There are contrasting belief paradi

There are contrasting belief paradigms about the most effective teaching practices and how children learn best. The National Association for the Education of Young Children’s position statement on developmentally appropriate practices (Copple & Bredekamp, 2009) stresses the importance of child-initiated learning and positive teacher-child relationships. Involving children in curricular decisions and allowing them to share responsibility for their own learning is vital to ensure motivated, lifelong learners.
Child involvement in curricular decisions is central to the Project Approach. However, this can present a challenge for teachers. As Clark (2006) notes, the Project Approach has no scripts, suggested activities, or teacher’s manuals and the role of the teacher can feel uncertain for the novice. Several experiences with projects are necessary before teachers begin to have confidence in the children’s abilities to make significant decisions (Helm & Katz, 2011); as Doyle (1997) notes, changes in teachers’ beliefs may take three to five years. However, the decision was made to use the Teacher Belief Scale (Charlesworth, Hart, Burts, & Hernandez, 1990) in this study to see if pedagogical beliefs would change as teachers learned more about Project Approach practices when supported by weekly coaching in their classrooms. Measurements of teacher beliefs might provide insight into any changes in CLASS scores related to coaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอบความเชื่อเกี่ยวกับการปฏิบัติการสอนมีประสิทธิภาพมากที่สุดและเด็กเรียนรู้ที่ดีที่สุดที่ตัด สมาคมแห่งชาติสำหรับตำแหน่งการศึกษาของวัยรุ่นเด็กที่ดีที่เหมาะสมสอด (Copple & Bredekamp, 2009) ความเครียดความสำคัญของเด็กเริ่มต้นเรียนรู้และความสัมพันธ์เชิงบวกครู-เด็ก เกี่ยวข้องกับเด็กในการตัดสินใจนอก และช่วยให้พวกเขาแบ่งปันความรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเองเป็นสำคัญเพื่อให้ผู้เรียนแรงจูงใจ ตลอดชีวิตเด็กมีส่วนร่วมในการตัดสินใจนอกเป็นศูนย์กลางกลยุทธ์โครงการ อย่างไรก็ตาม นี้สามารถนำเสนอความท้าทายสำหรับครูผู้สอน ธนบัตรคลาร์ก (2006) มีแนวทางโครงการไม่มีสคริปต์ กิจกรรมแนะนำ หรือคู่มือครูและบทบาทของครูสามารถแน่สำหรับการฝึกหัดก็ ประสบการณ์หลายโครงการมีความจำเป็นก่อนที่ครูเริ่ม มีความมั่นใจในความสามารถของเด็กเพื่อทำการตัดสินใจอย่างมีนัยสำคัญ (หมวกและแคทซ์ 2011); ดอยล์ธนบัตร (1997) การเปลี่ยนแปลงในความเชื่อของครูอาจใช้เวลาสามถึงห้าปี อย่างไรก็ตาม การตัดสินใจใช้มาตราส่วนความเชื่อของครู (Charlesworth ฮาร์ท Burts และว่าย น้ำ 1990) ในการศึกษานี้เพื่อดูถ้าจะเปลี่ยนความเชื่อที่สอนเป็นครูเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับโครงการวิธีปฏิบัติเมื่อได้รับการสนับสนุน โดยการฝึกประจำสัปดาห์ในชั้นเรียน การวัดความเชื่อครูอาจให้ความเข้าใจในการเปลี่ยนแปลงในระดับคะแนนที่เกี่ยวข้องกับการฝึก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีกรอบความคิดความเชื่อที่แตกต่างเกี่ยวกับการเรียนการสอนการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและวิธีการที่ดีที่สุดให้เด็กเรียนรู้ สมาคมแห่งชาติเพื่อการศึกษาของแถลงการณ์จุดยืนของเด็กหนุ่มสาวเกี่ยวกับการปฏิบัติที่เหมาะสมในการพัฒนา (Copple และ Bredekamp 2009) เน้นความสำคัญของการเรียนรู้ของเด็กที่ริเริ่มและความสัมพันธ์ของครูเด็กในเชิงบวก ที่เกี่ยวข้องกับเด็กในการตัดสินใจหลักสูตรและช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมรับผิดชอบในการเรียนรู้ของตนเองเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าแรงบันดาลใจเรียนรู้ตลอดชีวิต.
การมีส่วนร่วมของเด็กในการตัดสินใจหลักสูตรเป็นศูนย์กลางวิธีโครงการ แต่นี้สามารถนำเสนอความท้าทายสำหรับครู ในฐานะที่เป็นคลาร์ก (2006) บันทึกวิธีโครงการมีสคริปไม่มีการแนะนำกิจกรรมหรือคู่มือครูและบทบาทของครูจะรู้สึกมีความไม่แน่นอนสำหรับมือใหม่ ประสบการณ์ที่มีหลายโครงการที่มีความจำเป็นก่อนที่ครูเริ่มมีความเชื่อมั่นในความสามารถของเด็ก ๆ ในการตัดสินใจอย่างมีนัยสำคัญ (Helm และแคทซ์ 2011); เป็นดอยล์ (1997) บันทึกการเปลี่ยนแปลงในความเชื่อของครูอาจต้องใช้เวลา 3-5 ปีที่ผ่านมา แต่ตัดสินใจที่จะใช้ครูเชื่อสเกล (Charlesworth ฮาร์ต, Burts และ Hernandez, 1990) ในการศึกษาครั้งนี้เพื่อดูว่าความเชื่อที่สอนจะเปลี่ยนเป็นครูได้เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการปฏิบัติโครงการวิธีการเมื่อได้รับการสนับสนุนจากการฝึกประจำสัปดาห์ในห้องเรียนของพวกเขา . การวัดความเชื่อของครูอาจให้ข้อมูลเชิงลึกในการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในคะแนนระดับที่เกี่ยวข้องกับการฝึก