Taking Notes to Teach GrammarResear

Taking Notes to Teach Grammar
Researchers found that students engaged in note taking had higher achievement levels (Mather, 2004). Taking notes has many benefits. According to the Dartmouth College Academic Skills Center, taking notes forces students to listen to and understand material. It also provides the student with what is important in the text and it is put in a way that is easier to remember than the text. Also, writing down information helps a student remember it (Taking, 2001). Mather adds that note taking requires that students listen, sort through material, understand it, and record the conclusions. These skills contribute to higher achievement in all areas.Not all students have effective note taking skills, though. Many write incomplete notes thinking they'll remember the information later, but don't. Others write words or
phrases down that they can't make sense of later. Still others write too much down, but retain very little (Mather, 2004). Students' notes often lack because they don't key into important information. They stop at what is obviously important or they copy everything down without thinking about what they doing (Pappano, 2008). The amount of note
taking required will only increase as a student progresses through the grades. In higher grades, it takes more skills to master note taking effectively (Mather, 2004). Taking notes is only effective if students know how to take notes (Mather, 2004). Important note taking skills include writing down only the main points, using key words and short
sentences, taking accurate notes that will be of real value, using an outline or a uniform system. It is also important to keep the notes in one place, add more information later if it is needed, and possibly review for retention (Taking, 2001). Dartmouth College Academic Skills Center also suggests that students save time by writing notes correctly the first time. This means using complete notes and not taping lectures because the student will have to listen to them all over again (2001). Teachers can aid students in developing good note taking skills by using graphic organizers to help students make sense of the notes. The teacher providing the notes ahead of the lecture could also be beneficial because a student can listen better and stay
better focused in class. A teacher can also provide a partial outline where the students add their own notes and can expand on the ideas. Students tend to take better notes when they have at least an outline (Mather, 2004). Another effective way to take notes is through graphic organizers. One chart that is widely used is called a K-W-L Chart (Know/Want to Know/Learned). This chart organizes information in three columns. In the first column, students write what they already know about a topic. In the second column, they write questions of things they want to know, and in the last column, they write what they have learned when they are finished reading (Buehl, 2005). This chart encourages students to be active learners
because it aids students in prediction about what they are reading; it considers what they already know; it confirms predictions as they read; and evaluates what they have learned (Buehl, 2005). One advantage to a K-W-L Chart is that it "provides teachers with an
inventory of students' background knowledge about a topic" (Buehl, 2005, p. 76). Determining what the students know gives the teacher a starting place for what concepts need to be taught (Christy, n.d.). Buehl states several other advantages to a K-W-LCharts.
Students have a structure for making predictions about what they will be reading. Students develop self-questioning skills and learn to read
