The notion of “Learning styles” see

The notion of “Learning styles” seems to be very popular learned (Olson, 2006; Willingham, 2005). What kind of
these days in education. The idea that we all learn instruction will best encourage students to deeply
differently is intuitively appealing with the varied understand a particular learning goal? Instead of thinking
personalities, successes, and struggles of our students. some students are “hands-on” learners while others are not,
However, the notion that each person learns differently is we must realize that all students will benefit from concrete
likely a myth (Olson, 2006; Feldon, 2005; Willingham, 2005). representations of concepts. If I want to teach students
Students don't possess different learning styles; rather about changing the oil in a car, having some read about it,
every student has unique prior knowledge, experiences, and others do it, and still others act it out is, I'm sorry to say,
developmental levels. ridiculous. All of the students will benefit from holding a
wrench and checking the final levels. This example does not
To understand the similarities regarding how people learn, mean we should teach only using concrete experiences.
we must consider the biological nature of learning. Human Teachers must consistently scaffold their students' thinking
beings, in a physiological sense, are not very different. If back and forth between concrete and abstract. By starting
learning is a chemical/ physiological process occurring in the with concrete examples, teachers can have students
brain, one would not expect vastly different continually link difficult abstract ideas to their concrete
biological/chemical processes to be responsible for learning experiences.
in each individual. Why should we think one person's brain
works fundamentally differently than another? We do not As another example, in teaching about opposing muscle
think this about other organs. groups in a biology class, actually having students lift
weights and noting that when the biceps flex, the triceps
Catering to students' supposed learning style might actually
relax and vice versa (kinesthetic approach) makes much
hinder student learning. When students receive instruction sense. It does so because this mode of instruction is
within their “style” of choice, they often perform more poorly appropriately matched with the content being taught, not
on assessments (Salomon, 1984). The explanation for this because some learners profess to be kinesthetic learners.
discrepancy is that students exert less mental effort on tasks
they prefer due to perception of ease. Therefore, the As a final example, when teaching students about the
students are not as actively mentally engaged in the learning complexities of how science works, or the nature of science,
activities; they don't put in the mental effort required to learn use of historical stories is widely promoted (Clough, 2006;
new material. Abd-El-Khalick, 1999, Stinner et. al., 2003). Yet, these
stories can be more powerful when teachers encourage
Even more problematic is when students attribute their reflection on students' own experiences investigating the
success or failure to their “learning style”. I have had student natural world and how the short story is similar to or different
tell me they can't learn by reading something because they from those experiences. Importantly, authentic experience
are “kinesthetic learners”. A few students have even said is not enough. If teachers only have students carry out
they don't like laboratory investigations because their style investigations of the natural world without ever encouraging
