Cognitive Apprenticeship (CA) as a

Cognitive Apprenticeship (CA) as a theoretical reference
framework. CA has been proposed as a comprehensive
learning environment for technology education (Duncan,
1996; Drain & Compton, 2009). It is based on the
traditional concept of apprenticeship, but extends it to
whole class teaching and includes cognitive skills and
processes in addition to physical ones (Collins, 2006).
Apprenticeship can be viewed as an instructional paradigm
whereby “a novice gets to be an expert through the
mechanism of acculturation into the world of the expert”
(Farnham-Higgerty, 1994).
CA arises from situated cognition theory, which asserts
that students learn best when they are immersed in real
life contexts and engage with authentic problems (Brown,
Collins & Duguid, 1989). Students in a situated learning
environment have access to a community of practice of
peers and experts. In technology education this
engagement in practice would enable students to become
part of a community of learning where they could access
technological knowledge from other practitioners, both
within and outside the school, and eventually contribute
their own knowledge to the community. This community
of learning could be developed with the support of the
teacher through the CA model.
The CA framework provides teaching and learning
principles arranged into four dimensions: content, method,
sequencing and sociology (Collins, 2006). These have
been designed to ensure that after their introduction to a
subject domain, students are supported in their progress
through to exploration, competence and independence.
Collins explains that “before apprenticeship methods can
be applied to learn cognitive skills, the learning
environment has to be changed to make these internal
thought processes externally visible” (Collins, 2006, p.
48). In technology education many opportunities exist for
cognitive processes to be revealed through the on-going
development of technological outcomes (Compton &
Harwood, 2005; Kimbell et al, 1991).
Little research has been done to relate CA to classroom or
workshop practice related to Technology. In the case study
described in this paper the CA framework was used to
analyse the practices of a teacher and her students after
they had completed a technology unit called Pop-up

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รับรู้ฝึกงาน (CA) เป็นการอ้างอิงทฤษฎีกรอบ CA ได้รับการเสนอชื่อเป็นครอบคลุมเรียนรู้สภาพแวดล้อมการศึกษาเทคโนโลยี (ดันแคนปี 1996 ท่อระบายน้ำและคอมป์ตัน 2009) มันอยู่แนวคิดดั้งเดิมของการฝึกงาน แต่ขยายให้ทั้งเรียนการสอน และมีทักษะการรับรู้ และนอกจากทางกายภาพกระบวนคน (คอลลินส์ 2006)สามารถดูเป็นกระบวนทัศน์การเรียนการสอนการฝึกงานโดย "สามเณรจะเป็น ผู้เชี่ยวชาญผ่านการกลไกของ acculturation ในโลกของผู้เชี่ยวชาญ"(ฟราน Higgerty, 1994)CA เกิดจากประชานที่ตั้งทฤษฎี การยืนยันที่เรียนดีที่สุดเมื่อพวกเขาได้สัมผัสจริงบริบทชีวิต และต่อสู้กับปัญหาที่แท้จริง (สีน้ำตาลคอลลินส์และ Duguid, 1989) นักเรียนในการเรียนรู้แห่งสภาพแวดล้อมที่มีการเข้าถึงชุมชนปฏิบัติเพื่อนและผู้เชี่ยวชาญ ในการศึกษาเทคโนโลยีนี้ในทางปฏิบัติจะให้นักเรียนเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนการเรียนรู้ที่สามารถเข้าถึงจากผู้อื่น ความรู้เทคโนโลยีทั้งสองภายใน และภาย นอก โรงเรียน และในที่สุดความรู้ของตนเองให้กับชุมชน ชุมชนนี้การเรียนรู้สามารถพัฒนาได้ ด้วยการสนับสนุนของการครูรุ่น CAกรอบ CA ช่วยให้การเรียนการสอน และการเรียนรู้หลักในมิติที่สี่: เนื้อหา วิธีจัดลำดับและสังคมวิทยา (คอลลินส์ 2006) เหล่านี้ได้ถูกออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าหลังจากการแนะนำตัวเรื่องโดเมน นักเรียนได้รับการสนับสนุนในความคืบหน้าของพวกเขาผ่านการสำรวจ ความสามารถ และความเป็นอิสระคอลลินส์อธิบายว่า "ก่อนที่จะฝึกงาน วิธีสามารถใช้กับการเรียนรู้ทักษะการรับรู้ การเรียนรู้มีสภาพแวดล้อมจะเปลี่ยนแปลงเพื่อให้เหล่านี้ภายในคิดว่า กระบวนการมองเห็นภายนอก" (Collins ปี 2006, p48) . ในการศึกษาเทคโนโลยี ในโอกาสที่มีอยู่สำหรับกระบวนการรับรู้ได้เปิดเผยผ่านการนอนการพัฒนาเทคโนโลยีผล (คอมป์ตันและHarwood, 2005 Kimbell et al, 1991)น้อยมีงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง CA กับห้องเรียน หรือฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยี ในกรณีศึกษาอธิบายไว้ในเอกสารนี้ใช้กรอบ CAวิเคราะห์การปฏิบัติของครูและนักเรียนของเธอหลังจากพวกเขาได้เสร็จสมบูรณ์หน่วยเทคโนโลยีเรียกว่าป๊อปอัพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

