Theoretical Reasonsto Expect Positi

Theoretical Reasons
to Expect Positive
Cognitive Consequences
from Reading Volume
In certain very important cognitive domains,
there are strong theoretical reasons to expect a
positive and unique effect of avid reading.
Vocabulary development provides a case in
point. Most theorists are agreed that the bulk of
vocabulary growth during a child’s lifetime
occurs indirectly through language exposure
rather than through direct teaching (Miller &
Gildea, 1987; Nagy & Anderson, 1984; Nagy,
Herman, & Anderson, 1985; Sternberg, 1985,
1987). Furthermore, many researchers are convinced
that reading volume, rather than oral language,
is the prime contributor to individual differences
in children’s vocabularies (Hayes, 1988;
Hayes & Ahrens, 1988; Nagy & Anderson, 1984;
Nagy & Herman, 1987; Stanovich, 1986).
The theoretical reasons for believing that reading
volume is a particularly effective way of
expanding a child’s vocabulary derive from the
differences in the statistical distributions of
words that have been found between print and
oral language. Some of these differences are
illustrated in Table 1, which displays the results
of some of the research of Hayes and Ahrens
(1988), who have analyzed the distributions of
words used in various contexts.
The table illustrates the three different categories
of language that were analyzed: written
language sampled from genres as difficult as scientific
articles and as simple as preschool books;
words spoken on television shows of various
types; and adult speech in two contexts varying
in formality. The words used in the different
contexts were analyzed according to a standard
frequency count of English (Carroll, Davies, &Richman, 1971). This frequency count ranks

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผลทฤษฎีที่คาดหวังในเชิงบวกผลองค์ความรู้จากการอ่านปริมาณในโดเมนองค์ความรู้บางอย่างที่สำคัญมากมีเหตุผลทางทฤษฎีที่แข็งแกร่งในการคาดหวังผลในเชิงบวกและเป็นเอกลักษณ์ของการอ่านตัวยง. การพัฒนาคำศัพท์ให้กรณีในจุด ทฤษฎีส่วนใหญ่จะเห็นว่าเป็นกลุ่มของการเจริญเติบโตของคำศัพท์ในช่วงชีวิตของเด็กที่เกิดขึ้นทางอ้อมผ่านการสัมผัสภาษามากกว่าผ่านการเรียนการสอนโดยตรง(มิลเลอร์และGildea 1987; เนจีและแอนเดอ 1984; Nagy, เฮอร์แมนและแอนเดอ 1985; สเติร์นปี 1985 1987) นอกจากนี้นักวิจัยหลายคนมีความเชื่อมั่นว่าการอ่านปริมาณมากกว่าภาษาปากเป็นผู้สนับสนุนที่สำคัญจากความแตกต่างของแต่ละบุคคลในคำศัพท์ของเด็ก(เฮย์สปี 1988; เฮย์สและ Ahrens, 1988; เนจีและแอนเดอ 1984; Nagy และเฮอร์แมน, 1987; Stanovich, 1986). เหตุผลทางทฤษฎีเชื่อว่าการอ่านปริมาณเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งการขยายคำศัพท์ของเด็กเป็นผลมาจากความแตกต่างในการกระจายทางสถิติของคำที่มีการพบระหว่างการพิมพ์และภาษาปาก บางส่วนของความแตกต่างเหล่านี้จะแสดงในตารางที่ 1 ซึ่งแสดงผลของบางส่วนของงานวิจัยของเฮย์สและAhrens (1988) ที่มีการวิเคราะห์การกระจายของคำที่ใช้ในบริบทที่แตกต่างกัน. ตารางแสดงให้เห็นถึงสามประเภทที่แตกต่างกันของภาษาที่มีวิเคราะห์: การเขียนภาษาตัวอย่างจากประเภทเป็นเรื่องยากที่ทางวิทยาศาสตร์บทความและง่ายๆเป็นหนังสือก่อนวัยเรียน; คำพูดในรายการโทรทัศน์ต่าง ๆชนิด; และการพูดของผู้ใหญ่ในบริบทที่แตกต่างกันสองในพิธี คำที่ใช้ในการที่แตกต่างกันบริบทวิเคราะห์ตามมาตรฐานการนับความถี่ของอังกฤษ(แครอลเดวีส์และ Richman, 1971) นี้นับความถี่การจัดอันดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีเหตุผล

คิดคาดหวังในเชิงบวก ผลจากการอ่านเล่ม

บางโดเมนความคิดสำคัญมาก
มีความแข็งแรงตามทฤษฎีเหตุผลที่จะคาดหวังผลเป็นบวก และเป็นเอกลักษณ์ของการอ่านตัวยง การพัฒนาคำศัพท์มีกรณีใน
จุด นักทฤษฎีส่วนใหญ่ก็เห็นด้วยว่าเป็นกลุ่มของ

คำศัพท์การเจริญเติบโตในช่วงชีวิตของเด็กเกิดขึ้นโดยทางอ้อมผ่านภาษาเปิดรับ
มากกว่าผ่านการสอนโดยตรง ( มิลเลอร์&
จีลเดีย , 1987 ; นากี& Anderson , 1984 ; นากี
& , เฮอร์แมน , แอนเดอร์สัน , 1985 ; Sternberg 1985
1987 ) นอกจากนี้ นักวิจัยหลายคนเชื่อว่า
ที่อ่านเล่ม มากกว่าการพูดภาษา


เป็นผู้สนับสนุนเฉพาะความแตกต่างในคำศัพท์ของเด็ก ( Hayes , 1988 ;
เฮย์& Ahrens , 1988 ;Nagy & Anderson , 1984 ;
นากี&เฮอร์แมน , 1987 ; stanovich , 1986 )
เหตุผลเชิงทฤษฎีสำหรับเชื่อว่าการอ่าน
ปริมาณโดยเฉพาะวิธีที่มีประสิทธิภาพของการขยายคำศัพท์ของเด็ก

มาจากความแตกต่างในการกระจายทางสถิติของคำที่พบ

ระหว่างพิมพ์ และการพูดภาษา บางส่วนของความแตกต่างเหล่านี้
ภาพประกอบ ตารางที่ 1 ซึ่งแสดงผลลัพธ์
บางส่วนของงานวิจัยของเฮย์ และ Ahrens
( 1988 ) , ที่ได้วิเคราะห์การกระจายของคำที่ใช้ในบริบทต่าง ๆ
.
ตารางแสดงให้เห็นถึงสามประเภทที่แตกต่างกันของภาษานั้นเป็นข้อมูล

ภาษาเขียนตัวอย่างจากประเภทที่ยากเป็นบทความทางวิทยาศาสตร์
และเป็นง่ายๆเป็นหนังสือก่อนวัยเรียน ;
คําพูด รายการโทรทัศน์ประเภทต่างๆ
;และคำพูดของผู้ใหญ่ในบริบทที่แตกต่างกันสอง
ในพิธี คำที่ใช้ในบริบทที่แตกต่างกัน

ถูกวิเคราะห์ตามนับความถี่มาตรฐานของภาษาอังกฤษ ( คาร์โรล เดวีส์ , &ริชแมน 1971 ) การจัดอันดับความถี่นี้นับ