of learning is to read information out of books. What these them to make connections to real science and real
students really mean is they prefer to acquire information in scientists, student learning of how science works will not be
a particular way. Yet, the manner in which students prefer to as deep. Both experiential (concrete) and story-based
acquire information may have little to do with how well they (abstract) learning together encourage deeper learning for
come to understand the intended ideas. How people learn is all students.
fundamentally the same. It is a mentally active process
whereby prior experiences and The notio

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดของ "รูปแบบการเรียนรู้" ที่ดูเหมือนว่าจะเป็นที่นิยมมากเรียนรู้ (โอลสัน 2006; Willingham, 2005) ชนิดของ
วันนี้ในด้านการศึกษา ความคิดที่ว่าเราทุกคนได้เรียนรู้การเรียนการสอนที่ดีที่สุดที่จะส่งเสริมให้นักเรียนที่แตกต่างกันอย่างสุดซึ้ง
เป็นอย่างสังหรณ์ใจที่น่าสนใจแตกต่างกันด้วยการทำความเข้าใจเป้าหมายการเรียนรู้โดยเฉพาะ แทนการคิด
บุคลิกความสำเร็จและการต่อสู้ของนักเรียนของเรานักเรียนบางคนมี "มือบน" ผู้เรียนในขณะที่คนอื่น ๆ ไม่ได้
แต่ความคิดที่ว่าแต่ละคนเรียนรู้ที่แตกต่างกันคือเราต้องตระหนักว่านักเรียนทุกคนจะได้รับประโยชน์จากแนวโน้มที่เป็นรูปธรรม
ตำนาน (โอลสัน 2006; feldon 2005; Willingham, 2005) การเป็นตัวแทนของแนวคิด ถ้าผมต้องการที่จะสอนนักเรียน
นักเรียนไม่ได้มีรูปแบบการเรียนที่แตกต่างกันค่อนข้างเกี่ยวกับการเปลี่ยนน้ำมันในรถต้องอ่านบางอย่างเกี่ยวกับมัน
นักเรียนทุกคนมีความรู้ที่ไม่ซ้ำกันก่อนที่ประสบการณ์และที่คนอื่นทำมันและคนอื่น ๆ ยังคงทำหน้าที่ออกเป็นฉันขอโทษที่จะบอกว่าระดับการพัฒนา
ไร้สาระ นักเรียนทุกคนจะได้รับประโยชน์จากการถือครอง
ประแจและการตรวจสอบระดับสุดท้าย เช่นนี้ไม่ได้
ที่จะเข้าใจความคล้ายคลึงกันเกี่ยวกับวิธีที่ผู้คนเรียนรู้หมายความว่าเราควรจะสอนเฉพาะการใช้ประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรม
เราต้องพิจารณาลักษณะทางชีววิทยาของการเรียนรู้ ครูของมนุษย์อย่างต่อเนื่องจะต้องคิดนั่งร้าน
สิ่งมีชีวิตของนักเรียนในความรู้สึกทางสรีรวิทยาจะไม่แตกต่างกันมาก ถ้าไปมาระหว่างที่เป็นรูปธรรมและนามธรรม โดยเริ่มต้นการเรียนรู้
เป็นสารเคมี / กระบวนการทางสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นในที่มีตัวอย่างคอนกรีตครูสามารถให้นักเรียน
สมองอย่างใดอย่างหนึ่งจะไม่คาดหวังที่แตกต่างกันอย่างมากมายอย่างต่อเนื่องเชื่อมโยงความคิดนามธรรมยากที่จะเป็นรูปธรรม
ชีวภาพ / กระบวนการทางเคมีของพวกเขาจะต้องรับผิดชอบกับประสบการณ์การเรียนรู้
ในแต่ละบุคคล เหตุผลที่เราควรจะคิดว่าสมองของคนคนหนึ่ง
ทำงานพื้นฐานที่แตกต่างกันกว่าอื่นได้หรือไม่ ที่เราทำไม่เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งในการเรียนการสอนเกี่ยวกับกล้ามเนื้อตรงข้าม
คิดว่าเรื่องนี้เกี่ยวกับอวัยวะอื่น ๆ กลุ่มในวิชาชีววิทยาจริงมีนักเรียนยก
น้ำหนักและสังเกตว่าเมื่อลูกหนูดิ้นไขว้
อาหารสไตล์การเรียนรู้ของนักเรียนควร
จริงอาจจะผ่อนคลายและในทางกลับกัน (วิธีการเคลื่อนไหวทางร่างกาย) ทำให้มาก
ขัดขวางการเรียนรู้ของนักเรียน เมื่อนักเรียนได้รับความรู้สึกการเรียนการสอน ก็ไม่ได้เพราะรูปแบบของการเรียนการสอนนี้เป็น
ภายใน "สไตล์" ของพวกเขาในการเลือกพวกเขามักจะดำเนินการมากขึ้นไม่ดีจับคู่ได้อย่างเหมาะสมกับเนื้อหาที่ได้รับการสอนที่ไม่เกี่ยวกับการประเมิน
(ซาโลมอน, 1984) คำอธิบายสำหรับเรื่องนี้เพราะผู้เรียนบางคนอ้างว่าเป็นผู้เรียนการเคลื่อนไหวทางร่างกาย.
แตกต่างคือการที่นักเรียนใช้ความพยายามน้อยจิตในงาน
ที่พวกเขาต้องการจากการรับรู้ของความสะดวก จึงเป็นตัวอย่างที่สุดท้ายเมื่อการเรียนการสอนนักเรียนเกี่ยวกับ
นักเรียนจะไม่เป็นอย่างแข็งขันร่วมจิตใจในความซับซ้อนของวิธีการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่ทำงานหรือธรรมชาติของวิทยาศาสตร์
กิจกรรมที่พวกเขาไม่ได้ใส่ในความพยายามทางจิตที่จำเป็นในการเรียนรู้การใช้งานของเรื่องราวทางประวัติศาสตร์ที่ได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวาง (คลอฟ, 2006...
