CONCLUSIONThese overviews present u

CONCLUSION
These overviews present us the ideas that IBL and PBL have suggested new perspectives and have contributed to deal with some limitations of science instruction like the needs of raising question, problem solving, producing a product. However, it is obvious that IBL is the main framework of PBL. The two have to include IBL, yet the opposite of this idea cannot be claimed because IBL performs the function of corresponding learners learning necessities during the knowledge construction. Although IBL includes transference of knowledge into different areas, this process is carried out in later stages. Upon taking account knowledge transference, IBL gives its position to PBL overtime. Mainly, IBL focuses on knowledge construction. The main principles of IBL and PBL derive from different historical context, stress different social and educational needs and have different theoretical considerations. Therefore, in teaching practice, in order to apply these methods effectively and efficiently, practitioners should take these questions in mind: who the learners are, what their current level of proficiency is, and the circumstances in which they will be using science in the future, and so on. Science teachers also could implement all of these teaching methods in organization of activities as appropriate for learners to achieve in the future. In conclusion, no single method could guarantee successful results.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุป
ภาพรวมเหล่านี้แสดงความคิดเห็นที่ IBL พีบีแอลกรุ๊ปได้แนะนำมุมมองใหม่ และมีส่วนในการจัดการกับข้อจำกัดบางประการสอนวิทยาศาสตร์เช่นความต้องการของการเพิ่มคำถาม ปัญหา ผลิตผลิตภัณฑ์ อย่างไรก็ตาม เป็นที่ชัดเจนว่า IBL กรอบหลักของพีบีแอลกรุ๊ป ทั้งสองต้องรวม IBL แต่ ตรงกันข้ามกับความคิดนี้ไม่สามารถขอคืน เพราะ IBL ดำเนินการทำงานของผู้เรียนที่เกี่ยวข้องปัจจัยการเรียนรู้ในระหว่างการก่อสร้างความรู้ แม้ว่า IBL มีสติรู้ในพื้นที่ต่าง ๆ กระบวนการนี้จะดำเนินในขั้นตอนต่อไป เมื่อการถ่ายโอนความรู้บัญชี IBL ให้ตำแหน่งการทำงานล่วงเวลาพีบีแอลกรุ๊ป ส่วนใหญ่ IBL เน้นก่อสร้างความรู้ หลักหลัก IBL และพีบีแอลกรุ๊ปมาจากบริบททางประวัติศาสตร์แตกต่างกัน ความเครียดความต้องการทางสังคม และการศึกษาแตกต่างกัน และได้พิจารณาทฤษฎีความแตกต่าง ดังนั้น ในการสอนปฏิบัติ เพื่อที่จะใช้วิธีการเหล่านี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และมีประสิทธิภาพ ผู้ควรนำคำถามเหล่านี้ในใจ: ผู้ที่เรียน ระดับปัจจุบันของถนัดคืออะไร และสถานการณ์ที่พวกเขาจะใช้วิทยาศาสตร์ในอนาคต และการ ครูวิทยาศาสตร์ยังสามารถใช้วิธีการสอนเหล่านี้ทั้งหมดในการจัดกิจกรรมตามความเหมาะสมสำหรับผู้เรียนเพื่อให้บรรลุในอนาคต เบียดเบียน วิธีเดียวไม่สามารถรับประกันผลสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทสรุป
ภาพรวม เหล่านี้ปัจจุบันเราความคิดที่ IBL เพื่อรับชมข้อมูลและ PBL แนะนำให้ใช้ที่มุมมองใหม่และมีส่วนสำคัญในการจัดการกับข้อจำกัดบางประการในการสอนวิชาวิทยาศาสตร์เหมือนกับความต้องการในการยกคำถามการแก้ปัญหาการผลิต ผลิตภัณฑ์ แต่ถึงอย่างไรก็ตามยังเป็นที่ชัดเจนแล้วว่า IBL เพื่อรับชมข้อมูลนี้คือกรอบโครงสร้างหลักของ pbl. สองคนที่จะต้องรวมถึง IBL เพื่อรับชมข้อมูลตั้งอยู่ตรงข้ามกับที่ยังไม่มีความคิดนี้จะอ้างไม่ได้เพราะ IBL เพื่อรับชมข้อมูลจะทำหน้าที่การเรียนรู้ของผู้เรียนความจำเป็นที่เกี่ยวข้องในระหว่างการก่อสร้างความรู้ แม้ว่า IBL เพื่อรับชมข้อมูลรวมถึงถ่ายของความรู้เข้าไปในบริเวณที่แตกต่างกันไปการดำเนินการนี้จะดำเนินการในขั้นตอนใน ภายหลัง เมื่อการถ่ายโอนบัญชี IBL เพื่อรับชมข้อมูลความรู้จะช่วยให้จัดวางตำแหน่งของ PBL ค่าทำงานล่วงเวลา เป็นส่วนใหญ่IBL เพื่อรับชมข้อมูลโดยจะเน้นไปที่การสร้างความรู้ หลักการที่สำคัญใน IBL เพื่อรับชมข้อมูลและ PBL มาจากบริบททางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างไปความเครียดความต้องการทางสังคมและการศึกษาแตกต่างกันและมีข้อควรพิจารณาในเชิงทฤษฎีที่แตกต่าง ดังนั้นในการเรียนการสอนการปฏิบัติในการสั่งซื้อเพื่อใช้วิธีใดวิธีหนึ่งต่อไปนี้ได้อย่างมี ประสิทธิภาพ และได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ผู้ประกอบควรมีคำถามเหล่านี้ในใจที่ผู้เรียนที่มีระดับของความชำนาญในปัจจุบันและสถานการณ์ที่จะต้องใช้วิทยาศาสตร์ในอนาคตและที่จะเป็นไปได้ ครูวิทยาศาสตร์ยังไม่สามารถปรับใช้วิธีการการเรียนการสอนในองค์กรของกิจกรรมที่เหมาะสมสำหรับผู้เรียนทั้งหมดจะทำให้สำเร็จในอนาคต ในบทสรุปไม่มีวิธีเดียวไม่สามารถรับประกันผลลัพธ์ประสบความสำเร็จ