Everyday, students and teachers had

Everyday, students and teachers had to fill out several questionnaires, but spending no more than 20 minutes altogether per day on it, except for the Inventar Sozialer Kompetenzen – ISK (Kanning 2009, see chapter III How does Design Thinking contribute in developing 21st century skills?), which was filled out by the students in their regular class settings before and after the workshop. To see what
impact the workshop had – if any – on the social skills of students, pre-post comparisons (that is: gain-scores) were calculated. In sum, students of the Design Thinking condition profit more than students of the Dewey-condition. Even though not all differences in gain-scores are large enough to reach statistical significance, the picture is pretty consistent: In an eighteen out of 21 scale the gain-scores are more favourable for Design Thinkers. In particular, the gain-scores differ with statistical significance (p < .05) on the following scales, favouring Design Thinking: SelfExpression, Direct Self-Attention, Self-Monitoring and Reflexibility. Close to significant (p < .1) are differences of gain-scores on the following scales: Assertiveness, Flexibility of Action, Indirect Self Attention and Person Perception

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทุกวัน นักเรียนและครูมีการกรอกแบบสอบถาม แต่ใช้จ่ายไม่เกิน 20 นาทีกันต่อวันนั้น ยกเว้น Inventar Sozialer Kompetenzen – ISK (Kanning 2009 ดูบท III วิธีคิดออกช่วยในการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21), ซึ่งถูกเติม โดยนักเรียนในการตั้งค่าระดับปกติก่อน และ หลังการประชุมเชิงปฏิบัติการ เมื่อต้องการดูอะไรผลประชุมเชิงปฏิบัติมี – ถ้ามี – เกี่ยวกับทักษะทางสังคมของนักเรียน เปรียบเทียบก่อนลงรายการบัญชี (นั่นคือ: กำไรคะแนน) คำนวณได้ ในผล นักเรียนของเงื่อนไขการออกแบบคิดกำไรมากกว่านักเรียนของ Dewey-เงื่อนไข แม้ว่าความแตกต่างได้รับคะแนนไม่มีขนาดใหญ่พอถึงนัยสำคัญทางสถิติ รูปภาพมีความสอดคล้องสวย: ในการออกของจำนวน 21 คะแนนกำไรจะดีขึ้นสำหรับ Thinkers ออกแบบ โดยเฉพาะ กำไรคะแนนแตกต่างกัน มีนัยสำคัญทางสถิติ (p < .05) ในระดับต่อไปนี้ favouring ออกแบบคิด: SelfExpression ความสนใจตนเองโดยตรง ตรวจสอบตนเองและ Reflexibility ใกล้กับอย่างมีนัยสำคัญ (p < .1) มีความแตกต่างของคะแนนกำไรในระดับต่อไปนี้: ยืนกราน ความยืดหยุ่นของการกระทำ ความ สนใจของตนเองทางอ้อม และผู้รู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทุกวันครูและนักเรียนต้องกรอกแบบสอบถามหลาย แต่การใช้จ่ายไม่เกิน 20 นาทีต่อวันโดยสิ้นเชิงกับมันยกเว้น Inventar Sozialer Kompetenzen - ISK (Kanning 2009, ดูบทที่ III ออกแบบอย่างไรคิดมีส่วนร่วมในการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 ?) ซึ่งได้รับการเติมเต็มการโดยนักเรียนในการตั้งค่าระดับปกติของพวกเขาก่อนและหลังการประชุมเชิงปฏิบัติการ เพื่อดูสิ่งที่
ส่งผลกระทบต่อการประชุมเชิงปฏิบัติการได้ - ถ้ามี - ในทักษะทางสังคมของนักเรียนเปรียบเทียบก่อนโพสต์ (นั่นคือได้รับคะแนน) จะถูกคำนวณ โดยสรุปนักเรียนของการออกแบบการคิดกำไรสภาพมากกว่านักเรียนของดิวอี้ปรับอากาศ แม้ว่าจะไม่ได้แตกต่างทั้งหมดในคะแนนกำไรที่มีขนาดใหญ่พอที่จะเข้าถึงนัยสำคัญทางสถิติภาพสวยที่สอดคล้องกันในสิบแปดจาก 21 ระดับคะแนนที่ได้รับ-เป็นอย่างดีมากขึ้นสำหรับนักออกแบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งคะแนนกำไรแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p <0.05) บนตาชั่งต่อไปนี้นิยมความคิดการออกแบบ: SelfExpression ความสนใจตนเองโดยตรงการตรวจสอบตนเองและ Reflexibility ปิดการอย่างมีนัยสำคัญ (p <0.1) มีความแตกต่างของคะแนนที่ได้รับในการชั่งน้ำหนักต่อไปนี้: การสร้างความมั่นใจ, ความยืดหยุ่นของการดำเนินการให้ความสนใจในตัวอ้อมและการรับรู้ของบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทุกวัน ครูและนักเรียนต้องกรอกหลายคน แต่ใช้ไม่เกิน 20 นาที ทั้งหมดต่อวันค่ะ ยกเว้น inventar sozialer kompetenzen – isk ( kanning 2009 ดูบทที่ 3 วิธีคิดแบบมีส่วนร่วมในการพัฒนาทักษะ ศตวรรษที่ 21 ) ซึ่งถูกกรอกโดยนักเรียนในการตั้งค่าระดับปกติของพวกเขาก่อนและหลังการประชุมเชิงปฏิบัติการเพื่อดูสิ่งที่ผลกระทบเชิงปฏิบัติการมี
–ถ้าใด ๆ ซึ่งทักษะทางสังคมของนักเรียน ก่อนโพสต์เปรียบเทียบ ( นั่นคือ : ได้รับคะแนน ) ได้ โดยสรุปคือ นักเรียนของการออกแบบคิดสภาพกำไรมากกว่านักเรียนในเงื่อนไขของดิวอี้ แม้ว่าความแตกต่างในคะแนนที่ได้รับมีขนาดใหญ่พอที่จะเข้าถึงสถิติสอดคล้องสวย : ภาพใน 18 จาก 21 ขนาดได้รับคะแนนที่ดีกว่าสำหรับงานออกแบบ โดยเฉพาะการได้รับคะแนนที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ( p < . 05 ) ในระดับต่อไปนี้ ที่นิยมออกแบบความคิด : selfexpression ความสนใจด้วยตนเองโดยตรง การตรวจสอบตนเองและ reflexibility . ใกล้อย่างมีนัยสำคัญ ( p < 1 ) ความแตกต่างของได้รับคะแนนในระดับต่อไปนี้ : Assertivenessความยืดหยุ่นของการกระทำทางอ้อมตนเองให้ความสนใจและบุคคลการรับรู้