actively to answer their questions about a topic. Students are guided into meaningful organization of new information. Student misconceptions about topic are revealed and addressed during instruction. (2005, p.76) K-W-L charts help students organize their thoughts (Fisher, Frey, & Williams, 2002).
An I-Chart is based on a K-W-L Chart, but is a different version of a graphic organizer. It provides students with a place to write what they know, list some specific points that they learn about a topic, other interesting related facts, and then questions the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การบันทึกการสอนไวยากรณ์
นักวิจัยพบว่านักเรียนมีส่วนร่วมในการจดบันทึกมีระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น (ท้อง, 2004) การบันทึกมีประโยชน์มาก ตามที่นักวิชาการวิทยาลัยดาร์ทเมาท์ศูนย์ทักษะการบันทึกบังคับนักเรียนที่จะรับฟังและเข้าใจวัสดุก็ยังมีนักศึกษากับสิ่งที่เป็นสิ่งสำคัญในข้อความและมันจะถูกวางในลักษณะที่ง่ายต่อการจดจำกว่าข้อความ นอกจากนี้ยังมีการเขียนลงข้อมูลช่วยให้นักเรียนจำได้ (การ, 2001) ท้องเสริมว่าต้องจดบันทึกว่านักเรียนฟังการจัดเรียงผ่านวัสดุเข้าใจมันและบันทึกข้อสรุป ทักษะเหล่านี้นำไปสู่​​ความสำเร็จที่สูงขึ้นในทุกพื้นที่ไม่นักเรียนทุกคนมีทักษะการจดบันทึกที่มีประสิทธิภาพแม้ว่า หลายเขียนบันทึกไม่สมบูรณ์คิดว่าพวกเขาจะจำข้อมูลในภายหลัง แต่ทำไม่ได้ คนอื่น ๆ เขียนคำหรือวลีที่ลง
ที่พวกเขาไม่สามารถสร้างความรู้สึกของการต่อ คนอื่น ๆ ยังคงเขียนมากเกินไปลง แต่ยังคงมีน้อยมาก (ท้อง, 2004) บันทึกของนักเรียนมักจะขาดเพราะพวกเขาไม่สำคัญเป็นข้อมูลที่สำคัญพวกเขาหยุดในสิ่งที่เป็นสิ่งสำคัญที่เห็นได้ชัดหรือพวกเขาคัดลอกทุกอย่างลงได้โดยไม่ต้องคิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำ (Pappano, 2008) จำนวนของบันทึก
การที่จำเป็นจะเพิ่มขึ้นเป็นนักเรียนดำเนินผ่านเกรด ในเกรดที่สูงขึ้นก็จะใช้เวลามากขึ้นในการทักษะการบันทึกต้นแบบการได้อย่างมีประสิทธิภาพ (ท้อง, 2004) การบันทึกที่มีประสิทธิภาพเฉพาะในกรณีที่นักเรียนรู้วิธีการจดบันทึก (ท้อง, 2004)การจดบันทึกทักษะที่สำคัญรวมถึงการเขียนลงเฉพาะจุดหลักโดยใช้คำสำคัญและประโยคสั้น
, การบันทึกที่ถูกต้องที่จะเป็นมูลค่าที่แท้จริงโดยใช้โครงหรือระบบชุด ก็ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะเก็บบันทึกในสถานที่หนึ่งเพิ่มข้อมูลเพิ่มเติมในภายหลังว่ามันเป็นสิ่งจำเป็นและอาจจะทบทวนการเก็บรักษา (การ, 2001)วิทยาลัยดาร์ตมั ธ วิชาการศูนย์ทักษะยังแสดงให้เห็นว่านักเรียนประหยัดเวลาโดยการเขียนบันทึกอย่างถูกต้องในครั้งแรก นี้หมายถึงการใช้การบันทึกที่สมบูรณ์และไม่ได้อัดเทปการบรรยายเพราะนักเรียนจะต้องฟังพวกเขาทั้งหมดอีกครั้ง (2001) ครูสามารถช่วยนักเรียนในการพัฒนาทักษะการจดบันทึกที่ดีโดยใช้ผังกราฟิกเพื่อช่วยให้นักเรียนให้ความรู้สึกของการบันทึกครูให้บันทึกที่อยู่ข้างหน้าของการบรรยายยังอาจเป็นประโยชน์เพราะนักเรียนสามารถฟังได้ดีขึ้นและอยู่
ดีกว่ามุ่งเน้นในชั้นเรียน ครูยังสามารถให้เค้าร่างบางส่วนที่นักเรียนเพิ่มบันทึกของตัวเองและสามารถขยายความคิด นักเรียนมีแนวโน้มที่จะจดบันทึกที่ดีขึ้นเมื่อพวกเขามีอย่างน้อยเค้าร่าง (ท้อง, 2004)อีกวิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพในการจดบันทึกคือการจัดงานกราฟิก แผนภูมิหนึ่งที่มีการใช้กันอย่างแพร่หลายเรียกว่าแผนภูมิ KWL (ทราบ / อยากรู้ / เรียนรู้) แผนภูมินี้จัดระเบียบข้อมูลในคอลัมน์ที่สาม ในคอลัมน์แรกที่นักเรียนเขียนสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่าเกี่ยวกับหัวข้อ ในคอลัมน์ที่สองพวกเขาเขียนคำถามของสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะรู้และในคอลัมน์ที่ผ่านมาพวกเขาเขียนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เมื่อพวกเขาเสร็จสิ้นการอ่าน (Buehl, 2005) แผนภูมินี้ส่งเสริมให้นักเรียนเป็นผู้เรียนที่ใช้งาน
เพราะมันช่วยนักเรียนในการทำนายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาจะอ่านมันคิดว่าสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่ามันยืนยันการคาดการณ์ตามที่พวกเขาอ่านและประเมินสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ (Buehl, 2005) ข้อดีอย่างหนึ่งที่จะแผนภูมิ KWL คือมัน "ให้ครูที่มี
สินค้าคงคลังของความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อพื้นหลัง "(Buehl 2005 พี. 76). การกำหนดสิ่งที่นักเรียนรู้ให้ครูสถานที่เริ่มต้นสำหรับสิ่งที่แนวความคิดที่จะต้องมีการสอน (คริสตี้, ND). Buehl ระบุข้อดีอื่น ๆ อีกหลาย กิโลวัตต์ lcharts.
