Though all students are of differen

Though all students are of different abilities and needs, Hanušová says that what is good for
a learning disabled student can perfectly work with other students as well (Hanušová, “Výuka
cizích jazyků” 3). Educators usually gain from a wide range of approaches, methods and
techniques, which are suggested to be successful in practice. As for language teaching,
communicative approach and learner-centred approach are regarded as most useful.
Communicative approaches such as Krashen‟s Natural Approach and Asher‟s TPR are reported
to work well with learning disabilities students (Bartoňová 106) for they are said to exhibit
greater results than grammar based approaches (Werstler 12). Students‟ autonomy is stressed
here, as well as their learning strategies and styles. For some a combination of communicative
and learner-cantered approaches is then considered to be the right choice (Hanušová, “Výuka
cizích jazyků” 6-7). Additionally, multi-sensory techniques accompanied with interventionist
strategies like kinetic and mnemonic techniques are quite often mentioned as being successful
with learning disabilities. I agree with an opinion that the point is to make language patterns
explicit, to over-learn, slow the pace of presentation and to “engage students by activating their
personal strengths and interests and by giving them individual space” (Marsh 21; Hanušová,
“Výuka cizích jazyků” 3-5; Bartoňová 104-107)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่านักเรียนทุกคนมีความสามารถแตกต่างกันและความต้องการ Hanušová ว่า มีอะไรที่ดีสำหรับนักเรียนคนพิการสามารถทำงานกับนักเรียนคนอื่น ๆ ด้วย (Hanušová, "Výuka สมบูรณ์cizích jazyků" 3) นักการศึกษามักจะได้รับจากหลากหลายแนวทาง วิธีการ และเทคนิค ซึ่งจะแนะนำให้ประสบความสำเร็จในทางปฏิบัติ สำหรับการสอนภาษาเกิดการสื่อสารและวิธีการที่ศูนย์กลางผู้เรียนถือว่าเป็นประโยชน์มากที่สุดมีรายงานวิธีสื่อสารวิธีธรรมชาติ Krashen‟s และ Asher‟s TPRยังเหมาะกับนักเรียนพิการทางการเรียน (Bartoňová 106) สำหรับ พวกเขาจะกล่าวแสดงผลใหญ่กว่าไวยากรณ์ตามวิธี (Werstler 12) เน้นอิสระ Students‟ที่นี่ กลยุทธ์การเรียนรู้และลักษณะของพวกเขา สำหรับการรวมกันของสื่อสารและวิธีที่ผู้เรียน cantered แล้วถือว่าเป็นตัวเลือกเหมาะสม (Hanušová, "Výukacizích jazyků" 6-7) นอกจากนี้ รับความรู้สึกหลายเทคนิคพร้อม interventionistกลยุทธ์เช่นเดิม ๆ และเทคนิค mnemonic กล่าวถึงค่อนข้างบ่อยเป็นประสบความสำเร็จทุพพลภาพการเรียนรู้ ฉันเห็นด้วยกับความเห็นที่จุดที่จะทำให้รูปแบบของภาษาชัดเจน การเรียนรู้มากเกินไป ช้าก้าว ของงานนำเสนอ และการ "ดึงดูดนักเรียน โดยการเปิดใช้งานของพวกเขาจุดแข็งส่วนบุคคลและความสนใจและให้แต่ละพื้นที่ " (มาร์ช 21 Hanušová"Výuka cizích jazyků" 3-5 Bartoňová 