Timed group work in an ESP lesson i

Timed group work in an ESP lesson is not particularly unusual, nor failsafe. However, successive semesters using the approach of group TOEIC style activities have consistently featured the following perceived advantages. Learners focus on key points peer to peer. They negotiate meaning and communicate with an informality the promotes learning on their terms. Three or four minds actively contribute ideas as opposed to a classroom of silent individuals who may or may not understand a teacher’s explanation. These factors contribute to learner motivation and a focus on thinking processes for the tasks at hand rather than on overall test scores.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานกลุ่มเวลาในการเรียน ESP เป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่ง หรือ failsafe อย่างไรก็ตาม ภาคต่อเนื่องโดยใช้วิธีการของกิจกรรมกลุ่มการสอบ TOEIC มีอย่างต่อเนื่องห้องประโยชน์การรับรู้ต่อไปนี้ เรียนเน้นประเด็นเพียร์เพื่อเพียร์ พวกเขาความหมาย และสื่อสารกับ informality การส่งเสริมการเรียนรู้บนเงื่อนไขของการ จิตใจ สี่อย่างมีส่วนร่วมความคิดตรงข้ามกับห้องเรียนบุคคลสภาพที่อาจ หรืออาจไม่เข้าใจการอธิบายของครู ปัจจัยเหล่านี้นำไปสู่แรงจูงใจผู้เรียนและเน้นกระบวนการคิดงานในมือ มากกว่าคะแนนทดสอบโดยรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หมดเวลาการทำงานเป็นกลุ่มในบทเรียน ESP ไม่ได้ผิดปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่ failsafe อย่างไรก็ตามภาคการศึกษาต่อเนื่องโดยใช้วิธีการของกลุ่ม TOEIC กิจกรรมรูปแบบมีความสำคัญอย่างต่อเนื่องมองเห็นประโยชน์ดังต่อไปนี้ ผู้เรียนมุ่งเน้นไปที่ประเด็นสำคัญเพื่อนเพื่อเพื่อน พวกเขาเจรจาความหมายและสื่อสารกับทางการส่งเสริมการเรียนรู้ในแง่ของพวกเขา สามหรือสี่จิตใจอย่างแข็งขันส่วนร่วมในความคิดตรงข้ามกับการเรียนของบุคคลเงียบที่อาจจะหรืออาจจะไม่เข้าใจคำอธิบายของครู ปัจจัยเหล่านี้ส่งผลให้ผู้เรียนแรงจูงใจและมุ่งเน้นไปที่กระบวนการคิดสำหรับงานที่อยู่ในมือมากกว่าคะแนนการทดสอบโดยรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เวลางานกลุ่มใน ESP บทเรียนไม่ได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งผิดปกติ หรือผิดพลาด . อย่างไรก็ตาม การศึกษาใช้วิธีการต่อเนื่องของกลุ่ม TOEIC รูปแบบกิจกรรมที่โดดเด่นมาอย่างต่อเนื่อง การรับรู้ประโยชน์ ดังต่อไปนี้ ผู้เรียนเน้นจุดสำคัญ เพื่อนเพื่อเพื่อน พวกเขาเจรจาต่อรองความหมายและสื่อสารกับความเป็นกันเองที่ส่งเสริมการเรียนรู้ของตนสามหรือสี่จิตใจกระตือรือร้นสนับสนุนความคิดตรงข้ามกับห้องเรียนของบุคคลที่เงียบที่อาจจะหรืออาจจะไม่เข้าใจคำอธิบายของครู ปัจจัยเหล่านี้ส่งผลให้จูงใจผู้เรียนและเน้นที่กระบวนการคิด สำหรับงานในมือมากกว่าคะแนนทดสอบโดยรวม