วัสดุใหม่อับดุลเอ-khalick 1999 Stinner และคณะ, 2003) แต่เหล่านี้
เรื่องราวจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อครูให้กำลังใจ
แม้ปัญหามากขึ้นคือเมื่อนักเรียนแอตทริบิวต์การสะท้อนของพวกเขาในประสบการณ์ของตัวเองของนักเรียนตรวจสอบ
ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในการ "รูปแบบการเรียนรู้" ของพวกเขา ฉันมีโลกธรรมชาติของนักเรียนและวิธีการที่เรื่องสั้นที่คล้ายกันหรือแตกต่างกัน
บอกฉันว่าพวกเขาไม่สามารถเรียนรู้โดยการอ่านสิ่งที่พวกเขาเพราะจากประสบการณ์เหล่านั้น ที่สำคัญประสบการณ์จริง
"การเรียนการเคลื่อนไหวทางร่างกาย" นักเรียนไม่กี่ได้กล่าวว่าแม้จะไม่เพียงพอ ถ้าเพียง แต่มีครูผู้สอนนักเรียนดำเนิน
พวกเขาไม่ชอบการตรวจสอบในห้องปฏิบัติการเนื่องจากการตรวจสอบรูปแบบของโลกธรรมชาติโดยไม่เคยให้กำลังใจ
ของการเรียนรู้คือการอ่านข้อมูลจากหนังสือ สิ่งเหล่านี้พวกเขาเพื่อให้การเชื่อมต่อกับวิทยาศาสตร์จริงและจริง
นักเรียนจริงๆหมายถึงคือพวกเขาชอบที่จะได้รับข้อมูลในนักวิทยาศาสตร์เรียนรู้ของนักเรียนของวิธีวิทยาศาสตร์ที่ทำงานจะไม่เป็น
วิธีการเฉพาะ แต่ลักษณะที่นักเรียนชอบที่จะลึกที่สุดเท่าที่ ทั้งประสบการณ์ (คอนกรีต) และเรื่องราวตาม
ได้รับข้อมูลอาจจะมีน้อยจะทำอย่างไรกับวิธีการที่ดีที่พวกเขา (นามธรรม) เรียนรู้ร่วมกันส่งเสริมการเรียนรู้ให้ลึก
มาทำความเข้าใจความคิดที่ตั้งใจไว้ วิธีการที่คนเรียนรู้ที่เป็นนักเรียนทุกคน
พื้นฐานเดียวกัน มันเป็นกระบวนการที่ใช้งานจิตใจ
โดยประสบการณ์ก่อนและ Notio

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวคิดของ "รูปแบบการเรียนรู้" ดูเหมือนจะ โอมากนิยมเรียนรู้ (ลสัน 2006 Willingham, 2005) ชนิดของ
วันนี้ในการศึกษา ความคิดที่เราเรียนรู้คำแนะนำจะดีที่สุดสนับสนุนให้นักเรียนลึก
แตกเป็นสังหรณ์ใจน่าสนใจกับที่หลากหลายเข้าใจเป้าหมายการเรียนรู้ แทนที่จะคิด
สับสน ความสำเร็จ และต่อสู้ของนักเรียนของเรา นักเรียนบางคนจะเรียน "ภาคปฏิบัติ" ในขณะที่คนอื่น ๆ มีไม่,
อย่างไรก็ตาม ความรู้แต่ละคนแตกต่างกันคือ เราต้องทราบว่า นักเรียนทุกคนจะได้รับประโยชน์จากคอนกรีต
น่าจะเป็นตำนาน (โอลสัน 2006 Feldon, 2005 Willingham, 2005) เป็นตัวแทนของแนวคิด ถ้าอยากจะสอนนักเรียน
นักเรียนไม่มีรูปแบบการเรียนแตกต่างกัน แต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนน้ำมันในรถยนต์ มีบางอ่านเกี่ยวกับมัน,
ทุกนักเรียนมีความรู้เดิมเฉพาะ ประสบการณ์ ผู้อื่นทำ และยัง อื่น ๆ ทำหน้าที่ออกเป็น ขอพูด,
ระดับพัฒนา ไร้สาระ นักเรียนทั้งหมดจะได้รับประโยชน์จากการถือการ
ประแจและระดับสุดท้ายตรวจสอบ อย่างนี้ไม่ได้
เข้าใจความเหมือนเกี่ยวกับวิธีผู้เรียน หมายความว่า เราควรสอนแต่ ใช้ประสบการณ์คอนกรีต
เราต้องพิจารณาลักษณะทางชีวภาพของการเรียนรู้ ครูมนุษย์ต้อง scaffold ของนักคิดอย่างสม่ำเสมอ
เทพ ในสรีรวิทยาความรู้สึก ไม่มีความแตกต่าง ถ้าไปมาระหว่างคอนกรีตและบทคัดย่อ โดยเริ่มต้น
