Assessing and Scaffolding © Julia L

Assessing and Scaffolding © Julia Luckenbill
®
2, 3, 4
Deborah J. Leong and Elena Bodrova
hat is happening in Ms. Sotto’s classroom is an example of what
most early childhood educators mean when they talk about
make-believe play—a fantasy world created by children where
their imagination soars, their language expands, and their social skills
develop. Unfortunately, play observed in many early childhood classrooms
Deborah J. Leong, PhD, is director of the Tools of the Mind
project. She is professor emerita of cognitive and developmental
psychology at the Metropolitan State College of Denver.
[e-mail]
Elena Bodrova, PhD, is a principal researcher at Mid-continent
Research for Education and Learning in Denver, Colorado. She
is a coauthor of Tools of the Mind: The Vygotskian Approach to
Early Childhood Education with Deborah Leong and of NAEYC’s
Basics of Assessment: A Primer for Early Childhood Educators
with Oralie McAfee and Deborah Leong. [e-mail]
rarely reaches this level; often children act out a series of
simple and stereotypical scripts with little or no interaction
with their peers. Research provides more and more
evidence of the positive effects that well-developed play
has on various areas of child development, such as children’s
social skills, emerging mathematical ability, mastery
of early literacy concepts, and self-regulation (see Singer,
Golinkoff, & Hirsh-Pasek 2006). It is also becoming increasingly
clear that without adult support, the play of many
children is destined to never reach this fully developed status.
Teaching children to play has to be as intentional and
Make-Believe Play

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินและนั่งร้าน © จูเลีย Luckenbill®2, 3, 4การให้เจเดโบราห์และ Elena Bodrova หมวกที่เกิดขึ้นในนางสาวล็อคห้องเรียนเป็นตัวอย่างของอะไร นักการศึกษาปฐมวัยส่วนใหญ่หมายถึงเมื่อพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับ เพื่อพัฒนาการของเด็กซึ่งเด็ก ๆ สร้างโลกจินตนาการที่ขยายของพวกเขาจินตนาการบิน ภาษา และทักษะทางสังคมพัฒนา อับ เล่นสังเกตในห้องเรียนปฐมวัยจำนวนมากเดโบราห์เจหลงรัก ปริญญาเอก เป็นกรรมการเครื่องมือของจิตใจโครงการ เธอเป็นศาสตราจารย์ emerita ขององค์ความรู้ และการพัฒนาจิตวิทยาที่วิทยาลัยรัฐนครเดนเวอร์[e-mail] Bodrova, PhD เป็นนักวิจัยหลักที่กลางทวีปวิจัยการศึกษาและการเรียนรู้ในเดนเวอร์ โคโลราโด สหรัฐ เธอเป็นผู้เขียนร่วมเป็นเครื่องมือของจิตใจ: การ Vygotskian วิธีการการศึกษาปฐมวัย ด้วยการ ให้เดโบราห์ และ ของของ NAEYCพื้นฐานของการประเมิน: ไพรเมอร์สำหรับนักการศึกษาปฐมวัยOralie McAfee และเดโบราห์ให้ [e-mail]ไม่ค่อยถึงระดับ เด็กมักจะทำหน้าที่ของสคริปต์อย่างง่าย และ stereotypical มีน้อย หรือไม่มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนของพวกเขา วิจัยให้มากขึ้นหลักฐานของผลในเชิงบวกที่มีการพัฒนาเล่นมีบนพื้นที่ต่าง ๆ ของการพัฒนาเด็ก เช่นเด็กทักษะทางสังคม ความสามารถทางคณิตศาสตร์ การเรียนรู้ที่เกิดใหม่ต้นความรู้แนวคิด และควบคุมตนเอง (ดูนักร้องGolinkoff และ Hirsh Pasek 2006) มันยังเป็นมากขึ้นชัดเจนว่าไม่ มีผู้ใหญ่สนับสนุน การเล่นหลายคนเด็กเป็น destined เป็นไม่ถึงสถานะนี้ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มมีการสอนเด็กเล่นที่จะเป็นเจตนา และเล่นเรื่องกุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินและนั่งร้าน©จูเลีย Luckenbill
®
2, 3, 4
เดโบราห์เจลีอองและ Elena Bodrova
หมวกที่เกิดขึ้นในห้องเรียนนางสาว Sotto เป็นตัวอย่างของสิ่งที่
การศึกษาปฐมวัยมากที่สุดหมายถึงเมื่อพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับการ
ทำให้เชื่อเล่นโลกจินตนาการที่สร้างขึ้น โดยเด็กที่
จินตนาการของพวกเขาบิน, ภาษาของพวกเขาขยายตัวและทักษะทางสังคมของพวกเขา
พัฒนา แต่น่าเสียดายที่การสังเกตการเล่นในวัยเด็กหลายห้องเรียน
เดโบราห์เจลีออง, PhD, เป็นผู้อำนวยการของเครื่องมือของจิตใจ
โครงการ เธอเป็น Emerita อาจารย์ขององค์ความรู้และการพัฒนาการ
ทางจิตวิทยาที่ Metropolitan State College of Denver.
