In addition, our gains are the firs

In addition, our gains are the first observed in the “derived” science literacy skills of Norris
et al. (2003) in which conceptual understanding is transferred to a new setting and students
are challenged to interpret and evaluate texts dealing with scientific concepts. We would
predict that participation in inquiry labs should have an impact on retention of these skills or
greater long-term interest in biology, but these questions await future studies designed to
track longitudinal learning gains from inquiry classrooms. The other question awaiting
further study is which changes to our instructional materials or methods might improve
science literacy skill acquisition in the short run. For example, it would be interesting to
know if replacing or augmenting the Science Writing Heuristic template (Keys, et al., 1999)
with its focus on improving conceptual understanding and experimental design with writing
assignments would lead to greater skills in interpreting main-stream reports of science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กำไรของเราเป็นหนึ่งในทักษะสามารถ "รับ" วิทยาศาสตร์นอร์ริสal. ร้อยเอ็ด (2003) ที่เข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับถูกโอนย้ายไปการตั้งค่าใหม่และนักเรียนที่ท้าทายการตีความ และประเมินข้อความจัดการกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เราจะทายผลในห้องปฏิบัติการสอบถามควรมีผลต่อทักษะเหล่านี้รักษาให้ หรือดอกเบี้ยระยะยาวมากกว่าในชีววิทยา แต่คำถามเหล่านี้รอการออกแบบมาเพื่อการศึกษาในอนาคตติดตามเรียนรู้ระยะยาวกำไรจากห้องเรียนสอบถาม ในอื่น ๆ คำถามรอศึกษาต่อเป็นการเปลี่ยนแปลงวัสดุการเรียนการสอนของเรา หรืออาจปรับปรุงวิธีการวิทยาศาสตร์สามารถทักษะซื้อในระยะสั้น ตัวอย่าง มันจะน่าสนใจทราบว่าแทน หรืออีกแบบวิทยาศาสตร์เขียนแล้ว (คีย์ et al., 1999)มีการเน้นในการปรับปรุงความเข้าใจแนวคิดและออกแบบการทดลอง ด้วยการเขียนกำหนดจะนำไปสู่ทักษะมากขึ้นในการตีความรายงานกระแสหลักของวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้กำไรของเราจะเห็นครั้งแรกใน "มา" ทักษะความรู้วิทยาศาสตร์ของนอร์ริ
และคณะ (2003) ซึ่งความเข้าใจแนวคิดถูกโอนไปยังการตั้งค่าใหม่และนักเรียน
มีความท้าทายในการตีความและประเมินผลการจัดการกับข้อความแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ เราจะ
คาดการณ์ว่าการมีส่วนร่วมในห้องปฏิบัติการสอบถามรายละเอียดควรจะมีผลกระทบต่อการเก็บรักษาของทักษะเหล่านี้หรือ
มากขึ้นดอกเบี้ยระยะยาวในทางชีววิทยา แต่คำถามเหล่านี้รอคอยการศึกษาในอนาคตการออกแบบมาเพื่อ
ติดตามการเรียนรู้กำไรยาวจากห้องเรียนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม คำถามอื่น ๆ ที่รอการ
ศึกษาต่อไปคือการเปลี่ยนแปลงกับวัสดุการเรียนการสอนหรือวิธีการของเราอาจปรับปรุง
การเข้าซื้อกิจการทักษะการรู้วิทยาศาสตร์ในระยะสั้น ยกตัวอย่างเช่นมันจะน่าสนใจที่จะ
ทราบว่าการเปลี่ยนหรือการเพิ่มการเขียนทางวิทยาศาสตร์ Heuristic แม่แบบ (Keys, et al., 1999)
ที่มีความสำคัญในการปรับปรุงความเข้าใจแนวคิดและการออกแบบการทดลองกับการเขียน
ที่ได้รับมอบหมายจะนำไปสู่ทักษะมากขึ้นในการตีความกระแสหลัก รายงานของวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ กำไร เป็นครั้งแรกที่พบใน " ที่มา " วิทยาศาสตร์ ทักษะของ Norris
et al . ( 2003 ) ซึ่งแนวคิดจะย้ายไปตั้งใหม่และนักศึกษา
จะท้าทายให้ตีความและประเมินข้อความที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เราจะ
ทำนายว่ามีส่วนร่วมในการสอบถามแล็บน่าจะมีผลต่อความคงทนของทักษะเหล่านี้หรือ
มากกว่าดอกเบี้ยระยะยาวในชีววิทยา แต่คำถามเหล่านี้รอคอยอนาคตการศึกษาออกแบบมาเพื่อ
ติดตามการเรียนรู้ตามยาว กําไรจากการสอบถามห้องเรียน อีกคำถามรอ
ศึกษาต่อการเปลี่ยนแปลงซึ่งวัสดุการสอนหรือวิธีการของเราอาจปรับปรุงทักษะการใช้
วิทยาศาสตร์ในระยะสั้น ตัวอย่างเช่น มันคงจะน่าสนใจ

ทราบว่าแทน หรือยกระดับการเขียนวิทยาศาสตร์แม่แบบฮิวริสติก ( กุญแจ , et al . , 1999 )
กับมุ่งเน้นในการปรับปรุงความเข้าใจแนวคิดและการออกแบบการทดลองด้วยการเขียน
งานจะนำไปสู่ทักษะมากขึ้นในการตีความกระแสหลักรายงานวิทยาศาสตร์