เรียนรู้เป็นกระบวนการทางเคมี / สรีรวิทยาที่เกิดขึ้นในตัวอย่างคอนกรีต ครูได้นักเรียน
สมอง ไม่หวังสำคัญ ๆ ต่าง ๆ อย่างต่อเนื่องเชื่อมโยงความคิดนามธรรมที่ยากของพวกเขาคอนกรีต
ให้รับผิดชอบประสบการณ์การเรียนรู้กระบวนการทางชีวภาพ/เคมีได้
ในแต่ละบุคคล ทำไมควรเราคิดว่า สมองของคน
ทำงานพื้นฐานแตกต่างจากที่อื่น เราทำไม่เป็นอย่างอื่น ในสอนเกี่ยวกับแก่กล้ามเนื้อ
คิดเกี่ยวกับอวัยวะอื่น ๆ กลุ่มในชั้นเรียนวิชาชีววิทยา ที่จริง มีนักเรียนที่ยก
น้ำหนักและสังเกตที่เมื่อ flex biceps, triceps
Catering นักเรียนควรเรียนรู้ลักษณะอาจจริง
พักผ่อน และกลับ (kinesthetic วิธี) ให้มาก
hinder นักเรียนเรียนรู้ได้ เมื่อนักเรียนได้รับคำแนะนำรู้สึก ไม่ได้เนื่องจากการคำแนะนำ
ภายในของพวกเขา "สไตล์" ที่เลือก พวกเขามักจะทำตรงกันมากขึ้นไม่ดีเหมาะสมกับเนื้อหาการเรียนการสอน ไม่
ในประเมิน (ซาโลมอน 1984) คำอธิบายนี้เนื่องจากผู้เรียนบางโพงเป็น kinesthetic เรียน
ความขัดแย้งเป็นการที่นักเรียนออกแรงความพยายามน้อยจิตงาน
พวกเขาต้องการเนื่องจากการรับรู้ของการ ดังนั้น ที่เป็น ตัวอย่างสุดท้าย เมื่อสอนนักเรียนเกี่ยวกับการ
นักเรียนจะไม่เป็นอย่างใจหมั้นในการเรียนรู้ความซับซ้อนของวิธีการทำงานของวิทยาศาสตร์ ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์,
กิจกรรม พวกเขาไม่ใส่พยายามจิตที่ต้องเรียนรู้การใช้เรื่องราวทางประวัติศาสตร์คือการส่งเสริมอย่างกว้างขวาง (คลัฟ 2006;
วัสดุใหม่ Abd-เอล-Khalick, 1999, Stinner et al., 2003) ยัง เหล่านี้
เรื่องราวได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อครูกระตุ้นให้
จะยิ่งมีปัญหาเมื่อนักเรียนแสดงการสะท้อนประสบการณ์ผู้เรียนตรวจสอบการ
ความสำเร็จหรือความล้มเหลวของ "รูปแบบการเรียนรู้" ได้ ผมมีนักศึกษาธรรมชาติและเรื่องสั้นว่าแตกต่าง หรือคล้ายคลึงกับ
บอกพวกเขาไม่สามารถเรียนรู้ โดยการอ่านอะไรเพราะจากประสบการณ์ที่พวกเขา ที่สำคัญ ประสบการณ์จริง
มี "kinesthetic เรียน" เรียนกี่ได้แม้ว่า จะไม่เพียงพอ ถ้าครูมี นักเรียนดำเนิน
พวกเขาไม่ชอบห้องปฏิบัติการตรวจสอบเนื่องจากการสอบสวนลักษณะของธรรมชาติโดยไม่เคยนิมิต
เรียนรู้คือการ อ่านข้อมูลจากหนังสือ สิ่งนี้พวกเขาต้องเชื่อมต่อกับวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง และจริง
นักเรียนจริง ๆ หมายถึง คือ พวกเขาต้องการได้รับข้อมูลในนักวิทยาศาสตร์ นักเรียนที่เรียนรู้ของวิธีวิทยาศาสตร์งานจะ
แบบเฉพาะ ได้ ลักษณะที่นักเรียนต้องการที่ลึก ทั้งผ่าน (คอนกรีต) และเรื่องราวตาม
รับข้อมูลอาจมีเพียงเล็กน้อยจะทำอย่างไรดีพวกเขา (บทคัดย่อ) การเรียนรู้ร่วมกันกระตุ้นให้เรียนรู้ลึก
มาเข้าใจความคิดวัตถุประสงค์ วิธีการเรียนรู้ของคนมีนักเรียนทั้งหมด
ความเดียวกัน มันเป็นกระบวนการใช้จิตใจ
