Mediation in the in-service program

Mediation in the in-service programme described here was demonstrated in a
variety of ways, often dialogic, but also visual and actional, to model for the teachers
how to help or support pupils who cannot solve a problem unaided because, as
McGregor (2003, p. 144) has shown, some teachers do not regularly ‘intervene’ to
support learning. Supporting teachers in developing more mediational techniques to
nurture more effective learning is pertinent, because, as Murphy (2000, p. 158)
identified:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สื่อกลางในการให้บริการในอธิบายไว้ที่นี่ก็แสดงให้เห็นในการหลายรูปแบบ แบบโต้ ตอบบ่อย แต่ยังมองเห็น และ actional แบบจำลองสำหรับครูวิธีการช่วย หรือสนับสนุนนักเรียนที่ไม่สามารถแก้ปัญหาเปล่า เพราะ เป็นแมคเกรเกอร์ (2003, p. 144) ได้แสดง ครูบางคนไม่เป็นประจำ 'แทรกแซง' เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ สนับสนุนให้ครูพัฒนาเทคนิค mediational ขึ้นไปบำรุงผลการเรียนเป็นอิสระ เนื่องจาก เป็นเมอร์ฟี่ (2000, p. 158)ระบุ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การไกล่เกลี่ยในในการให้บริการโปรแกรมอธิบายไว้ที่นี่ก็แสดงให้เห็นใน
ความหลากหลายของวิธีมัก Dialogic แต่ยังภาพและ actional เพื่อจำลองสำหรับครูผู้สอน
วิธีที่จะช่วยหรือนักเรียนการสนับสนุนที่ไม่สามารถแก้ปัญหาลำพังเพราะเป็น
เกรเกอร์ (2003, พี. 144) ได้แสดงให้เห็นครูบางคนไม่สม่ำเสมอ 'แทรกแซง' เพื่อ
สนับสนุนการเรียนรู้ สนับสนุนครูผู้สอนในการพัฒนาเทคนิค mediational มากขึ้นเพื่อ
รักษาความมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องเพราะเป็นเมอร์ฟี่ (2000, หน้า 158.)
ระบุว่า:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การไกล่เกลี่ยในหลักสูตรการศึกษาที่อธิบายที่นี่ ) ในหลากหลายวิธีที่มักจะ dialogic แต่ยังมีภาพและ actional แบบสําหรับครู ,วิธีช่วยเหลือหรือสนับสนุนนักเรียนที่ไม่สามารถแก้ปัญหาไม่ได้รับการช่วยเหลือ เพราะเป็นแม็คเกรเกอร์ ( 2546 , หน้า 144 ) ได้ ครูบางคนไม่สม่ำเสมอ ' แทรกแซง 'สนับสนุนการเรียนรู้ ครูสนับสนุนในการพัฒนาเทคนิค mediational เพิ่มเติมปลูกฝังการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้นเหมาะ เพราะเป็น เมอร์ฟี่ ( 2543 , หน้า 158 )ระบุ :