[e-mail]
Elena Bodrova, PhD, เป็นนักวิจัยหลักที่ Mid-Continent
วิจัยเพื่อการศึกษาและการเรียนรู้ในเดนเวอร์, โคโลราโด เธอ
เป็นผู้เขียนร่วมของเครื่องมือของจิตใจ: วิธีการ Vygotskian การ
ศึกษาปฐมวัยกับเดโบราห์ลีอองและ NAEYC ของ
พื้นฐานของการประเมินผลเบื้องต้นสำหรับการศึกษาปฐมวัย
กับ Oralie McAfee และเดโบราห์ลีออง [e-mail]
ไม่ค่อยถึงระดับนี้ มักจะให้เด็กทำหน้าที่ออกชุดของ
สคริปต์ที่เรียบง่ายและโปรเฟสเซอร์ที่มีปฏิสัมพันธ์น้อยหรือไม่มีเลย
กับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา งานวิจัยให้มากขึ้นและ
หลักฐานของผลในเชิงบวกว่าการเล่นการพัฒนาที่ดี
ที่มีต่อพื้นที่ต่างๆของการพัฒนาเด็กเช่นเด็ก
ทักษะทางสังคมที่เกิดขึ้นใหม่ความสามารถทางคณิตศาสตร์การเรียนรู้
ของแนวคิดความรู้ต้นและการควบคุมตนเอง (ดูนักร้อง
Golinkoff & Hirsh-Pasek 2006) นอกจากนี้ยังกลายเป็นมากขึ้น
เห็นได้ชัดว่าไม่สนับสนุนผู้ใหญ่เล่นของหลาย
เด็กเป็น destined ไม่เคยไปถึงสถานะการพัฒนาอย่างเต็มที่.
การเรียนการสอนให้เด็กเล่นได้จะเป็นความตั้งใจและ
ทำให้เชื่อเล่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินและนั่งร้าน luckenbill สงวนลิขสิทธิ์ จูเลีย®2 , 3 , 4และเอเลน่า bodrova เดเจ เ ียงหมวกที่เกิดขึ้นในของคุณ ด้านล่างเป็นตัวอย่างของสิ่งที่เรียนนักการศึกษาปฐมวัยส่วนมากหมายถึงเมื่อพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับทำให้เชื่อว่าโลกจินตนาการที่สร้างขึ้น โดยเด็กที่ play-aบินจินตนาการของพวกเขา ภาษาของพวกเขาขยาย และทักษะทางสังคมของพวกเขาพัฒนา แต่เล่นสังเกตห้องเรียนปฐมวัยมากมายDeborah J . Leong , PhD , ผู้อำนวยการของเครื่องมือของจิตใจโครงการ เธอเป็นศาสตราจารย์ติดปัญญา และพัฒนาการของจิตวิทยาที่สังกัดวิทยาลัยรัฐเดนเวอร์[e-mail]เอเลน่า bodrova , ปริญญาเอก , เป็นนักวิจัยหลักที่กลางทวีปการวิจัยเพื่อการศึกษาและการเรียนรู้ในเดนเวอร์ , โคโลราโด เธอเป็นผู้เขียนร่วมของเครื่องมือของจิตใจ : vygotskian วิธีการการศึกษาปฐมวัยกับเดโบราห์เลียงและโดยของพื้นฐานของการประเมิน : รองพื้นสำหรับครูปฐมวัยกับ oralie McAfee และ Deborah Leong . [e-mail]แทบจะถึงระดับนี้ มักจะแสดงชุดของเด็กง่ายและแสดงสคริปต์ที่มีน้อยหรือไม่มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนของพวกเขา วิจัยให้มากขึ้นหลักฐานของผลกระทบเชิงบวกที่เต่งเล่นมีในพื้นที่ต่าง ๆของเด็ก เช่น เด็กทักษะทางสังคม ความสามารถทางคณิตศาสตร์ใหม่ รอบรู้แนวคิดความรู้ต้นและการกำกับตนเอง ( เห็นนักร้องgolinkoff & Hirsh ปาเสก 2006 ) มันก็เป็นมากขึ้นเรื่อยๆชัดเจนว่า ไม่สนับสนุน ผู้ใหญ่ เล่นหลายเด็กชะตาไม่เคยเข้าถึงนี้พัฒนาอย่างเต็มที่ สถานะสอนเด็กเล่นได้ตามที่ตั้งใจและทำให้เชื่อได้ว่าเล่น