Theoretically different than other

Theoretically different than other adult education instructional strategies,
cooperative learning focuses on how students learn in small groups through social
interdependence. Cooperative learning is designed to maximize learning for all students
in each group, which differs from the traditional use of learning groups. Defining what
cooperative learning is not, is as important as defining what it is. Cooperative learning
is not simply telling students to work together on a project. Traditional learning groups
have low interdependence; students take responsibility only for themselves (Smith &
Waller, 1997). In contrast, cooperative learning groups revolve around the premise of
high, positive interdependence—members are responsible for their own and each
other’s learning. In traditional groups, there is little attention to group formation.
Students are randomly assigned to groups in cooperative learning to increase diversity
and to maximize student potential. Team skills are ignored in traditional group
environments, but are intentionally and purposefully taught in cooperative learning
while teaching content. Group processing generally does not take place in traditional
group learning, but is a priority in cooperative learning to continuously improve the
quality of work produced by the group and the ability of the students to work together.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามหลักวิชาที่แตกต่างจากกลยุทธ์อื่น ๆ จัดการเรียนการสอนการศึกษาผู้ใหญ่เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมมุ่งเน้นวิธีการที่นักเรียนเรียนรู้ในกลุ่มทางสังคมอิสระเสรี เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคนในแต่ละกลุ่ม ซึ่งแตกต่างจากการใช้แบบดั้งเดิมของกลุ่มการเรียนรู้ กำหนดอะไรเป็นการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ไม่ได้เป็นสำคัญเป็นการกำหนดสิ่งที่จะ เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมจะไม่เพียงแต่บอกนักเรียนทำงานร่วมกันในโครงการ กลุ่มการเรียนแบบดั้งเดิมมีอิสระเสรีต่ำ นักเรียนรับผิดชอบเท่านั้นเอง (Smith &วอลเลอร์ 1997) ในทางตรงกันข้าม กลุ่มการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเกี่ยวข้องกับรื่นรมย์ของอิสระเสรีสูง บวกสมาชิกรับผิดชอบสำหรับตนเอง และแต่ละเรียนรู้อื่น ๆ s ในกลุ่มแบบดั้งเดิม มีความสนใจน้อยในกลุ่มก่อนักเรียนได้กำหนดให้กับกลุ่มในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเพื่อเพิ่มความหลากหลายก เพื่อเพิ่มศักยภาพนักเรียน ทีมทักษะจะถูกละเว้นในกลุ่มแบบดั้งเดิมสภาพแวดล้อม แต่จะตั้งใจ และทุกสอนเรียนรู้สหกรณ์ในขณะที่สอนเนื้อหา การประมวลผลกลุ่มโดยทั่วไปใช้ในแบบดั้งเดิมกลุ่มการเรียนรู้ แต่มีความสำคัญในสหกรณ์เรียนเพื่อปรับปรุงอย่างต่อเนื่องคุณภาพของงานที่ผลิต โดยกลุ่มและความสามารถของนักเรียนทำงานร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีที่แตกต่างจากการศึกษาผู้ใหญ่อื่น ๆ กลยุทธ์การเรียนการสอน
การเรียนแบบร่วมมือมุ่งเน้นในการให้นักเรียนเรียนรู้ในกลุ่มเล็ก ๆ ผ่านทางสังคม
การพึ่งพาซึ่งกันและกัน การเรียนแบบร่วมมือถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคน
ในแต่ละกลุ่มซึ่งแตกต่างจากการใช้แบบดั้งเดิมของกลุ่มการเรียนรู้ การกำหนดสิ่งที่
เรียนรู้แบบร่วมมือไม่ได้มีความสำคัญเท่าการกำหนดสิ่งที่มันเป็น การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
ไม่ได้เพียงแค่บอกนักเรียนที่จะทำงานร่วมกันในโครงการ กลุ่มการเรียนรู้แบบดั้งเดิม
มีการพึ่งพาซึ่งกันและกันต่ำ; นักเรียนมีความรับผิดชอบเฉพาะสำหรับตัวเอง (Smith &
เฉไฉ 1997) ในทางตรงกันข้ามกลุ่มการเรียนแบบร่วมมือหมุนรอบสถานที่ตั้งของ
สูง, การพึ่งพาซึ่งกันและกันบวก ?? สมาชิกที่มีความรับผิดชอบของตัวเองและแต่ละคน
เรียนรู้อื่น ๆ ?? s ในกลุ่มแบบดั้งเดิมที่มีความสนใจน้อยจะมีการสร้างกลุ่ม.
นักเรียนจะได้รับการสุ่มกลุ่มในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในการเพิ่มความหลากหลาย
และเพื่อเพิ่มศักยภาพของนักเรียน ทักษะทีมจะถูกละเลยในกลุ่มดั้งเดิม
สภาพแวดล้อม แต่จะมีการจงใจและตั้งใจสอนในการเรียนแบบร่วมมือ
ในขณะที่การเรียนการสอนเนื้อหา การประมวลผลกลุ่มโดยทั่วไปจะไม่ใช้สถานที่ในแบบดั้งเดิม
การเรียนรู้กลุ่ม แต่เป็นลำดับความสำคัญในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุง
คุณภาพของงานที่ผลิตโดยกลุ่มและความสามารถของนักเรียนที่จะทำงานร่วมกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ซึ่งแตกต่างจากอื่น ๆ การศึกษาผู้ใหญ่ การสอนแบบร่วมมือกันเรียนรู้กลยุทธ์
เน้นศึกษาวิธีการเรียนรู้ในกลุ่มเล็ก ๆผ่านสังคมพึ่งพากัน

การเรียนแบบร่วมมือที่ถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มการเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคน
ในแต่ละกลุ่ม ซึ่งแตกต่างจากการใช้แบบดั้งเดิมของการเรียนรู้กลุ่ม การกำหนดสิ่งที่
สอนไม่ได้สำคัญพอๆกับการกำหนดว่ามันคืออะไร
การเรียนรู้แบบร่วมมือ ไม่ใช่เพียงแค่ให้นักเรียนทำงานร่วมกันในโครงการ การเรียนแบบปกติกลุ่ม
มีการพึ่งพาอาศัยกันน้อย ให้นักเรียนรับผิดชอบแค่ตัวเอง ( Smith &
Rapee , 1997 ) ในทางตรงกันข้าม กลุ่มที่เรียนแบบร่วมมือหมุนรอบสถานที่ตั้งของ
สูงสมาชิก - การพึ่งพาอาศัยกันในเชิงบวกมีความรับผิดชอบสำหรับตนเองและแต่ละ
ของคนอื่น เรียนรู้ ในกลุ่มดั้งเดิม มีความสนใจที่จะจัดตั้งกลุ่ม
นักเรียนแบบสุ่มกลุ่มในการเรียนแบบร่วมมือ เพื่อเพิ่มความหลากหลายของ
และเพิ่มศักยภาพนักเรียน ทักษะของทีมจะถูกละเว้นในสภาพแวดล้อมกลุ่ม
แบบดั้งเดิมแต่จงใจและตั้งใจสอน
การเรียนรู้แบบร่วมมือขณะสอนเนื้อหา กลุ่มแปรรูปโดยทั่วไปไม่ได้ใช้สถานที่ในการเรียน
, แต่เป็นความสำคัญในการเรียนแบบร่วมมือเพื่อพัฒนาอย่างต่อเนื่อง
คุณภาพของงานที่ผลิตโดยกลุ่มและความสามารถของนักเรียน เพื่อทำงานร่วมกัน