องค์ความรู้ฝึกงาน (CA) เป็นข้อมูลอ้างอิงทฤษฎี
กรอบ CA ได้รับการเสนอให้เป็นที่ครอบคลุม
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับการศึกษาเทคโนโลยี (ดันแคน,
1996; ท่อระบายน้ำและคอมป์ตัน, 2009) มันขึ้นอยู่กับ
แนวคิดแบบดั้งเดิมของการฝึกงาน แต่ขยายไปยัง
การเรียนการสอนทั้งชั้นและมีทักษะการเรียนรู้และ
กระบวนการนอกเหนือไปจากคนทางกายภาพ (คอลลิน, 2006).
ฝึกงานสามารถดูเป็นกระบวนทัศน์การเรียนการสอน
โดย "สามเณรจะได้เป็น ผู้เชี่ยวชาญผ่าน
กลไกของวัฒนธรรมในโลกของผู้เชี่ยวชาญ "
(ฟาร์นนั-Higgerty, 1994).
CA เกิดขึ้นจากทฤษฎีความรู้อยู่ซึ่งอ้าง
ว่านักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีที่สุดเมื่อพวกเขาถูกแช่อยู่ในจริง
บริบทชีวิตและการมีส่วนร่วมกับปัญหาที่เกิดขึ้นจริง (บราวน์
คอลลิน & Duguid, 1989) นักเรียนในการเรียนรู้ที่ตั้งอยู่
สภาพแวดล้อมที่มีการเข้าถึงชุมชนของการปฏิบัติของ
เพื่อนร่วมงานและผู้เชี่ยวชาญ ในการศึกษาเทคโนโลยีนี้
การมีส่วนร่วมในการปฏิบัติจะช่วยให้นักเรียนที่จะกลายเป็น
ส่วนหนึ่งของชุมชนแห่งการเรียนรู้ที่พวกเขาสามารถเข้าถึง
ความรู้ทางด้านเทคโนโลยีจากผู้ปฏิบัติงานอื่น ๆ ทั้ง
ภายในและภายนอกโรงเรียนและในที่สุดก็นำ
ความรู้ของตนเองให้กับชุมชน ชุมชนแห่งนี้
ของการเรียนรู้สามารถพัฒนาด้วยการสนับสนุนของ
ครูผ่านแบบ CA.
กรอบ CA ให้การเรียนการสอนและการเรียนรู้
หลักการจัดเป็นสี่มิติ: เนื้อหาวิธีการ
จัดลำดับและสังคมวิทยา (คอลลิน 2006) เหล่านี้ได้
รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่าหลังจากการแนะนำของพวกเขาที่จะ
อยู่ภายใต้โดเมนนักเรียนจะได้รับการสนับสนุนในความคืบหน้าของพวกเขา
ผ่านการสำรวจความสามารถและความเป็นอิสระ.
คอลลินอธิบายว่า "ก่อนที่จะวิธีการฝึกสามารถ
นำมาประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้การเรียนรู้
สภาพแวดล้อมที่จะต้องมี การเปลี่ยนแปลงที่จะทำให้เหล่านี้ภายใน
กระบวนการคิดที่มองเห็นได้จากภายนอก "(คอลลิน 2006 พี.
48) ในการศึกษาเทคโนโลยีโอกาสมากมายที่มีอยู่สำหรับ
กระบวนการทางปัญญาที่จะเปิดเผยผ่านที่กำลัง
พัฒนาของผลลัพธ์ทางเทคโนโลยี (คอมป์ตันและ
ฮาร์วู้ด, 2005; Kimbell, et al, 1991).
การวิจัยเล็ก ๆ น้อย ๆ ได้รับการดำเนินการที่เกี่ยวข้อง CA ห้องเรียนหรือ
การปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการประชุมเชิงปฏิบัติการ เทคโนโลยี ในกรณีศึกษา
ที่อธิบายไว้ในบทความนี้กรอบ CA ถูกใช้ในการ
วิเคราะห์การปฏิบัติของครูและนักเรียนของเธอหลังจากที่
พวกเขาได้เสร็จสิ้นการหน่วยเทคโนโลยีที่เรียกว่า Pop-up

