Teacher leadership is used to descr

Teacher leadership is used to describe a variety of phenomena in the educational arena. Formal leadership roles, informal leadership roles, leadership styles, personal characteristics, improvement processes, professional development, and other assorted activities are associated with teacher leadership. Clarity is needed in this area so teacher leadership may be advanced as a legitimate vehicle for improving schools and the teaching profession. Using teachers' viewpoints, this study sought to identify the essential elements of teacher leadership and the factors which foster or inhibit its development. A literature review on teacher leadership was conducted. Q-Methodology was utilized to study forty-three public elementary school teachers' perceptions of teacher leadership. Participants sorted forty-two statement cards about teacher leadership based on their level of agreement with them. The statements were drawn from the teacher leadership literature and polling. The card sorts were statistically analyzed using PQMethod. Five individual or focus group interviews provided further qualitative follow-up through participant explanation, interpretation, and clarification of the sorts. Data analysis yielded three significant factor viewpoints: teamwork and continuous learning for the classroom, widespread leadership of others for change, and guiding leadership which bridges organizational levels. Based on the study findings, teacher leadership activities focusing in classroom, professional learning community, and schoolwide contexts were examined using a role orientation and scope of influence perspective. A framework for defining teacher leadership and the success conditions which

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูนำใช้เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ในเวทีการศึกษาที่หลากหลาย บทบาทผู้นำทาง บทบาทภาวะผู้นำไม่เป็นทางการ ลักษณะผู้นำ ลักษณะส่วนบุคคล กระบวนการปรับปรุง พัฒนาอาชีพ และสารพันกิจกรรมอื่น ๆ เกี่ยวข้องกับภาวะผู้นำของครู ความคมชัดเป็นสิ่งจำเป็นในพื้นที่นี้เพื่อเป็นผู้นำครูอาจขั้นสูงเป็นรถถูกต้องตามกฎหมายในการปรับปรุงโรงเรียนและการสอนอาชีพ ใช้มุมมองของครู การศึกษานี้ขอระบุองค์ประกอบสำคัญของภาวะผู้นำครูและปัจจัยที่ส่งเสริม หรือขัดขวางการพัฒนาของ ดำเนินการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับภาวะผู้นำครู มีใช้ Q-วิธีศึกษาครูโรงเรียนประถมศึกษาสาธารณะสี่สิบสามรับรู้ของครูเป็นผู้นำ ผู้เรียนเรียงลำดับบัตรคำสั่งสองเกี่ยวกับภาวะผู้นำของครูตามระดับของข้อตกลงกับพวกเขา งบที่ได้ออกจากครูนำวรรณคดีและพู การเรียงบัตรได้ทางสถิติวิเคราะห์โดยใช้ PQMethod สัมภาษณ์บุคคลหรือกลุ่มโฟกัสห้าให้เพิ่มเติมเชิงคุณภาพติดตามผ่านคำอธิบายที่ผู้เข้าร่วม ตีความ และชี้แจงการเรียง วิเคราะห์ข้อมูลหามุมมองปัจจัยที่สาม: ทีมอย่างต่อเนื่องสำหรับห้องเรียน เป็นผู้นำอย่างแพร่หลายของการเปลี่ยนแปลง การเรียนรู้ และนำความเป็นผู้นำที่สะพานระดับองค์กร ขึ้นอยู่กับผลการศึกษาวิจัย ครูนำกิจกรรมในห้องเรียน มืออาชีพเน้นเรียนชุมชน และบริบท schoolwide ถูกตรวจสอบใช้วางบทบาทและขอบเขตของอิทธิพลของมุมมอง