษาเชิงพรรณนาของภาษาในระหว่างการพัฒนาที่สองผู้เรียนภาษาในโปรแกรมเมอร์ audiolingual ( การศึกษา 12 )และการเปรียบเทียบของการพัฒนาความสามารถทางภาษาที่สอง ระหว่างกลุ่มนักเรียนที่ได้รับการสอนที่แตกต่างกันของรูปแบบและ meaning-based ( ศึกษา
13 )