Engaging students in critiquing the

Engaging students in critiquing their own serves both cognitive and motivational purpose. Ultimately the habit of self-assessment leads to the self-monitoring of performance that is the goal of instructional scaffolding as well as the goal of Sadler’s (1989) formative assessment model. The process of self-assessment builds on the benefits of explicit criteria by requiring students to think about and apply criteria in the context of their own work. In so doing, students make sense of and come to understand what the criteria mean in a deeper way than if they merely read a list. More broadly, this kind of supported practice—that is, where students’ learn strategies to monitor their own learning—helps develop students’ metacognitive abilities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนมีส่วนร่วมใน critiquing ของตนเองทำหน้าที่วัตถุประสงค์ทั้งองค์ความรู้ และสร้างแรงบันดาลใจ ในที่สุด นิสัยของการประเมินตนเองสู่ตัวตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานที่เป็นเป้าหมายของการสอนนั่งร้านตลอดจนเป้าหมายของแบบประเมินก่อสร้าง (1989) เลอส์ กระบวนการของการประเมินตนเองสร้างประโยชน์ของเกณฑ์ที่ชัดเจน โดยให้นักเรียนคิด และใช้ในบริบทของงานกัน ทำ นักเรียนทำความเข้าใจใน และมาเข้าใจความหมายของเกณฑ์ลึกซึ้งกว่าถ้าพวกเขาเพียงแค่อ่านรายการ ชนิดของการสนับสนุนการปฏิบัติอย่างกว้างขวางขึ้น นี้ — คือ ที่นักเรียนเพื่อตรวจสอบการเรียนรู้ของตนเอง — ช่วยพัฒนาความสามารถอภิปัญญาของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนมีส่วนร่วมในการวิจารณ์ทำหน้าที่ของตัวเองทั้งองค์ความรู้และวัตถุประสงค์สร้างแรงบันดาลใจ ในท้ายที่สุดนิสัยของการประเมินตนเองนำไปสู่​​การตรวจสอบตนเองของประสิทธิภาพการทำงานที่เป็นเป้าหมายของการเรียนการสอนนั่งร้านเช่นเดียวกับเป้าหมายของ (1989) รูปแบบการประเมินแซดเลอร์ของการก่อสร้างที่ กระบวนการของการประเมินตนเองสร้างขึ้นบนผลประโยชน์ของเกณฑ์ที่ชัดเจนโดยกำหนดให้นักเรียนที่จะคิดเกี่ยวกับและใช้เก​​ณฑ์ในบริบทของการทำงานของตัวเอง ดังนั้นในการทำ, นักเรียนที่ให้ความรู้สึกของและมาทำความเข้าใจสิ่งที่เกณฑ์หมายถึงในทางที่ลึกกว่าถ้าพวกเขาเพียงแค่อ่านรายการ กว้างกว่าชนิดของการสนับสนุนการปฏิบัติที่เป็นที่นักเรียนนี้ 'เรียนรู้กลยุทธ์ในการตรวจสอบของตัวเองการเรียนรู้ที่จะช่วยพัฒนานักเรียนความสามารถในการอภิปัญญา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนมีส่วนร่วมในการวิพากษ์ตนเอง ให้บริการทั้งด้านความคิดและสร้างแรงบันดาลใจเป้าหมาย ในที่สุดนิสัยของตนเอง นำไปสู่บรรยากาศของการแสดงที่เป็นเป้าหมายของนั่งร้านการเรียนการสอนเป็นเป้าหมายของแซดเลอร์ ( 1989 ) แบบประเมินความก้าวหน้า . กระบวนการของการประเมินตนเองสร้างประโยชน์ของเกณฑ์ที่ชัดเจน โดยให้นักเรียนคิดและใช้เกณฑ์ในบริบทของงานของตนเอง ดังนั้น นักเรียน นักศึกษา ให้ความรู้สึกและเข้าใจสิ่งที่เกณฑ์หมายถึงในทางลึกกว่าถ้ามันแค่อ่านรายชื่อ เพิ่มเติมในวงกว้าง , ชนิดของการสนับสนุนการปฏิบัติที่ที่นักเรียนเรียนรู้กลยุทธ์เพื่อตรวจสอบการเรียนรู้ของตนเองช่วยพัฒนาความสามารถเมตาคอกนิชันของนักเรียน