Performing with a margin of 40% wor

Performing with a margin of 40% worse on the Texas state test, Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS), than non-ELLs, ELLs in grades 9 through 12 dropped out at twice the rate and had twice the retention rates of their peers (Cortez & Villareal, 2009). With high-stakes testing remaining a measure under NCLB, and LEP students receiving bilingual or ESL services, this study explored this instructional cadre’s response to the data and responsibility for educating these children to master the curriculum for which they were assessed. Meier, Hawes, Sargent, and Theobald (2005) asserted that as the number of LEP (limited English proficient) students served by either ESL or bilingual education programs increase, Latino dropout rates will decrease. An important indicator of how well Latino students are faring in the U.S. public school system is the rate at which they drop out of school (Fry, 2003). This study explored the impact of collaborative lesson planning for Latino ESL students in the content area of middle school science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปฏิบัติกับขอบของแย่ลง 40% ในเท็กซัสรัฐทดสอบ เท็กซัสประเมินความรู้และทักษะ (TAKS), กว่าไม่ใช่-ELLs, ELLs ในเกรด 9 ถึง 12 หลุดออกที่สองอัตรา และมีสองราคาเก็บข้อมูลของเพื่อนของพวกเขา (Cortez & ลลา 2009) มีทดสอบระทึกเหลือวัด NCLB และ LEP รับบริการ ESL หรือสองภาษา นักเรียนศึกษาสำรวจราคาตอบสนองนี้สอนคาเดรของข้อมูลและรับผิดชอบให้เด็กแบบที่พวกเขาได้ประเมินหลักสูตร มุนเช่น Hawes, Sargent, Theobald (2005) และคนที่ เป็นหมายเลขของ LEP โดย ESL หรือโปรแกรมการศึกษาที่สองของนักเรียน (แตกฉานภาษาอังกฤษจำกัด) เพิ่ม ลาตินเป็นถอนราคาจะลดลง ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของวิธีการที่ดีการ faring ลาตินของนักเรียนในระบบโรงเรียนรัฐบาลสหรัฐเป็นอัตราที่พวกเขาปล่อยออกจากโรงเรียน (ทอด 2003) ศึกษาสำรวจผลกระทบของการเรียนร่วมกันวางแผนการเรียน ESL ลาตินในพื้นที่เนื้อหาวิทยาศาสตร์มัธยม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแสดงที่มีอัตรากำไรขั้นต้น 40% ที่เลวร้ายยิ่งในการทดสอบของรัฐเท็กซัส, เท็กซัสการประเมินความรู้และทักษะ (TAKS) มากกว่าผู้ไม่ Ells, Ells ในเกรด 9 ถึง 12 ลดลงจากที่สองเท่าของอัตราและมีครั้งที่สองอัตราการยึดของเพื่อนของพวกเขา (คอร์เตซและเรียว 2009) ด้วยเดิมพันสูงทดสอบวัดที่เหลืออยู่ภายใต้ NCLB และนักเรียน LEP รับบริการสองภาษาหรือ ESL การศึกษาครั้งนี้การสำรวจการตอบสนองนี้นายทหารฝ่ายเสนาธิการของการเรียนการสอนเพื่อให้ข้อมูลและความรับผิดชอบในการให้ความรู้แก่เด็กเหล่านี้ที่จะโทหลักสูตรที่พวกเขาได้รับการประเมิน ไมเออร์, ฮาร์เวสซ​​าร์เจนท์และโอบาลด์ (2005) ซึ่งถูกกล่าวหาว่าเป็นจำนวน LEP (ที่ จำกัด มีความเชี่ยวชาญภาษาอังกฤษ) นักเรียนทำหน้าที่โดยการสอนภาษาอังกฤษหรือการศึกษาเพิ่มขึ้นโปรแกรมภาษาอัตราการออกกลางคันลาตินจะลดลง ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของวิธีการที่ดีนักเรียนละตินมี faring ในระบบโรงเรียนของรัฐของสหรัฐเป็นอัตราที่พวกเขาออกจากโรงเรียน (ทอด, 2003) การศึกษาครั้งนี้มีการสำรวจผลกระทบของการวางแผนการสอนความร่วมมือสำหรับนักเรียนละตินในพื้นที่เนื้อหาของวิทยาศาสตร์โรงเรียนมัธยม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แสดงอัตรา 40% รุนแรงในรัฐ Texas การทดสอบ การประเมินความรู้และทักษะเท็กซัส ( 168 ) เกินไม่ใช่เอลส์เอลส์ , ในเกรด 9 ถึง 12 ออกสองครั้งได้สองครั้งอัตราและอัตราการปล ( คอร์เตซ&วิลลารีล , 2009 ) กับการทดสอบเดิมพันสูงเหลือวัดภายใต้ NCLB และนักเรียนที่มารับบริการ ภาษา หรือการเสริมกากไลซีน ,การศึกษาสำรวจนี้สอน cadre ตอบสนองกับข้อมูล และความรับผิดชอบให้แก่เด็กเหล่านี้ ปริญญาโท หลักสูตรที่พวกเขาประเมิน ไมเออร์ , ฮาวส์ ซาร์เจนต์และทีโอบอลด์ ( 2548 ) ถูกกล่าวหาว่าเป็นหมายเลขของการเสริมกากไลซีน ( จำกัดภาษาอังกฤษชาญ ) เสิร์ฟโดยทั้งนักเรียน ESL หรือโปรแกรมการศึกษาเพิ่มภาษา ลาติน มหิดล ราคาจะลดลงตัวบ่งชี้ที่สำคัญของวิธีการที่ดีนักเรียนลาตินเป็น faring ในสาธารณะระบบโรงเรียนสหรัฐ คือ อัตราที่พวกเขาออกจากโรงเรียน ( ทอด , 2003 ) การศึกษาหาผลกระทบของการวางแผนการสอนร่วมกันสำหรับละตินนักเรียน ESL ในเนื้อหาของพื้นที่กลางโรงเรียนวิทยาศาสตร์