‘Variation theory’ may be depicted

‘Variation theory’ may be depicted as a theory about the pedagogical conditions
under which understandings of objects of learning are developed. Lo (2013,
302–303) has commented on commonalities she perceives between the theory and
practice of learning study and Stenhouse’s idea of ‘the teacher as researcher’. First,
the object of learning must be judged to be educationally worthwhile on the grounds
that it is of enduring human interest because of its importance to the human situation.
Second, the object of learning is dynamic. Knowledge of it is always provisional
and open to question. Its critical features cannot be predetermined in advance
but are dependent on the students’ ways of seeing, and what is judged to be critical
for advancing their existing understanding in greater depth. In this respect,
Stenhouse’s ‘process model’ of lesson design strongly resonates with ‘variation theory’.
Third, knowledge cannot be taught if it is abstracted from the research process
by which it is created. Such abstraction distorts the nature of knowledge. Therefore
all teaching should be research or inquiry based. Fourth, theories of learning about
the relationship between the learner, the object of learning, and the teacher – such as

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

'ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง' ที่อาจแสดงเป็นทฤษฎีเกี่ยวกับเงื่อนไขสอนซึ่งมีพัฒนาเปลี่ยนความเข้าใจของวัตถุการเรียนรู้ หล่อ (2013302-303) มีความเห็นเกี่ยวกับ commonalities เธอละเว้นระหว่างทฤษฎี และฝึกการเรียนรู้การศึกษาและความคิดของ Stenhouse 'ครูเป็นนักวิจัย' ครั้งแรกวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ต้องตัดสินให้คุ้มค่า educationally จากว่า มันเป็นของยั่งยืนสนใจมนุษย์เพราะความสำคัญสถานการณ์มนุษย์สอง วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้เป็นแบบไดนามิก ความรู้นั้นไว้สำรองและเปิดคำถาม คุณลักษณะสำคัญไม่กำหนดการล่วงหน้าแต่จะขึ้นอยู่กับนักศึกษาวิธีดู และอะไรคือตัดสินเป็นสำคัญสำหรับความก้าวหน้าความเข้าใจที่มีอยู่ในความลึกมากขึ้น ประการนี้ขอ resonates ของ Stenhouse 'จำลองกระบวนการ' ออกแบบบทเรียนกับ 'ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง'3 ความรู้ไม่สอนถ้า จะออกจากขั้นตอนการวิจัยซึ่งมันจะถูกสร้างขึ้น เช่น abstraction distorts ธรรมชาติของความรู้ ดังนั้นสอนทั้งหมดควรจะค้นคว้าหรือสอบถามที่ใช้ เรียนรู้เกี่ยวกับทฤษฎีสี่ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียน วัตถุที่ น่าเรียนรู้ ครู – เช่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง
'อาจจะเป็นภาพที่ทฤษฎีเกี่ยวกับเงื่อนไขการสอนภายใต้ความเข้าใจของวัตถุของการเรียนรู้ที่ได้รับการพัฒนา Lo (2013,
302-303)
ได้แสดงความคิดเห็นในความธรรมดาเหมือนที่เธอรับรู้ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติของการเรียนรู้การศึกษาและความคิดStenhouse ของ 'ครูเป็นนักวิจัย' ครั้งแรกที่เป้าหมายของการเรียนรู้ที่ต้องได้รับการตัดสินให้เป็นทางการศึกษาที่คุ้มค่าในบริเวณที่ว่ามันมีความน่าสนใจของมนุษย์ที่ยั่งยืนเพราะความสำคัญของสถานการณ์ของมนุษย์. ประการที่สองวัตถุของการเรียนรู้เป็นแบบไดนามิก ความรู้เกี่ยวกับมันอยู่เสมอชั่วคราวและเปิดให้ถาม คุณสมบัติที่สำคัญของมันไม่สามารถที่กำหนดไว้ล่วงหน้าแต่จะขึ้นอยู่กับวิธีการของนักเรียนเห็นและสิ่งที่จะตัดสินที่จะมีความสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจของพวกเขาที่มีอยู่ในเชิงลึกมากขึ้น ในแง่นี้Stenhouse ของกระบวนการรูปแบบของการออกแบบบทเรียนอย่างยิ่งสะท้อนกับทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง '. ประการที่สามความรู้ไม่สามารถสอนหากมีการแยกออกจากกระบวนการวิจัยโดยที่มันจะถูกสร้างขึ้น นามธรรมดังกล่าวบิดเบือนธรรมชาติของความรู้ ดังนั้นการเรียนการสอนทุกคนควรจะวิจัยหรือสอบถามรายละเอียด based ประการที่สี่ทฤษฎีการเรียนรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนวัตถุของการเรียนรู้และครู - เช่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

' ทฤษฎี ' การเปลี่ยนแปลงอาจจะอธิบายเป็นทฤษฎีเกี่ยวกับเงื่อนไขการ
ภายใต้ซึ่งความเข้าใจวัตถุของการเรียนรู้พัฒนา ทองหล่อ ( 2013 )
302 303 ) มีความเห็นเกี่ยวกับสามัญชน เธอรับรู้ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติในการศึกษาเรียนรู้ และ stenhouse
ไอเดียของ ' ครูเป็นนักวิจัย ' แรก
เป้าหมายของการเรียนรู้จะต้องตัดสินว่าเป็นชีวิตที่คุ้มค่าในบริเวณ
มันคือความสนใจมนุษย์เพราะความสำคัญกับสภาพมนุษย์ .
2 วัตถุการเรียนรู้เป็นแบบไดนามิก ความรู้มันเสมอชั่วคราว
และเปิดให้คำถาม คุณสมบัติที่สำคัญของ ไม่สามารถกำหนดล่วงหน้า
แต่จะขึ้นอยู่กับนักเรียนมีวิธีเห็นและสิ่งที่ถือว่าเป็นวิกฤต
advancing ความเข้าใจของตนที่มีอยู่ในความลึกมากกว่า ในความเคารพนี้
stenhouse ' โมเดล ' บทเรียนกระบวนการออกแบบขอสะท้อนกับการเปลี่ยนแปลง ' ทฤษฎี '
3 ไม่สามารถความรู้จะสอน ถ้ามันแยกจากกระบวนการวิจัย
ซึ่งมันถูกสร้างขึ้น สิ่งที่เป็นนามธรรม เช่น บิดเบือนธรรมชาติของความรู้ ดังนั้น
การสอนควรค้นคว้าหรือสอบถามจาก 4 ทฤษฎีการเรียนรู้เกี่ยวกับ
ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียน วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ และครู ) เช่น