Changes in self-efficacy, goal orie

Changes in self-efficacy, goal orientation, and learning behaviour occurred over the course of execution the task. As was shown, self-efficacy, goal orientations (i.e., mastery-approach, mastery-avoidance, and performance-approach), and surface learning changed. Besides these changes over time, the significant relations, for mastery-approach, self-efficacy, and surface learning at the three time points changed as well. First, mastery-approach significantly decreased from time A to C. Surface learning significantly increased from time B to C. Furthermore, the relation between mastery-approach and surface learning was found to be significant negatively associated at two time points (i.e., time point B and C). In other words, the changeability that was shown (i.e., increase surface learning and decrease mastery-approach) is reflected in the negative relation between both concepts, which was expected from previous research (Liem et al., 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกิดการเปลี่ยน แปลง ประสิทธิภาพในตนเอง วางเป้าหมาย พฤติกรรมการเรียนรู้ช่วงเวลาของการดำเนินงาน เป็น ทิศทางเป้าหมายแสดง ประสิทธิภาพในตนเอง (เช่น เรียนรู้วิธี หลีก เลี่ยงความชำนาญ และประสิทธิภาพการทำงานวิธี), และการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงพื้นผิว นอกจากนี้การเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญ วิธีครู ประสิทธิภาพในตนเอง และพื้นผิวการเรียนรู้ที่ 3 เวลาจุดที่เปลี่ยนไปด้วย ครั้งแรก วิธีการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญลดลงจากเวลา A เป็น C. Surface การเรียนเพิ่มขึ้นมากจากเวลา B ค นอกจากนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการเรียนรู้และการเรียนรู้พื้นผิวพบสำคัญจะเกี่ยวข้องในเชิงลบที่จุดเวลาที่สอง (นั่นคือ เวลาจุด B และ C) ในคำอื่น ๆ changeability ที่แสดง (เช่น เพิ่มการเรียนรู้พื้นผิว และลดวิธีการเรียนรู้) ในความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างแนวคิดทั้งสอง ซึ่งคาดว่าจากผลงานวิจัย (เหลี่ยม et al. 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเปลี่ยนแปลงในตัวเองการรับรู้ความสามารถวางแนวทางเป้าหมายและพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในช่วงของการดำเนินงานที่ ตามที่ได้แสดงให้เห็นถึงสมรรถนะด้วยตนเองแนวเป้าหมาย (เช่นการเรียนรู้แนวทางการเรียนรู้หลีกเลี่ยงและประสิทธิภาพการทำงานวิธีการ) และพื้นผิวการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง นอกจากนี้การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เมื่อเวลาผ่านไปความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญสำหรับการเรียนรู้แนวทางการรับรู้ความสามารถตนเองและพื้นผิวการเรียนรู้ในสามจุดเวลาที่มีการเปลี่ยนแปลงเช่นกัน ครั้งแรกของการเรียนรู้แนวทางลดลงอย่างมากจากเวลาที่จะเรียนรู้ซีพื้นผิวที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญจากเวลาบีซีนอกจากนี้ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้แนวทางและการเรียนรู้พื้นผิวที่ถูกพบว่ามีความสำคัญที่เกี่ยวข้องในเชิงลบที่สองจุดเวลา (เช่นจุดเวลา B และ C) ในคำอื่น ๆ ไม่แน่นอนที่ถูกนำมาแสดง (เช่นเพิ่มการเรียนรู้พื้นผิวและลดการเรียนรู้แนวทาง) สะท้อนให้เห็นในความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างแนวคิดทั้งสองซึ่งได้รับการคาดหวังจากการวิจัยก่อนหน้านี้ (Liem et al., 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ความสามารถของตนเอง การวางเป้าหมายและพฤติกรรมการเรียนรู้เกิดขึ้นผ่านหลักสูตรของการดําเนินงาน ตามที่ได้แสดงความสามารถของตนเอง เป้าหมายอื่น ( เช่น การเรียนรู้วิธีการหลีกเลี่ยงการเรียนรู้และแนวทางการปฏิบัติงาน ) , และพื้นผิวแบบเปลี่ยน นอกจากนี้การเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป ความสัมพันธ์ สำหรับแนวทางการเรียนรู้ของตนเอง และพื้นผิวการเรียนรู้ที่ 3 เวลาจุด เปลี่ยนแปลงเช่นกัน แรก , วิธีการรอบรู้ลดลงจากเวลาที่จะเรียนรู้เพิ่มขึ้นจาก C . ผิวเวลา B C . นอกจากนี้ , ความสัมพันธ์ระหว่างแนวทางการเรียนรู้และการเรียนรู้ที่สำคัญผิวพบว่ามีความสัมพันธ์ทางลบกี่สองจุดเวลา ( เช่น จุด B และ C ) ในคำอื่น ๆความแปรผันที่ถูกแสดง ( เช่น เพิ่มพื้นผิวและลดการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ ) จะสะท้อนให้เห็นในความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างทั้งสองแนวคิดนี้ ซึ่งคาดว่าจะได้จากงานวิจัยก่อนหน้านี้ ( เลียม et al . , 2008 )