โดยประสบการณ์ก่อนและ notio การ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดที่จะ"รูปแบบการเรียนรู้"ดูเหมือนจะเป็นได้รับความนิยมเป็นอย่างมากได้เรียนรู้(, June 2006 willingham 2005 ) ประเภท ใดบ้างของ
วันเหล่านี้ในการศึกษา. ความคิดที่ว่าเราทุกคนเรียนรู้การเรียนการสอนจะส่งเสริมให้นักเรียนอย่างลึกซึ้ง
แตกต่างกันที่ดีที่สุดคือความดึงดูดใจพร้อมด้วยความหลากหลายเข้าใจเป้าหมายการเรียนรู้เฉพาะที่ง่ายดาย แทนที่จะคิดถึง
บุคลิกภาพ และความสำเร็จการต่อสู้ของนักเรียนของเรา.นักเรียนบางคนเป็น"มือ - บน"ผู้เรียนในขณะที่บางตัวไม่เป็น
อย่างไรก็ตามความคิดที่แต่ละคนได้เรียนรู้ถึงแตกต่างกันคือเราจะต้องตระหนักว่านักศึกษาทุกคนจะได้รับประโยชน์จากคอนกรีต
อาจเป็นไปได้ว่าความเชื่อ(, June 2006 feldon 2005 willingham 2005 )การรับรองของแนวความคิด หากฉันต้องการสอนนักเรียน
นักศึกษาไม่มีรูปแบบการเรียนรู้แตกต่างมากเกี่ยวกับการเปลี่ยนน้ำมันในรถยนต์มีบางคนอ่านเรื่องนี้
นักเรียนทุกคนมีความรู้และประสบการณ์ก่อนที่โดดเด่นอื่นๆทำให้ได้และการกระทำอื่นยังไม่ได้ออกมาเป็นผมขอ อภัย ที่ต้องบอกว่า
ระดับการพัฒนาการได้ดูตลก นักศึกษาทั้งหมดจะได้รับประโยชน์จากถือ
กุญแจปากตายและการตรวจสอบระดับสุดท้าย ตัวอย่างการใช้งานนี้ไม่ได้
เพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันที่ว่าคนดูหมายความว่าเราควรจะสอนเฉพาะในกรณีที่ใช้ประสบการณ์คอนกรีต
เราต้องพิจารณาถึงธรรมชาติทาง ชีวภาพ ที่ได้จากการเรียนรู้ มนุษย์ครูอาจารย์จะต้องตะแลงแกงความคิดของนักศึกษาอย่างสม่ำเสมอ
มนุษย์ในความรู้สึกในเชิงจิตวิทยาที่จะไม่ได้มีความแตกต่างกันไปเป็นอย่างมาก หากย้อนกลับไปและไปมาระหว่างเป็นรูปธรรมและนามธรรม โดยการเริ่ม
การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสรีรวิทยาจากสนามแม่เหล็ก/ทางเคมีที่เกิดขึ้นในที่พร้อมด้วยตัวอย่างคอนกรีตครูจะสามารถมีนักศึกษา
สมองคนหนึ่งจะไม่ได้คาดหวังว่าแตกต่างกันอย่างต่อเนื่องซึ่งจะเชื่อมโยงความคิดของที่ยากที่จะเป็นรูปธรรม
ทางชีววิทยาและเคมีกระบวนการของพวกเขาจะต้องรับผิดชอบในการเรียนรู้ประสบการณ์
ในแต่ละราย. ทำไมเราควรจะคิดว่าสมองของผู้ใช้คนหนึ่ง
ทำงานพื้นฐานแตกต่างกันกว่าคนอื่น เราจะไม่เป็นตัวอย่างหนึ่งในการเรียนการสอนเกี่ยวกับการต่อต้านกล้ามเนื้อ
คิดว่าเรื่องนี้เกี่ยวกับอวัยวะอื่นๆได้ในกลุ่ม Class ชีววิทยาจริงๆแล้วมีนักศึกษายก
เครื่องยกน้ำหนักและสังเกตว่าเมื่อที่กล้ามเนื้อยืดหยุ่นไตรเซป
จัดให้บริการเข้ากับสไตล์การเรียนรู้ของนักเรียนว่าจะผ่อนคลายและในทางกลับกัน(วิธีการ kinesthetic )ทำให้มาก
ขัดขวางนักเรียนการเรียนรู้จริงๆ
เมื่อนักเรียนได้รับความรู้สึกการเรียนการสอน ไม่เช่นนั้นเพราะโหมดนี้ของการเรียนการสอนเป็นสัญลักษณ์
ภายใน “สไตล์ของเขา"ของทางเลือกพวกเขามักทำการเพิ่มเติมได้ไม่ดีนักที่เข้ากับเนื้อหาที่สอนไม่
ในการประเมินผล( Salomon 1984 )ได้อย่างเหมาะสม คำอธิบายในส่วนนี้เพราะผู้เรียนบางสวามิ ภักดิ์ จะเหมาะสมกับผู้เรียน kinesthetic .
