Researchers have found the first ev

Researchers have found the first evidence that young children who take music lessons show different brain development and improved memory over the course of a year compared to children who do not receive musical training.

The findings, published today (20 September 2006) in the online edition of the journal Brain [1], show that not only do the brains of musically-trained children respond to music in a different way to those of the untrained children, but also that the training improves their memory as well. After one year the musically trained children performed better in a memory test that is correlated with general intelligence skills such as literacy, verbal memory, visiospatial processing, mathematics and IQ.

The Canadian-based researchers reached these conclusions after measuring changes in brain responses to sounds in children aged between four and six. Over the period of a year they took four measurements in two groups of children -- those taking Suzuki music lessons and those taking no musical training outside school -- and found developmental changes over periods as short as four months. While previous studies have shown that older children given music lessons had greater improvements in IQ scores than children given drama lessons, this is the first study to identify these effects in brain-based measurements in young children.

Dr Laurel Trainor, Professor of Psychology, Neuroscience and Behaviour at McMaster University and Director of the McMaster Institute for Music and the Mind, said: "This is the first study to show that brain responses in young, musically trained and untrained children change differently over the course of a year. These changes are likely to be related to the cognitive benefit that is seen with musical training." Prof Trainor led the study with Dr Takako Fujioka, a scientist at Baycrest's Rotman Research Institute.

The research team designed their study to investigate (1) how auditory responses in children matured over the period of a year, (2) whether responses to meaningful sounds, such as musical tones, matured differently than responses to noises, and (3) how musical training affected normal brain development in young children.

At the beginning of the study, six of the children (five boys, one girl) had just started to attend a Suzuki music school; the other six children (four boys, two girls) had no music lessons outside school.

The researchers chose children being trained by the Suzuki method for several reasons: it ensured the children were all trained in the same way, were not selected for training according to their initial musical talent and had similar support from their families. In addition, because there was no early training in reading music, the Suzuki method provided the researchers with a good model of how training in auditory, sensory and motor activities induces changes in the cortex of the brain. Brain activity was measured by magnetoencephalography (MEG) while the children listened to two types of sounds: a violin tone and a white noise burst. MEG is a non-invasive brain scanning technology that measures the magnetic fields outside the head that are associated with the electrical fields generated when groups of neurons (nerve cells) fire in synchrony. When a sound is heard, the brain processes the information from the ears in a series of stages. MEG provides millisecond-by-millisecond information that tracks these stages of processing; the stages show up as positive or negative deflections (or peaks), called components, in the MEG waveform. Earlier peaks tend to reflect sensory processing and later peaks, perceptual or cognitive processing.

The researchers recorded the measurements four times during the year, and during the first and fourth session the children also completed a music test (in which they were asked to discriminate between same and different harmonies, rhythms and melodies) and a digit span memory test (in which they had to listen to a series of numbers, remember them and repeat them back to the experimenter).

Analysis of the MEG responses showed that across all children, larger responses were seen to the violin tones than to the white noise, indicating that more cortical resources were put to processing meaningful sounds. In addition, the time that it took for the brain to respond to the sounds (the latency of certain MEG components) decreased over the year. This means that as children matured, the electrical conduction between neurons in their brains worked faster.

Of most interest, the Suzuki children showed a greater change over the year in response to violin tones in an MEG component (N250m) related to attention and sound discrimination than did the children not taking music lessons.

Analysis of the music tasks showed greater improvement over the year in melody, harmony and rhythm processing in the children studying music compared to those not studying music. General memory capacity also improved more in the children studying music than in those not studying music.

Prof Trainor said: "That the children studying music for a year improved in musical listening skills more than children not studying music is perhaps not very surprising. On the other hand, it is very interesting that the children taking music lessons improved more over the year on general memory skills that are correlated with non-musical abilities such as literacy, verbal memory, visiospatial processing, mathematics and IQ than did the children not taking lessons. The finding of very rapid maturation of the N250m component to violin sounds in children taking music lessons fits with their large improvement on the memory test. It suggests that musical training is having an effect on how the brain gets wired for general cognitive functioning related to memory and attention."

