The author affordances of an AI arc

The author affordances of an AI architecture are the hooks' that an architecture provides for an artist to inscribe their authorial intention into the machine

This distinction is important for the DGBL paradigm Similar to Mateas, we have the standpoint of an author: the designer of the learning environment. The ALE framework conceives the technology as a set of affordances for con structing the educational environment: structuring forms of access to the educational material, creating mechanisms for engaging students and teachers, and designing possibilities twogroups. Beyond Mateas, wee or interaction between the have two kinds of users: students and teachers(Fig. 4). The technology affords them some means for how to teach and how to learn. Put differently, the designer's goal is to use authorial affordances to construct +affordances for the stu dents and teachers. It makes no sense to design acomplicated game unless teachers and students can perceive the possi bilities it offers and are able to exploit them fully. For example, students should perceive that they can learn from the in-game encyclopaedia of Europe 2045, because it is based on real data. They should also see that information in the encyclopaedia can help them to play better. On the other hand, teachers should know that the process of students' searching within the encyclopaedia was intentionally designed to encourage students to contextualise in-game knowledge into a real-world context and vice versa. Pecu liarly, results of many studies indicate that designers often forget to make the affordances visible: especially for teach ers, which later complicates integration of the educational application into the formal schooling system. For instance, recall the reported unintelligibility of commercial game interfaces and game rules for some teachers

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Affordances ผู้เขียนของสถาปัตยกรรม AI มีตะขอ ของให้สำหรับศิลปินสถาปัตยกรรมจารึกนง authorial เป็นเครื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับกระบวนทัศน์ DGBL คล้ายกับ Mateas เรามีมุมมองของผู้เขียน: ผู้ออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ กรอบ ALE ตั้งครรภ์เทคโนโลยีที่เป็นชุดของ affordances สำหรับปรับถึงด่วนสิ่งแวดล้อมศึกษา: โครงสร้างรูปแบบการเข้าถึงวัสดุการศึกษา การสร้างกลไกสำหรับนักเรียนและครู และออกแบบ twogroups เพื่อ เกิน Mateas กระจ้อยร่อยหรือปฏิสัมพันธ์ระหว่างการมีสองชนิดของผู้ใช้: นักเรียนและครู (4 รูป) เทคโนโลยีแล้วนั้นหมายความว่าบางอย่างสำหรับวิธีการสอนและการเรียนรู้ ใส่แตกต่างกัน เป้าหมายสำหรับผู้ออกแบบคือการ ใช้ affordances authorial สร้าง + affordances stu dents และครู มันทำให้ไม่มีความรู้สึกในการออกแบบ acomplicated เกมเว้นแต่ครูและนักเรียนสามารถรับรู้ bilities possi บริการ และสามารถที่จะทำลายพวกเขาทั้งหมด ตัวอย่างเช่น นักเรียนควรรับรู้ว่า พวกเขาสามารถเรียนรู้จากสารานุกรมในเกมยุโรป 2045 เพราะมันเป็นไปตามข้อมูลจริง พวกเขาควรจะเห็นว่า ข้อมูลในสารานุกรมสามารถช่วยให้พวกเขาเล่นดีกว่า บนมืออื่น ๆ ครูควรรู้ว่า กระบวนการของนักค้นหาในสารานุกรมตั้งใจออกแบบมาเพื่อความรู้ในเกม contextualise ในบริบทที่เป็นจริง และในทางกลับกัน Pecu liarly ผลของการศึกษาจำนวนมากบ่งชี้ว่า นักออกแบบมักจะลืมที่จะทำให้ affordances การมองเห็น: โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับสอน ers ที่ complicates รวมของโปรแกรมการศึกษาในระบบการศึกษาอย่างเป็นทางการในภายหลัง เช่น จำ unintelligibility รายงานของอินเตอร์เฟสเกมในเชิงพาณิชย์และกติกาสำหรับครูบางคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

affordances เขียนของสถาปัตยกรรม AI เป็นตะขอว่าสถาปัตยกรรมให้สำหรับศิลปินที่จะจารึกความตั้งใจ authorial ของพวกเขาเป็นเครื่องที่

แตกต่างนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับกระบวนทัศน์ DGBL คล้ายกับ Mateas เรามีมุมมองของผู้เขียน: ออกแบบของ เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม. กรอบเบียร์ตั้งครรภ์เทคโนโลยีเป็นชุดของ affordances สำหรับ Con structing สภาพแวดล้อมการศึกษา: รูปแบบโครงสร้างการเข้าถึงวัสดุการศึกษา, การสร้างกลไกการมีส่วนร่วมของนักเรียนและครูผู้สอนและการออกแบบเป็นไปได้ twogroups นอกเหนือจาก Mateas จิ๊ดหรือปฏิสัมพันธ์ระหว่างมีสองชนิดของผู้ใช้ (Fig. 4) นักเรียนและครู เทคโนโลยีที่กำบังพวกเขาหมายถึงบางอย่างสำหรับวิธีการสอนและวิธีการที่จะเรียนรู้ ใส่ที่แตกต่างกันของนักออกแบบเป้าหมายคือการใช้ affordances authorial เพื่อสร้าง affordances + สำหรับบุบ STU และครู มันทำให้รู้สึกไม่ในการออกแบบเกม acomplicated เว้นแต่ครูและนักเรียนสามารถรับรู้ bilities possi ที่จะนำเสนอและสามารถที่จะใช้ประโยชน์จากพวกเขาอย่างเต็มที่ ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนควรรับรู้ว่าพวกเขาสามารถเรียนรู้จากสารานุกรมในเกมยุโรป 2045 เพราะมันขึ้นอยู่กับข้อมูลจริง พวกเขายังจะเห็นข้อมูลในสารานุกรมสามารถช่วยให้พวกเขาเล่นได้ดีขึ้น บนมืออื่น ๆ ที่ครูควรรู้ว่ากระบวนการของการค้นหาของนักเรียนที่อยู่ในสารานุกรมที่ได้รับการออกแบบโดยเจตนาเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนมีความรู้ contextualise ในเกมเป็นบริบทโลกแห่งความจริงและในทางกลับกัน Pecu liarly ผลการศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่านักออกแบบมักจะลืมที่จะทำให้มองเห็น affordances: โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ ERS สอนซึ่งต่อมาได้มีความซับซ้อนการรวมกลุ่มของโปรแกรมการศึกษาในระบบการศึกษาอย่างเป็นทางการ ยกตัวอย่างเช่นจำไม่สามารถจะเข้าใจรายงานของอินเตอร์เฟซเกมในเชิงพาณิชย์และกฎของเกมสำหรับครูบาง