นักเรียนมีโครงสร้างสำหรับการคาดการณ์เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาจะได้รับการอ่านนักเรียนพัฒนาทักษะตัวเองตั้งคำถามและเรียนรู้ที่จะอ่าน
กระตือรือร้นที่จะตอบคำถามของพวกเขาเกี่ยวกับหัวข้อ นักเรียนจะได้รับคำแนะนำในองค์กรที่มีความหมายของข้อมูลใหม่ ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับหัวข้อที่นักเรียนจะถูกเปิดเผยและอยู่ในระหว่างการเรียนการสอน (2005, หน้า 76) นักเรียนแผนภูมิ KWL ช่วยจัดระเบียบความคิดของพวกเขา (ฟิชเชอร์, เฟรย์, วิลเลียมส์&, 2002).
i กราฟขึ้นอยู่กับแผนภูมิ KWL,แต่เป็นรุ่นที่แตกต่างกันของผู้จัดงานกราฟิก จะให้นักเรียนที่มีสถานที่ที่จะเขียนสิ่งที่พวกเขารู้ว่ารายการบางจุดที่ระบุว่าพวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ ที่น่าสนใจแล้วถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จดบันทึกการสอนไวยากรณ์
นักวิจัยพบว่า นักเรียนในการบันทึกได้ระดับผลสัมฤทธิ์สูง (แมเธอร์ 2004) จดบันทึกมีประโยชน์มากมาย ตามศูนย์ทักษะวิชาการของวิทยาลัยดาร์ทเมาท์ จดบังคับนักเรียนฟัง และเข้าใจเนื้อหา ยังให้นักเรียน มีสิ่งสำคัญในข้อ และอยู่ในลักษณะที่ง่ายต่อการจดจำมากกว่า ข้อความ ยัง จดข้อมูลช่วยให้นักเรียนจำ (สละ 2001) แมเธอร์เพิ่มหมายเหตุที่การต้องการให้นักเรียนฟัง เรียงลำดับผ่านวัสดุ เข้าใจว่า และบันทึกบทสรุป ทักษะเหล่านี้นำไปสู่ความสำเร็จสูงในทุกพื้นที่นักเรียนไม่มีทักษะการทำบันทึกย่อที่มีประสิทธิภาพ แม้ว่า หลายเขียนบันทึกไม่สมบูรณ์คิดว่า พวกเขาจะจดจำข้อมูลในภายหลัง แต่ไม่ คนเขียนคำ หรือ
phrases ลงว่า พวกเขาไม่สามารถทำความภายหลัง ยัง ผู้อื่นเขียนเกินไปมากลง แต่ยังคงน้อยมาก (แมเธอร์ 2004) นักเรียนบันทึกมักจะขาดเนื่องจากพวกเขาไม่สำคัญเป็นข้อมูลที่สำคัญ พวกเขาหยุดที่สิ่งสำคัญที่เห็นได้ชัด หรือจะถ่ายลงโดยไม่คิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำ (Pappano, 2008) จำนวนหมายเหตุ
ต้องการจะเพิ่มขึ้นเท่านั้นเป็นนักเรียนดำเนินไปถึงเกรด ในเกรดสูง มันใช้ทักษะเพิ่มเติมในหลักเหตุการอย่างมีประสิทธิภาพ (แมเธอร์ 2004) จดบันทึกเท่านั้นประสิทธิภาพนักเรียนรู้วิธีการจดบันทึก (แมเธอร์ 2004) หมายเหตุรวมทักษะการจดเฉพาะประเด็นหลัก การใช้คำสำคัญและสั้น
