In general, where a case study is u

In general, where a case study is undertaken by a teacher in context-directed mode (to address issues and problems identified in practice, see Figure 5.2), it is likely to be an intrinsic case study. Where, instesd, a teacher is interested in learning more about how some general theoretical issue (dialogic teaching, student misconceptions, formative assessment, student understanding of multiple representations, etc.) links with their professional practice, they may select a particular case (e.g., teaching a particular topic with a specific class, or a suitable lesson for group discussion work, etc.) because they think it is a suitable context for exploring the issue. So where a teacher-researcher selects one class, one lesson, one topic, one group of students, as a suitable context for under taking theory-directed research (see Figure 5.1), rather than because the issue derives from concerns about that class, topic, etc., then we would consider this an instrumental case study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทั่วไป เป็นกรณีศึกษาจะดำเนินการ โดยครูในบริบทตรงโหมด (การแก้ไขปัญหาและปัญหาที่ระบุในแบบฝึกหัด ดูรูป 5.2), ได้จะ มีกรณีศึกษา intrinsic , Instesd ครูที่สนใจในการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาทั่วไปบางวิธีทฤษฎี (dialogic สอน ความเข้าใจผิดของนักเรียน การประเมินความอุดมสมบูรณ์ นักเรียนเข้าใจนำเสนอหลาย เป็นต้น) เชื่อมโยงแบบฝึกหัดมืออาชีพของพวกเขา พวกเขาอาจเลือกเป็นกรณี (เช่น สอนหัวข้อใดเป็นชนชั้นเฉพาะ หรือบทเรียนที่เหมาะสมสำหรับงานสนทนากลุ่ม ฯลฯ) เนื่องจากพวกเขาคิดว่า มันเป็นบริบทที่เหมาะสมสำหรับการสำรวจปัญหาการ เพื่อ ที่ครูนักวิจัยเลือกชั้นหนึ่ง บทที่หนึ่ง หนึ่งหัวข้อ กลุ่มหนึ่งของนักเรียน เป็นบริบทเหมาะสมสำหรับภายใต้การกำกับทฤษฎีวิจัย (ดูรูปที่ 5.1), แทนเนื่องจากปัญหามาจากความกังวลเกี่ยวกับการเรียน หัวข้อ ฯลฯ แล้วเราจะพิจารณาเรื่องนี้กรณีศึกษาการบรรเลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยทั่วไปที่กรณีศึกษาจะดำเนินการโดยครูในโหมดบริบทกำกับ (ในการแก้ไขปัญหาและปัญหาที่ระบุไว้ในทางปฏิบัติดูรูปที่ 5.2) ก็มีโอกาสที่จะเป็นกรณีศึกษาที่แท้จริง ที่ instesd ครูมีความสนใจในการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการบางปัญหาทางทฤษฎีทั่วไป (Dialogic การเรียนการสอน, ความเข้าใจผิดของนักเรียนประเมินความเข้าใจของการเป็นตัวแทนนักเรียนหลาย ฯลฯ ) การเชื่อมโยงกับการปฏิบัติที่เป็นมืออาชีพของพวกเขาพวกเขาอาจจะเลือกกรณีพิเศษ (เช่น การเรียนการสอนหัวข้อเฉพาะที่มีระดับที่เฉพาะเจาะจงหรือเป็นบทเรียนที่เหมาะสำหรับการทำงานการอภิปรายกลุ่มอื่น ๆ ) เพราะพวกเขาคิดว่ามันเป็นบริบทที่เหมาะสมสำหรับการสำรวจปัญหา เพื่อที่ครูวิจัยเลือกหนึ่งชั้นเรียนหนึ่งบทเรียนหนึ่งหัวข้อหนึ่งกลุ่มของนักเรียนเป็นบริบทที่เหมาะสมสำหรับการอยู่ภายใต้การวิจัยทฤษฎีกำกับ (ดูรูปที่ 5.1) มากกว่าเพราะปัญหาที่เกิดขึ้นจากความกังวลเกี่ยวกับระดับที่ หัวข้ออื่น ๆ แล้วเราจะพิจารณาเรื่องนี้กรณีศึกษาที่มีประโยชน์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยทั่วไปที่เป็นกรณีศึกษาที่ดำเนินการโดยครูในบริบทกำกับโหมด ( เพื่อแก้ไขปัญหาที่ระบุไว้ในการปฏิบัติ ดูรูปที่ 5.2 ) ก็น่าจะมีการศึกษาที่แท้จริง ที่ไหน instesd ครูมีความสนใจในการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีบางทั่วไปทฤษฎีปัญหา ( การสอน dialogic ความเข้าใจผิด นักศึกษาแนวทางการประเมินความเข้าใจของนักศึกษาหลายตัวแทน ฯลฯ ) ที่เชื่อมโยงกับการปฏิบัติวิชาชีพของพวกเขา พวกเขาอาจเลือกกรณีเฉพาะ ( เช่นการสอนหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงกับชั้นเรียนที่เฉพาะเจาะจงหรือบทเรียนเหมาะสำหรับกลุ่มงาน ฯลฯ ) เพราะพวกเขาคิดว่ามันเป็นบริบทที่เหมาะสมสำหรับการค้นหาปัญหา แล้วครูผู้วิจัยเลือกหนึ่งห้องเรียน หนึ่งบทเรียน หนึ่งหัวข้อหนึ่งในกลุ่มของนักเรียน เป็นบริบทที่เหมาะสมภายใต้การค้นคว้าทฤษฎีโดยตรง ( ดูรูปที่ 5.1 ) มากกว่า เพราะปัญหามาจากความกังวลในเรื่องที่เรียน หัวข้อ ฯลฯ เราก็จะพิจารณากรณีนี้เป็นเครื่องมือ