Two additional problems emerge from

Two additional problems emerge from the first. Despite our expressed intention to focus on knowledge use, our categories may seem static. Ultimately, we are
interested in how teachers reason about and deploy mathematical ideas in their work. We are interested in skills, habits, sensibilities, and judgments as well as knowledge.
We want to understand the mathematical reasoning that underlies the decisions and moves made in teaching. The questions we pose in our measures of mathematical knowledge for teaching are designed to situate knowledge in the context of its use, but how such knowledge is actually used and what features of pedagogical thinking shape its use remain tacit and unexamined. How to capture the common and specialized aspects of teacher thinking, as well as how different categories of knowledge come into play in the course of teaching, needs to be addressed more effectively in this work.

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 2:

兩個額外的問題從第一出現。儘管我們表示有意側重於知識的使用，我們的類別似乎是靜態的。最終，我們都
感興趣的教師如何對原因和部署工作的數學思想。我們感興趣的是技能，習慣，情感，和判斷以及知識，
我們想了解的數學推理構成了這一決定，並在教學中取得的動作。我們在教學的數學知識的措施帶來的問題的目的是在位於其使用的範圍內的知識，但實際上是知識如何使用等，塑造什麼特點的教學思維的使用依然默契和渾渾噩噩。如何捕獲老師思維的共性和專業化方面，以及知識類別多麼的不同在教學的過程中發揮作用，必須在這項工作中更有效地處理。

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 3:

另外2個問題從第一。儘管我們表達的意圖集中於知識的使用，我們的類別似乎是靜態的。最終，我們是有興趣的教師如何在他們的工作中部署數學思想的原因。我們所感興趣的技能、習慣、情感、判斷和知識。我們要理解的數學推理，在教學中的决定和行動的基礎。我們提出的問題，在我們的數學知識的教學措施的目的是把知識在其使用的脉络，但如何將這些知識的實際使用和教學思維形態的使用保持默契和未經檢驗的特點是什麼。如何捕捉教師思維的共性和專業性，以及如何在教學過程中發揮不同的知識，在這項工作中需要更有效地加以解决。