ประโยค การจดบันทึกที่ถูกต้องที่จะจริง ใช้เค้าร่างหรือระบบเป็นรูปแบบ การ นอกจากนี้ยังจะต้องให้หมายเหตุในเดียว เพิ่มข้อมูลเพิ่มเติมในภายหลังถ้าจำเป็น และอาจจะทบทวนสำหรับเก็บข้อมูล (การ 2001) ศูนย์ทักษะการศึกษาวิทยาลัยดาร์ทเมาท์ยังแนะนำให้ นักเรียนบันทึกเวลา โดยเขียนบันทึกอย่างถูกต้องในครั้งแรก ใช้บันทึกสมบูรณ์ และ เทป เทปบรรยายไม่ได้เนื่องจากนักเรียนจะต้องฟังพวกเขาทั้งหมดกว่าอีก (2001) ครูสามารถช่วยเหลือนักเรียนในการพัฒนามีทักษะโดยทางกราฟิกเพื่อช่วยให้นักเรียนทำความเข้าใจการบันทึกดี ๆ ครูให้บันทึกก่อนการบรรยายยังอาจจะเป็นประโยชน์เนื่องจากนักเรียนสามารถฟังดีกว่า พักผ่อน
ดี เน้นในชั้นเรียนได้ ครูยังสามารถให้เค้าบางส่วนที่เรียนเพิ่มหมายเหตุของตนเอง และสามารถขยายในความคิด นักเรียนมักจะ จดบันทึกที่ดีเมื่อพวกเขามีน้อยเค้า (แมเธอร์ 2004) อีกวิธีที่มีประสิทธิภาพจะจดผ่านทางกราฟิกได้ แผนภูมิหนึ่งที่ใช้กันอย่างแพร่หลายเรียกว่าแผนภูมิ K W L (รู้/ต้องการทราบ/ได้เรียนรู้) แผนภูมินี้จัดข้อมูลในคอลัมน์ที่สาม ในคอลัมน์แรก นักเรียนเขียนสิ่งที่รู้อยู่แล้วเกี่ยวกับหัวข้อ ในคอลัมน์สอง ที่พวกเขาเขียนคำถามสิ่งที่พวกเขาอยากรู้ และ ในคอลัมน์ จะเขียนอะไรได้เรียนรู้เมื่อพวกเขาเสร็จสิ้นการอ่าน (Buehl, 2005) แผนภูมินี้กระตุ้นนักเรียนให้ ผู้เรียนใช้งาน
เนื่องจากมันช่วยนักเรียนคาดเดาเกี่ยวกับว่าพวกเขากำลังอ่าน พิจารณาสิ่งที่รู้อยู่แล้ว จะยืนยันการคาดคะเนพวกเขาอ่าน และประเมินสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ (Buehl, 2005) ประโยชน์ K W L แผนภูมิหนึ่งคือ "ให้ครูมีการ
คลังความรู้พื้นหลังของนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อ" (Buehl, 2005, p. 76) กำหนดสิ่งที่เรียนรู้ให้ครูเริ่มต้นทำสำหรับแนวคิดที่ต้องการจะสอน (คริสตี้ n.d.) Buehl ระบุข้อดีหลายไป K-W-LCharts.
นักเรียนมีโครงสร้างสำหรับการคาดคะเนเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นจะสามารถอ่าน นักเรียนพัฒนาตนเองตั้งคำถามทักษะ และเรียนรู้การอ่าน
อย่างแข็งขันเพื่อตอบคำถามเกี่ยวกับหัวข้อของการ นักเรียนจะแนะนำในองค์กรความหมายของข้อมูลใหม่ ความเข้าใจผิดของนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อเปิดเผย และอยู่ในระหว่างคำสั่ง (2005, p.76) แผนภูมิ K W L ช่วยจัดระเบียบความคิดของนักเรียน (Fisher, Frey &วิลเลียมส์ 2002) .