Dr Fujioka added: "Previous work has shown assignment to musical training is associated with improvements in IQ in school-aged children. Our work explores how musical training affects the way in which the brain develops. It is clear that music is good for children's cognitive development and that music should be part of the pre-school and primary school curriculum."

The next phase of the study will look at the benefits of musical training in older adults.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักวิจัยพบว่า เด็กที่เรียนดนตรีแสดงพัฒนาสมองต่าง ๆ และหน่วยความจำที่ดีขึ้นในช่วงปีเปรียบเทียบกับเด็กที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมดนตรีหลักแรกพบ เผยแพร่ในวันนี้ (20 2549 กันยายน) ในรุ่นออนไลน์ของรายสมอง [1], แสดงว่า ไม่เฉพาะสมองของเด็กฝึกไนท์คลับตอบเพลงอย่างฝึกฝนเด็กเหล่านั้น แต่ยังที่ ฝึกเพิ่มหน่วยความจำของพวกเขาเช่นกัน หลังจากหนึ่งปี เด็กฝึกไนท์คลับดำเนินการดีขึ้นในการทดสอบหน่วยความจำที่ถูก correlated กับทักษะสติปัญญาทั่วไปเช่นวัด หน่วยความจำวาจา ประมวลผล visiospatial คณิตศาสตร์ และไอคิวนักวิจัยจากแคนาดาถึงบทสรุปเหล่านี้หลังจากการวัดการเปลี่ยนแปลงในสมองตอบสนองเสียงในเด็กอายุระหว่าง 4 และ 6 ในช่วงของปีจะเอาสี่วัดในกลุ่มที่สองของเด็ก - ผู้การสอนดนตรีของซูซูกิและผู้ที่ทำดนตรีไม่พบ และฝึกอบรมภายนอกโรงเรียน - พัฒนาแปลงไประยะสั้นเพียง 4 เดือน ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่า เด็กให้เรียนดนตรีได้ปรับปรุงมากกว่าในผลคะแนนไอคิวมากกว่าเด็กที่ได้รับบทละคร นี้เป็นการศึกษาแรกเพื่อระบุลักษณะพิเศษเหล่านี้ในการประเมินใช้สมองในเด็กดร. Trainor ลอเรล ศาสตราจารย์จิตวิทยา ประสาทวิทยาศาสตร์ และพฤติกรรมที่มหาวิทยาลัย McMaster และกรรมการ สถาบัน McMaster ดนตรีและจิตใจ กล่าวว่า: "นี้เป็นการศึกษาแรกเพื่อแสดงว่า ตอบสนองสมองในเด็ก ไนท์คลับที่ผ่านการฝึกอบรม และฝึกฝนเด็กเปลี่ยนต่างผ่านหลักสูตรของปี เปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีแนวโน้มที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ประโยชน์ที่เห็นได้ ด้วยการฝึกอบรมดนตรี" ศาสตราจารย์ Trainor นำการศึกษากับดร.ทะกะโกะฟูจิโอกะ นักวิทยาศาสตร์ที่ สถาบันวิจัย Rotman ของเครสท์ทีมวิจัยได้ออกแบบการเรียนเพื่อตรวจสอบคำตอบ (1) วิธีหูในเด็ก matured ระยะปี, (2) ว่าผลตอบรับเสียงที่มีความหมาย เช่นเสียงดนตรี matured แตกต่างจากเสียงตอบรับ และดนตรีวิธีฝึก (3) พัฒนาสมองปกติในเด็กที่ได้รับผลกระทบที่จุดเริ่มต้นของการศึกษา 6 เด็ก (ชายห้า สาวหนึ่ง) มีเพียงเริ่มเข้าโรงเรียนดนตรีซูซู อื่น ๆ 6 เด็ก (ชายสี่ หญิง 2) มีบทเพลงไม่อยู่นอกโรงเรียนนักวิจัยเลือกเด็กที่ถูกฝึก โดยวิธี Suzuki หลายเหตุผล: มั่นใจเด็กทั้งหมดมีฝึกในลักษณะเดียวกัน ไม่ได้ถูกเลือกสำหรับการฝึกอบรมตามพรสวรรค์ด้านดนตรีของพวกเขาเริ่มต้น และได้รับการสนับสนุนจากครอบครัวของพวกเขาคล้ายกัน นอกจากนี้ เนื่องจากมีไม่ฝึกก่อนอ่านเพลง วิธี Suzuki ให้นักวิจัย มีรูปแบบที่ดีของวิธีฝึกอบรมในกิจกรรมหู ทางประสาทสัมผัส และการเคลื่อนที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในคอร์เทกซ์ของสมอง กิจกรรมสมองถูกวัด โดย magnetoencephalography (เม็ก) ในขณะที่เด็กฟังเสียงสองชนิด: เสียงไวโอลินและเสียงสีขาวที่ระเบิด สมองไม่รุกรานที่การสแกนเทคโนโลยีที่วัดเหล็กนอกหัวที่เกี่ยวข้องกับการไฟฟ้าที่เกิดเมื่อกลุ่มของ neurons (เซลล์ประสาท) ไฟใน synchrony เม็กได้ เมื่อได้ยินเสียง สมองประมวลผลข้อมูลจากหูในชุดของขั้นตอน เม็กแสดงข้อมูลมิลลิวินาทีโดยมิลลิวินาทีที่ติดตามเหล่านี้ขั้นตอนของการประมวลผล ขั้นตอนที่แสดงค่าเป็นบวก หรือลบ deflections (ยอด), เรียกส่วนประกอบ ในรูปคลื่นเม็ก ยอดก่อนหน้านี้มักจะ สะท้อนถึงการประมวลผลทางประสาทสัมผัสและยอดหลัง ประมวลผล perceptual หรือรับรู้นักวิจัยบันทึกการวัด 4 ครั้งระหว่างปี และในระหว่างรอบแรก และสี่ เด็กเติมทดสอบเพลง (ซึ่งพวกเขาถูกต้องเหยียดระหว่างเดียวกัน และต่างท่วงทำนอง แบบและท่วงทำนอง) และตัวเลขช่วงทดสอบหน่วยความจำ (ซึ่งพวกเขาได้ฟังชุดของตัวเลข จำ และทำซ้ำให้กลับไปที่ experimenter)การวิเคราะห์การตอบสนองของเม็กพบว่า ทั้งเด็กทั้งหมด ตอบใหญ่ได้เห็นเสียงไวโอลินกว่าจะขาวเสียง แสดงว่า ใส่มากเนื้อแน่นทรัพยากรการประมวลผลเสียงที่มีความหมาย นอกจากนี้ เวลาที่ใช้ในสมองเพื่อตอบสนองต่อเสียง (แฝงบางคอมโพเนนต์เม็ก) ลดลงกว่าปี นี้หมายความ ว่า เป็นเด็ก matured การนำไฟฟ้าระหว่าง neurons ในสมองของพวกเขาทำงานได้เร็วขึ้นน่าสนใจมากที่สุด เด็กซูซูกิแสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงที่มากกว่าปีในไวโอลินโทนสีในการประกอบเม็ก (N250m) ที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและการเลือกปฏิบัติเสียงมากกว่าเด็กที่ไม่มีบทเพลงไม่ได้วิเคราะห์งานเพลงแสดงให้เห็นว่าพัฒนามากขึ้นกว่าปีในเมโลดี้ ฮาร์โมนี และประมวลผลในเด็กที่ศึกษาเปรียบเทียบกับผู้ไม่เรียนเพลงเพลงจังหวะ ความจุหน่วยความจำทั่วไปยังดีขึ้นมากในเด็กที่เรียนดนตรีมากกว่าผู้ไม่เรียนดนตรีศาสตราจารย์ Trainor กล่าวว่า: "ว่า เด็ก ๆ ที่เรียนดนตรีปีที่ปรับปรุงในทักษะการฟังดนตรีมากขึ้นกว่าเด็กที่ไม่เรียนดนตรีอาจจะไม่ได้น่าแปลกใจมาก ในทางกลับกัน มันเป็นน่าสนใจมากว่า เด็กที่การเรียนดนตรีขึ้นมากปีในทั่วไปทักษะหน่วยความจำที่มี correlated กับเพลงไม่ใช่ความสามารถ หน่วยความจำวาจา visiospatial และประมวลผล คณิตศาสตร์ไอคิวมากกว่าเด็กที่การเรียนไม่ได้ ค้นหาของพ่อแม่อย่างรวดเร็วมากของคอมโพเนนต์ N250m เสียงไวโอลินในการเรียนดนตรีของเด็กเหมาะสมกับการพัฒนาขนาดใหญ่ในการทดสอบหน่วยความจำ แนะนำฝึกอบรมดนตรีจะมีผลกระทบอย่างไรสมองรับสายสำหรับทั่วไปรับรู้ทำงานที่เกี่ยวข้องกับหน่วยความจำและความสนใจ"เพิ่ม Dr ฟูจิโอกะ: "ทำงานก่อนหน้านี้ได้แสดงกำหนดให้ฝึกอบรมดนตรีที่สัมพันธ์กับการปรับปรุงใน IQ ในเด็กเรียน aged งานสำรวจวิธีดนตรีฝึกอบรมมีผลต่อวิธีการในการพัฒนาสมอง เป็นที่ชัดเจนว่า เหมาะสำหรับเด็กพัฒนารับรู้เพลง และดนตรีควรเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรนักเรียนก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา"การศึกษาขั้นต่อไปจะดูที่ประโยชน์ของการฝึกดนตรีในผู้ใหญ่รุ่นเก่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักวิจัยได้พบหลักฐานแรกที่เด็กหนุ่มคนหนึ่งที่ใช้เวลาเรียนดนตรีแสดงการพัฒนาสมองที่แตกต่างกันและหน่วยความจำที่ดีขึ้นในช่วงปีเมื่อเทียบกับเด็กที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมดนตรี. ผลการวิจัยที่ตีพิมพ์ในวันนี้ (20 กันยายน 2006) ในฉบับออนไลน์ วารสารสมอง [1] แสดงให้เห็นว่าไม่เพียง แต่ทำสมองของเด็กดนตรีผ่านการฝึกอบรมการตอบสนองต่อดนตรีในวิธีที่แตกต่างกับของเด็กได้รับการฝึกฝน แต่ยังว่าการฝึกอบรมเพิ่มหน่วยความจำของพวกเขาได้เป็นอย่างดี หลังจากหนึ่งปีเด็กที่ได้รับการฝึกฝนดนตรีทำได้ดีในการทดสอบหน่วยความจำที่มีความสัมพันธ์กับทักษะปัญญาทั่วไปเช่นความรู้ความจำวาจาการประมวลผล visiospatial คณิตศาสตร์และไอคิว. นักวิจัยแคนาดาตามมาถึงข้อสรุปเหล่านี้หลังจากที่การวัดการเปลี่ยนแปลงในการตอบสนองของสมองไปกับเสียง ในเด็กอายุระหว่างสี่และหก ในช่วงปีที่พวกเขาใช้เวลาสี่วัดในสองกลุ่มเด็ก - ผู้ที่สละเรียนดนตรีซูซูกิและผู้ที่สละไม่มีการฝึกอบรมดนตรีนอกโรงเรียน - และพบว่าการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาในช่วงเวลาสั้นที่สุดเท่าที่สี่เดือน ขณะที่การศึกษาก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่าเด็กที่ได้รับการเรียนดนตรีมีการปรับปรุงมากขึ้นในคะแนนไอคิวกว่าเด็กที่ได้รับบทเรียนละครนี้คือการศึกษาแรกในการระบุผลกระทบเหล่านี้ในการวัดสมองที่ใช้ในเด็กเล็ก. ดรลอเรล Trainor ศาสตราจารย์จิตวิทยาประสาท และพฤติกรรมที่มหาวิทยาลัย McMaster และผู้อำนวยการสถาบัน McMaster ดนตรีและใจกล่าวว่า "นี่คือการศึกษาแรกที่แสดงให้เห็นว่าการตอบสนองของสมองในหนุ่มสาวที่ผ่านการฝึกอบรมดนตรีและเด็กได้รับการฝึกฝนการเปลี่ยนแปลงที่แตกต่างกันในช่วงปีการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้. มีแนวโน้มที่จะเกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ทางปัญญาที่เห็นได้ด้วยการฝึกอบรมดนตรี. " ศ Trainor นำการศึกษากับดร Takako Fujioka ที่นักวิทยาศาสตร์ที่ Baycrest ของ Rotman สถาบันวิจัย. ทีมวิจัยได้รับการออกแบบการศึกษาของพวกเขาในการตรวจสอบ (1) วิธีการตอบสนองการได้ยินในเด็กที่ครบกำหนดในช่วงเวลาของปี (2) ไม่ว่าจะเป็นการตอบสนองต่อเสียงที่มีความหมาย เช่นเสียงดนตรีครบกำหนดที่แตกต่างกว่าการตอบสนองต่อเสียงและ (3) วิธีการฝึกอบรมดนตรีได้รับผลกระทบการพัฒนาสมองปกติในเด็กเล็ก. ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาหกของเด็ก (ห้าเด็กผู้หญิงคนหนึ่ง) ได้เริ่มต้นเพียงเพื่อ เข้าร่วมโรงเรียนดนตรีซูซูกิ; อีกหกเด็ก (สี่ชายสองหญิง) ไม่มีเรียนดนตรีนอกโรงเรียน. นักวิจัยเลือกที่เด็กได้รับการฝึกโดยวิธีซูซูกิหลายสาเหตุ: มันมั่นใจเด็กทุกคนได้รับการฝึกฝนในทางเดียวกันไม่ได้ถูกเลือกสำหรับการฝึกอบรมตาม ความสามารถของพวกเขาเริ่มต้นดนตรีและได้รับการสนับสนุนที่คล้ายกันจากครอบครัวของพวกเขา นอกจากนี้เนื่องจากไม่มีการฝึกอบรมในช่วงต้นเพลงอ่านวิธีซูซูกิให้นักวิจัยที่มีรูปแบบที่ดีของการฝึกอบรมในการได้ยิน, กิจกรรมทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเยื่อหุ้มสมองของสมอง การทำงานของสมองโดยวัดจาก magnetoencephalography (MEG) ในขณะที่เด็ก ๆ ได้ฟังทั้งสองประเภทของเสียง: โทนสีไวโอลินและระเบิดเสียงสีขาว MEG เป็นสมองไม่รุกรานเทคโนโลยีการสแกนที่วัดสนามแม่เหล็กนอกหัวที่เกี่ยวข้องกับสนามไฟฟ้าที่สร้างขึ้นเมื่อกลุ่มของเซลล์ประสาท (เซลล์ประสาท) ไฟเรียบลื่น เมื่อเสียงที่ได้ยินสมองประมวลผลข้อมูลจากหูในชุดของขั้นตอน MEG ให้ข้อมูลมิลลิวินาทีโดยมิลลิวินาทีที่ติดตามขั้นตอนของการประมวลผลเหล่านี้; ขั้นตอนแสดงเป็นโก่งตัวเป็นบวกหรือลบ (หรือยอด) ส่วนประกอบที่เรียกว่าในรูปแบบของคลื่น MEG ยอดเขาที่ก่อนหน้านี้มีแนวโน้มที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการประมวลผลทางประสาทสัมผัสและยอดต่อมาประมวลผลการรับรู้หรือองค์ความรู้. นักวิจัยบันทึกการวัดสี่ครั้งในระหว่างปีและในช่วงเซสชั่นแรกและสี่เด็กยังเสร็จสิ้นการทดสอบเพลง (ที่พวกเขาได้ขอให้แยกแยะระหว่าง พระพุทธศาสนาที่เหมือนกันและแตกต่างกันจังหวะและทำนอง) และทดสอบหน่วยความจำช่วงหลัก (ที่พวกเขาจะต้องฟังชุดของตัวเลขที่จำได้และทำซ้ำพวกเขากลับไปทดลอง). การวิเคราะห์การตอบสนอง MEG แสดงให้เห็นว่าทั่วทั้งเด็กทุกคน การตอบสนองที่มีขนาดใหญ่ได้เห็นกับเสียงไวโอลินกว่ากับเสียงสีขาวแสดงให้เห็นว่าทรัพยากรที่เยื่อหุ้มสมองมากขึ้นถูกนำไปประมวลผลเสียงที่มีความหมาย นอกจากนี้เวลาที่จะเอาสมองเพื่อตอบสนองต่อเสียง (แฝงของชิ้นส่วนบางอย่าง MEG) ลดลงจากปี