เงื่อนไขเป็นกรอบสำหรับการกำหนดครูผู้นำและความสำเร็จที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นผู้นำครูใช้เพื่ออธิบายความหลากหลายของปรากฏการณ์ในเวทีการศึกษา บทบาทความเป็นผู้นำอย่างเป็นทางการ, บทบาทความเป็นผู้นำทางการรูปแบบการเป็นผู้นำลักษณะส่วนบุคคล, การปรับปรุงกระบวนการในการพัฒนาอาชีพและกิจกรรมสารพันอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นผู้นำของครู ความชัดเจนเป็นสิ่งจำเป็นในพื้นที่นี้เพื่อให้เป็นผู้นำครูอาจจะสูงเป็นยานพาหนะท​​ี่ถูกต้องสำหรับการปรับปรุงโรงเรียนและวิชาชีพครู ใช้มุมมองของครูการศึกษานี้พยายามที่จะระบุองค์ประกอบที่สำคัญของการเป็นผู้นำของครูและปัจจัยที่ส่งเสริมให้เกิดการหรือยับยั้งการพัฒนาของ การทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับความเป็นผู้นำของครูได้ดำเนินการ Q-วิธีการมาใช้เพื่อการศึกษาสามสี่สิบการรับรู้ของประชาชนครูโรงเรียนประถมศึกษาของครูเป็นผู้นำ เข้าร่วมเรียงสี่สิบสองบัตรคำสั่งเกี่ยวกับความเป็นผู้นำของครูขึ้นอยู่กับระดับของการทำข้อตกลงกับพวกเขา งบที่ถูกดึงออกมาจากวรรณกรรมเป็นผู้นำครูและการสำรวจ ประเภทบัตรที่ได้มาวิเคราะห์ทางสถิติโดยใช้ PQMethod ห้าบุคคลหรือมุ่งเน้นการสัมภาษณ์กลุ่มให้มีคุณภาพต่อไปติดตามผ่านคำอธิบายที่ผู้เข้าร่วมการตีความและการชี้แจงของแปลก ๆ การวิเคราะห์ข้อมูลผลสามมุมมองที่ปัจจัยสำคัญ: การทำงานเป็นทีมและการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องสำหรับห้องเรียนเป็นผู้นำอย่างกว้างขวางของคนอื่น ๆ สำหรับการเปลี่ยนแปลงและความเป็นผู้นำแนวทางที่สะพานระดับองค์กร จากผลการวิจัยการศึกษาการจัดกิจกรรมที่มุ่งเน้นการเป็นผู้นำครูในห้องเรียน, ชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพและบริบท schoolwide มีการตรวจสอบโดยใช้การวางบทบาทและขอบเขตของมุมมองที่มีอิทธิพลต่อ กรอบในการกำหนดความเป็นผู้นำครูและเงื่อนไขความสำเร็จที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเป็นผู้นำของครูที่ใช้อธิบายความหลากหลายของปรากฏการณ์ในเวทีการศึกษา บทบาทผู้นำที่เป็นทางการ ไม่เป็นทางการ บทบาทผู้นำ ภาวะผู้นำ ลักษณะส่วนบุคคล ลักษณะการปรับปรุงกระบวนการ พัฒนาอาชีพ และกิจกรรมอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับสารพันภาวะผู้นำครูความชัดเจนเป็นสิ่งจำเป็นในพื้นที่นี้ ดังนั้น ครูผู้นำอาจจะสูงเป็นรถที่ถูกต้องตามกฎหมายเพื่อปรับปรุงโรงเรียนและการสอนอาชีพ การใช้ครู ทัศนะศึกษา พบว่า องค์ประกอบสําคัญของครูผู้นำและปัจจัยที่ส่งเสริมหรือขัดขวางการพัฒนาของ การทบทวนองค์ความรู้เกี่ยวกับภาวะผู้นำครูเป็นมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา q-methodology 43 โรงเรียนประถมครูรับรู้ภาวะผู้นำของครู ร่วมเรียง มีงบบัตรเกี่ยวกับครูผู้นำของพวกเขาขึ้นอยู่กับระดับของข้อตกลงกับพวกเขา งบที่ได้มาจากครูผู้นำวรรณคดีและโพลล์ . การ์ดประเภทที่ได้มาวิเคราะห์ทาง สถิติ ที่ใช้ pqmethod .ห้าบุคคลหรือการสัมภาษณ์กลุ่มให้เพิ่มเติมคุณภาพติดตามผ่านผู้เข้าร่วมอธิบาย ตีความ และการชี้แจงของประเภท การวิเคราะห์ข้อมูลจากสามมุมมองที่สำคัญ : การทำงานเป็นทีม และเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง สำหรับห้องเรียนผู้นำอย่างกว้างขวางของผู้อื่นเพื่อการเปลี่ยนแปลง และชี้นำภาวะผู้นำที่สะพานระดับองค์การจากผลการศึกษา ครู ผู้นำกิจกรรมมุ่งเน้นในชั้นเรียน การเรียนรู้ชุมชนระดับมืออาชีพ และบริบท schoolwide ถูกตรวจสอบการใช้บทบาทและขอบเขตของการมีอิทธิพลต่อ กรอบสำหรับการกำหนดครูผู้นำและความสำเร็จเงื่อนไขที่