ตัวฉันผังตามแผนภูมิ K W L แต่เป็นรุ่นอื่นของผู้จัดการกราฟิก ให้นักเรียน มีที่เขียนสิ่งที่รู้ เฉพาะบางจุดที่ พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อ รายการอื่น ๆ ที่น่าสนใจเกี่ยวกับข้อเท็จจริง และคำถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การบันทึกไปยังสอนหลักไวยากรณ์
นักวิจัยพบว่านักเรียนเข้าร่วมในหมายเหตุ:การมีระดับความสำเร็จสูงกว่า(ไปยัง Mather Point 2004 ) การบันทึกมีสิทธิประโยชน์จำนวนมาก ตาม dartmouth วิทยาลัยศูนย์การศึกษาทักษะการบันทึกที่กองกำลังนักศึกษาในการฟังและทำความเข้าใจเกี่ยวกับวัสดุนอกจากนั้นโรงแรมยังจัดให้บริการนักศึกษาที่พร้อมด้วยสิ่งที่มีความสำคัญในข้อความและอยู่ในทางที่จะทำได้ง่ายขึ้นสามารถจดจำได้ง่ายกว่าข้อความ การเขียนลงไปยังข้อมูลจะช่วยให้นักเรียนนักศึกษาที่จำได้ไหม( 2001 ) เพิ่มไปยัง Mather Point ที่บันทึกไว้ด้วยว่าการที่นักเรียนต้องใช้ฟังการผ่านวัสดุทำความเข้าใจและบันทึกบทสรุป ความชำนาญเหล่านี้มีผลต่อความสำเร็จในระดับที่สูงกว่าพื้นที่ทั้งหมดไม่ได้ทั้งหมดนักเรียนมีความรู้ความชำนาญการบันทึกไว้ด้วยว่า:ผล จำนวนมากเขียนบันทึกไม่สมบูรณ์คิดว่าพวกเขาจะได้จำข้อมูลได้ใน ภายหลัง แต่ไม่ได้ คนอื่นเขียนหรือคำ
กลุ่มคำหรือวลีลงที่พวกเขาไม่ได้ทำให้ความรู้สึกของใน ภายหลัง คนอื่นยังเขียนมากเกินไปลงแต่ยังคงไว้ซึ่งน้อยมาก(ไปยัง Mather Point 2004 ) หมายเหตุ:'นักเรียนมักจะขาดเพราะพวกเขาไม่ได้คีย์เข้าสู่ข้อมูลที่สำคัญพวกเขาก็หยุดในสิ่งที่มีความสำคัญอย่างเห็นได้ชัดหรือไม่ก็จะคัดลอกข้อมูลทั้งหมดลงไปโดยไม่มีความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขากำลังทำอะไรอยู่( pappano 2008 ) จำนวนเงินที่บันทึกไว้ด้วยว่า
ซึ่งจะช่วยในการที่ต้องการจะเพิ่มขึ้นเป็นนักศึกษาที่รุดหน้าผ่านระดับที่เท่านั้น ในระดับสูงกว่าจะใช้เวลามากขึ้นมีทักษะในการบันทึกไว้ด้วยว่าการได้อย่างมี ประสิทธิภาพ (ไปยัง Mather Point 2004 ) การบันทึกจะมีผลเฉพาะเมื่อนักศึกษาได้(ไปยัง Mather Point 2004 )ทักษะการบันทึกไว้ด้วยว่าสิ่งสำคัญรวมถึงการเขียนลงไปเท่านั้นที่จุดหลักโดยใช้ปุ่มและคำเพื่อไปถึงได้ไม่ไกลนัก
ประโยคการบันทึกที่ถูกต้องแม่นยำจะเป็นการมอบความคุ้มค่าอย่างแท้จริงโดยใช้กรอบหรือระบบ นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญในการทำให้บันทึกที่อยู่ในที่เดียวเพิ่มข้อมูลเพิ่มเติมใน ภายหลัง หากมีความต้องการใช้และอาจเป็นไปได้สำหรับการตรวจสอบการยึด( 2001 )dartmouth วิทยาลัยศูนย์การศึกษาความรู้ความชำนาญนอกจากนี้ยังแนะนำว่านักศึกษาช่วยประหยัดเวลาโดยบันทึกเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างถูกต้องในครั้งแรกที่ ซึ่งหมายความว่าการใช้ธนบัตรให้เสร็จสมบูรณ์และไม่สามารถใช้การบรรยายเพราะนักศึกษาจะต้องฟังทั้งหมดอีกครั้ง( 2001 ) ครูสามารถช่วยเหลือนักเรียนในการพัฒนาทักษะการบันทึกที่ดีโดยการใช้ไนกี้กราฟิกเพื่อช่วยให้นักเรียนทำให้ความรู้สึกของหมายเหตุครูที่ให้บริการบันทึกที่อยู่ข้างหน้าของการบรรยายที่ไม่สามารถเป็นประโยชน์ต่อเพราะนักศึกษาที่สามารถฟังเสียงได้ดียิ่งขึ้นและการเข้าพักได้ดียิ่งขึ้นด้วย