104-107)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่านักเรียนทุกคนมีความสามารถที่แตกต่างกันของและความต้องการHanušováกล่าวว่าสิ่งที่ดีสำหรับนักเรียนพิการเรียนรู้ที่ดีที่สุดที่สามารถทำงานร่วมกับนักเรียนคนอื่น ๆ เช่นกัน (Hanušová "Výukacizíchjazyků" 3) มักจะได้รับการศึกษาจากหลากหลายของวิธีการวิธีการและเทคนิคที่จะแนะนำให้ประสบความสำเร็จในการปฏิบัติ สำหรับการเรียนการสอนภาษาวิธีการสื่อสารและวิธีการที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการยกย่องให้เป็นประโยชน์มากที่สุด. วิธีการสื่อสารเช่นครา "s วิธีธรรมชาติและแอชเชอร์" s TPR จะมีการรายงานจะทำงานได้ดีกับนักเรียนบกพร่องทางการเรียนรู้(Bartoňová 106) เพราะพวกเขาจะกล่าวว่า แสดงผลมากกว่าวิธีการตามหลักไวยากรณ์(Werstler 12) นักเรียน "ที่เน้นความเป็นอิสระที่นี่เช่นเดียวกับกลยุทธ์การเรียนรู้ของพวกเขาและรูปแบบ สำหรับบางคนการรวมกันของการสื่อสารวิธีการและเรียน cantered มีการพิจารณาแล้วจะเป็นทางเลือกที่เหมาะสม (Hanušová "Výukacizíchjazyků" 6-7) นอกจากนี้เทคนิคหลายประสาทสัมผัสพร้อมกับแทรกแซงกลยุทธ์เช่นเทคนิคการเคลื่อนไหวและช่วยในการจำที่กล่าวถึงบ่อยครั้งในฐานะที่เป็นที่ประสบความสำเร็จกับการบกพร่องทางการเรียนรู้ ผมเห็นด้วยกับความเห็นว่าจุดที่จะทำให้รูปแบบภาษาที่ชัดเจนกว่าการเรียนรู้ช้าก้าวของงานนำเสนอและ"มีส่วนร่วมของนักเรียนโดยการเปิดใช้งานของพวกเขาจุดแข็งส่วนบุคคลและความสนใจและโดยให้พวกเขามีพื้นที่ของแต่ละบุคคล" (มาร์ช 21; Hanušová, "Výukacizíchjazyků" 3-5; Bartoňová 104-107)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถึงแม้ว่านักเรียนทั้งหมดของความสามารถที่แตกต่างกันและความต้องการ , ฮันนูš OV . kgm กล่าวว่า เป็นสิ่งที่ดีสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียนพิการ
อย่างสมบูรณ์แบบสามารถทำงานกับนักเรียนอื่น ๆเช่นกัน ( ฮันนูš OV . kgm " วี ผลงาน uka
ciz í ch jazyk ů " 3 ) นักการศึกษามักจะได้รับจากหลากหลายแนวทาง วิธีการ และเทคนิคที่แนะนำ
, จะประสบความสำเร็จในการปฏิบัติ สำหรับการสอนภาษา
แนวทางการสื่อสารกับผู้เรียนเป็นสำคัญจะถือว่าเป็นประโยชน์มากที่สุด เช่น krashen ‟
แนวทางการสื่อสารด้วยวิธีธรรมชาติ และอาเชอร์‟ s TPR รายงาน
ทำงานได้ดีกับการเรียนรู้ของนักเรียน ( barto ň OV . kgm 106 ) เพราะเขาบอกว่าให้แสดงผลตามแนวทาง
มากกว่าไวยากรณ์ ( werstler 12 ) อิสระ‟นักเรียนเครียด
ที่นี่เลยตลอดจนการเรียนรู้กลยุทธ์และรูปแบบ สำหรับการรวมกันของการสื่อสารและการเรียนรู้วิธีการ cantered
แล้วถือว่าเป็นทางเลือกที่เหมาะสม ( ฮันนูš OV . kgm " วี ผลงาน uka
ciz í ch jazyk ů " 6-7 ) นอกจากนี้ เทคนิคทางประสาทสัมผัสหลายพร้อมกับ interventionist
กลยุทธ์เช่นเทคนิค mnemonic พลังงานจลน์และค่อนข้างมักจะกล่าวถึงประสบความสำเร็จ
กับการเรียนรู้พิการ ผมเห็นด้วยกับความเห็นที่เป็นจุดที่จะทำให้รูปแบบ
ชัดเจน ภาษา ไปเรียนช้าก้าวของการนำเสนอและการมีส่วนร่วมของนักเรียน โดยการเปิดใช้งานทางจุดแข็ง
และความสนใจ โดยการให้แต่ละพื้นที่ " ( บึง 21 ; ฮันนูš OV . kgm
" V , ผลงาน uka ciz í ch jazyk ů " 3-5 ; barto ň ov 104-107 )
. kgm