ไม่ตรงกันคือว่านักศึกษาควรออกแรงกดให้น้อยลงทางด้านจิตใจในการทำงาน
ชอบเนื่องจากมีต่อการรับรู้ของได้อย่างง่ายดาย ดังนั้นจึงเป็นตัวอย่างครั้งสุดท้ายที่เมื่อการเรียนการสอนนักศึกษาเกี่ยวกับ
นักศึกษาจะได้รับไม่ได้เข้าร่วมในความซับซ้อนทางด้านจิตใจการเรียนรู้ของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติหรืองานที่เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์
กิจกรรมเป็นอย่างนั้นไม่ได้ทำให้ความพยายามในทางจิตใจที่ต้องเรียนรู้การใช้ในเรื่องทางประวัติศาสตร์ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางได้รับการส่งเสริมการลงทุน( clough 2006
วัสดุใหม่ abd-el - khalick 1999 stinner Studien uber Autoritat und Familie Al 2003 ) แต่เหล่านี้
เรื่องราวได้มากกว่ามี ประสิทธิภาพ เมื่อครูให้
ได้มากยิ่งขึ้นปัญหาคือเมื่อนักศึกษาแอตทริบิวต์สะท้อนของพวกเขาในประสบการณ์ของนักเรียนเองการสอบสวนหรือความล้มเหลว
ความสำเร็จ"รูปแบบการเรียนการสอนของพวกเขา" ผมเคยมีโลกแห่งธรรมชาตินักศึกษาได้อย่างไรและเรื่องสั้นที่มีความเหมือนหรือแตกต่างกัน
บอกว่าไม่สามารถเรียนรู้โดยการอ่านบางสิ่งบางอย่างเพราะจากประสบการณ์เหล่านั้น ที่สำคัญกว่านั้นก็คือรับประสบการณ์ที่แท้จริง
เป็น"ผู้เรียน kinesthetic " นักศึกษาไม่กี่ที่ได้กล่าวว่า"มีไม่พอแม้แต่ หากครูมีเพียงนักเรียนพกพาออกจาก
พวกเขาไม่ชอบการสืบสวนตรวจทางห้องปฏิบัติการเนื่องจากการตรวจสอบสไตล์ของโลกจากธรรมชาติโดยไม่เคยสนับสนุนให้
ของการเรียนรู้คือการอ่านข้อมูลจากหนังสือ สิ่งเหล่านี้ให้ทำการเชื่อมต่อกับวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริงและจริงๆ
นักศึกษาจริงหรือไม่เป็นที่ต้องการในการรับข้อมูลในบรรดานักวิทยาศาสตร์นักศึกษาการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ของการทำงานจะไม่มี
:วิธีการอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ก็อย่างที่นักเรียนชอบที่จะลึกเป็น. คู่มือข้อมูลจากประสบการณ์(คอนกรีต)และชั้น - ใช้
ทั้งสองได้รับข้อมูลอาจมีน้อยมากที่จะทำได้ดีแค่ไหนกับพวกเขา(แบบนามธรรม)การเรียนรู้ร่วมกันส่งเสริมการเรียนรู้ลึกสำหรับ
มาเพื่อทำความเข้าใจความคิดที่ต้องการ การเรียนรู้มีนักเรียนทั้งหมด
พื้นฐานที่เหมือนกัน. มันเป็นกระบวนการใช้งานทางด้านจิตใจที่
ซึ่งประสบการณ์ก่อนและ notio ได้