ซึ่งจะช่วยให้ความสำคัญในระดับ First Class ครูที่สามารถให้ร่างบางส่วนที่นักศึกษาที่เพิ่มหมายเหตุของตนเองและสามารถขยายความคิดได้ นักศึกษามีแนวโน้มที่จะได้ดีขึ้นเมื่อพวกเขามีเวลาอย่างน้อยที่ขอบ(ไปยัง Mather Point 2004 )ได้ผลอีกทางเพื่อจดบันทึกคือผ่านทางไนกี้กราฟิก หนึ่งตารางที่ใช้กันอย่างแพร่หลายคือเรียกว่า K - W - L แผนภูมิ (รู้/ต้องการทราบว่า/เรียนรู้) ตารางนี้จัดข้อมูลในสามคอลัมน์ดังนี้: ในคอลัมน์แรกที่นักศึกษาเขียนในสิ่งที่พวกเขารู้แล้วเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ ในคอลัมน์ที่สองเขาก็เขียนคำถามในเรื่องของสิ่งที่พวกเขาต้องการทราบว่าและในคอลัมน์สุดท้ายที่เขียนในสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เมื่อพวกเขาได้ดำเนินการเสร็จแล้วการอ่าน( buehl 2005 ) ตารางนี้ส่งเสริมให้นักศึกษาได้ทำในช่วงปิดเทอมได้ใช้งาน
เนื่องจากเป็นโรคเอดส์นักเรียนในการทำนายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขากำลังอ่านแล้วเห็นว่าสิ่งที่พวกเขาอยู่แล้วว่าเป็นการยืนยันการคาดการณ์ที่อ่านและจะประเมินสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้( buehl 2005 ) ข้อดีประการหนึ่งกับผัง K - W - L คือ"จัดให้บริการครูด้วย
ตามมาตรฐานสินค้าคงคลังของความรู้พื้นหลังของนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อ"( buehl 2005 P 76 ) การระบุว่านักเรียนที่ทราบว่าจะช่วยให้ครูที่เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับแนวความคิดว่าต้องมีการสอน( christy n.d. ) buehl รัฐข้อดีอื่นๆที่หลากหลายเพื่อ K - W - lcharts .
นักศึกษามีโครงสร้างสำหรับการทำนายอนาคตเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาจะอ่านหนังสือนักศึกษาพัฒนาทักษะด้วยตนเอง - ตั้งคำถามและเรียนรู้ที่จะอ่านได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ดังนั้นจึง
ซึ่งจะช่วยในการตอบคำถามของลูกค้าเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ มีนักเรียนพร้อมมัคคุเทศก์ในองค์กรมีความหมายของข้อมูลใหม่ นอกจากนี้นักศึกษาเกี่ยวกับหัวข้อเปิดเผยให้เห็นและถูกส่งในระหว่างการเรียนการสอน ( 2005 P 76 )ผัง K - W - L ช่วยให้นักศึกษาจัดระเบียบความคิดของพวกเขา(ชาวประมงช็อกโกแลต& Williams 2002 )..
- - - - - ผังที่มีพื้นฐานมาจากตารางกม. - W - L ที่แต่เป็นเวอร์ชันที่ต่างกันของออร์กาไนเซอร์ ภาพ กราฟิกที่. โรงแรมจัดให้บริการนักศึกษาที่จะเขียนในสิ่งที่พวกเขารู้ว่าคะแนนรายการเฉพาะบางอย่างที่พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อที่น่าสนใจอื่นๆที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงแล้วคำถามที่