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การฝึก ( CA ) เป็นกรอบอ้างอิง
ทฤษฎี แคลิฟอร์เนียได้รับการเสนอเป็นครอบคลุม
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อการศึกษาเทคโนโลยี ( ดันแคน ,
1996 ; ระบาย&คอมป์ตัน , 2009 ) มันขึ้นอยู่กับแนวคิดดั้งเดิมของการฝึกงาน แต่ขยายไปยัง
การสอนทั้งชั้นและมีทักษะการคิดและกระบวนการ นอกจากนี้คนที่ร่างกาย

( Collins , 2006 )ฝึกงานสามารถมองว่าเป็น
กระบวนทัศน์การเรียนการสอนโดย " สามเณรก็เป็นผู้เชี่ยวชาญ ผ่านกลไกของการบริหาร
เข้าสู่โลกของผู้เชี่ยวชาญ "
( ร์น higgerty , 1994 ) .
Ca เกิดขึ้นจากทฤษฎีการตั้งอยู่ ซึ่งยืนยัน
นักเรียนที่เรียนดีที่สุดเมื่อพวกเขาถูกแช่อยู่ในบริบทชีวิตจริง
และ ต่อสู้กับปัญหาของแท้ ( น้ำตาล ,
คอลลินส์&ของมึนเมา , 1989 )นักเรียนในการเรียนรู้
สภาพแวดล้อมมีการเข้าถึงชุมชนของการปฏิบัติ
เพื่อนและผู้เชี่ยวชาญ ในการศึกษาเทคโนโลยีหมั้นนี้
ในทางปฏิบัติจะช่วยให้นักเรียนที่จะกลายเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนแห่งการเรียนรู้

ที่พวกเขาสามารถเข้าถึงเทคโนโลยีความรู้จากผู้ปฏิบัติงานอื่น ๆ ทั้งภายในและภายนอกโรงเรียน

และในที่สุดสนับสนุนความรู้ของตนเองให้กับชุมชนชุมชนนี้
การเรียนรู้สามารถพัฒนาด้วยการสนับสนุนของ
ครูโดย CA แบบ

มี CA กรอบการจัดการเรียนการสอน หลักการจัดใน 4 มิติ ได้แก่ วิธีการ
ลำดับและสังคมวิทยา ( Collins , 2006 ) เหล่านี้ถูกออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าได้

หลังจากบทนำของพวกเขาไปยังโดเมนวิชา นักศึกษาจะได้รับการสนับสนุนในความคืบหน้า
ผ่านการสำรวจความสามารถและความเป็นอิสระ
คอลลินส์อธิบายว่า " ก่อนที่จะใช้วิธีการฝึก
เรียนรู้ทักษะการรับรู้สภาพแวดล้อมในการเรียน
ต้องเปลี่ยนแปลงเพื่อให้กระบวนการคิดเหล่านี้ภายใน
ภายนอกที่มองเห็นได้ " ( Collins , 2006 , p .
( 48 ) การศึกษาโอกาสมากมายที่มีอยู่สำหรับการคิดกระบวนการที่จะถูกเปิดเผยผ่าน

ฯการพัฒนาด้านเทคโนโลยี ( คอมป์ตัน&
Harwood , 2005 ; คิมเบล et al , 1991 ) .
วิจัยน้อยได้รับการทำที่เกี่ยวข้องกับ CA ห้องเรียนหรือ
ฝึกปฏิบัติการที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยี ในการศึกษา
อธิบายในนี้กระดาษกรอบ CA ใช้
วิเคราะห์การปฏิบัติของครูและนักเรียนของเธอหลังจากที่พวกเขาได้เสร็จสิ้นเทคโนโลยีหน่วย

เรียกว่า ปรากฏขึ้น