Multiple-choice questionsMultiple-c

Multiple-choice questions
Multiple-choice questions are acknowledged to be by far the most common in large-scale assessment when testing detailed comprehension of a text (Khalifa & Weir, 2009: 83). Seen as an “objective” technique (Alderson, 2000: 205), “multiple-choice” usually provides candidates with four options and can be marked mechanically. This type of questions allows testers to control the range of possible answers to comprehension questions, and, to some extent, to control the students’ thought processes when responding. Below is an example:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถาม multiple-choiceถาม multiple-choice จะตอบรับให้ โดยพบมากที่สุดในการประเมินขนาดใหญ่เมื่อทดสอบความเข้าใจรายละเอียดของข้อความ (แต่และฝาย 2009:83) เห็นเป็นเทคนิคการ "วัตถุประสงค์" (Alderson, 2000:205), "multiple-choice" มักจะให้ผู้สมัครที่ มีสี่ตัวเลือก และสามารถทำเครื่องหมายกลไก ทดสอบการควบคุมช่วงคำตอบสามารถถามความเข้าใจ และ บ้าง การควบคุมกระบวนการคิดของนักเรียนเมื่อตอบสนองคำถามชนิดนี้ได้ ด้านล่างเป็นตัวอย่าง:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำถามแบบปรนัย
คำถามแบบปรนัยเป็นที่ยอมรับจะเป็นไกลโดยที่พบมากที่สุดในการประเมินขนาดใหญ่เมื่อการทดสอบความเข้าใจในรายละเอียดของข้อความ (Khalifa และฝาย 2009: 83) มองว่าเป็น "เป้าหมาย" เทคนิค (เดอร์สัน, 2000: 205), "ปรนัย" มักจะให้ผู้ที่มีสี่ตัวเลือกและสามารถทำเครื่องหมายกล ประเภทของคำถามนี้จะช่วยให้การควบคุมการทดสอบช่วงของคำตอบที่เป็นไปได้เพื่อความเข้าใจคำถามและบางส่วนในการควบคุมนักเรียนกระบวนการคิด 'เมื่อการตอบสนอง ด้านล่างนี้คือตัวอย่าง:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลายทางเลือกคำถาม
คำถามแบบเลือกเป็นที่ยอมรับเป็นไกลโดยที่พบมากที่สุดในการประเมินขนาดใหญ่เมื่อทดสอบความเข้าใจรายละเอียดของข้อความ ( สำหรับ&เวียร์ , 2009 : 83 ) เห็นเป็น " วัตถุประสงค์ " เทคนิค ( ออลเดอร์สัน , 2000 : 205 ) , " จำนวน " มักจะให้ผู้สมัคร 4 ตัวเลือกและสามารถทำเครื่องหมายเครื่องจักรคำถามประเภทนี้จะช่วยให้ผู้สามารถควบคุมช่วงของคำตอบที่เป็นไปได้ของคำถาม ความเข้าใจ และในบางพื้นที่เพื่อควบคุมกระบวนการคิดของนักเรียน เมื่อตอบ ด้านล่างเป็นตัวอย่าง :