ซึ่งหมายความว่าเป็นเด็กที่ครบกำหนดการนำไฟฟ้าระหว่างเซลล์ประสาทในสมองของพวกเขาทำงานได้เร็วขึ้น. ที่น่าสนใจมากที่สุดเด็กซูซูกิแสดงให้เห็นว่ามีการเปลี่ยนแปลงมากขึ้นกว่าปีในการตอบสนองต่อเสียงไวโอลินในองค์ประกอบ MEG (N250m) ที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและเสียงการเลือกปฏิบัติ กว่าเด็กไม่ได้รับการเรียนดนตรี. การวิเคราะห์ของงานเพลงที่แสดงให้เห็นว่าการปรับปรุงมากขึ้นกว่าปีที่ในเพลงความสามัคคีและการประมวลผลจังหวะในเด็กที่เรียนดนตรีเมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่ได้เรียนดนตรี จุหน่วยความจำทั่วไปยังมีการปรับปรุงมากขึ้นในเด็กเรียนดนตรีกว่าในผู้ที่ไม่ได้เรียนดนตรี. ศ Trainor กล่าวว่า "ที่เด็กเรียนดนตรีสำหรับปีการปรับปรุงในทักษะการฟังดนตรีมากขึ้นกว่าเด็กไม่ได้เรียนดนตรีอาจจะไม่น่าแปลกใจมากบน. มืออื่น ๆ ที่เป็นที่น่าสนใจมากที่เด็กการเรียนดนตรีที่ดีขึ้นมากกว่าปีในทักษะความจำทั่วไปที่มีความสัมพันธ์ที่มีความสามารถที่ไม่ใช่ดนตรีเช่นความรู้ความจำวาจาการประมวลผล visiospatial คณิตศาสตร์และ IQ กว่าเด็กที่ไม่ได้รับบทเรียน . การค้นพบของการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วขององค์ประกอบ N250m เพื่อไวโอลินเสียงในเด็กการเรียนดนตรีพอดีกับที่มีการปรับปรุงขนาดใหญ่ของพวกเขาในการทดสอบหน่วยความจำ. มันแสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมดนตรีจะมีผลต่อวิธีการที่สมองได้รับสายสำหรับการทำงานขององค์ความรู้ทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับ . หน่วยความจำและความสนใจ "ดรFujioka เสริมว่า" การทำงานก่อนหน้าได้แสดงให้เห็นการมอบหมายให้การฝึกอบรมดนตรีมีความเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงในไอคิวในเด็กวัยเรียน การทำงานของเราสำรวจวิธีการฝึกอบรมดนตรีมีผลต่อวิธีการที่สมองพัฒนา เป็นที่ชัดเจนว่าเพลงเป็นสิ่งที่ดีสำหรับการพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กและเพลงที่ควรเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนก่อนและหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษา. "ขั้นต่อไปของการศึกษาจะดูที่ประโยชน์ของการฝึกอบรมดนตรีในผู้สูงอายุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักวิจัยได้พบหลักฐานก่อนว่าเด็กที่เรียนดนตรีแสดงการพัฒนาสมองที่แตกต่างกันและการปรับปรุงหน่วยความจำมากกว่าหลักสูตรของปี เมื่อเทียบกับเด็กที่ไม่ได้รับการฝึกดนตรี

สรุปที่เผยแพร่วันนี้ ( 20 กันยายน 2549 ) ในรุ่นออนไลน์ของวารสารสมอง [ 1 ]แสดงให้เห็นว่าไม่เพียง แต่สมองของเด็กฝึกดนตรีตอบสนองต่อดนตรีในวิธีที่แตกต่างของเด็กมือใหม่ แต่ยังว่า การฝึกอบรมเพิ่มหน่วยความจำของพวกเขาเช่นกัน หลังจากหนึ่งปีดนตรีฝึกเด็กแสดงได้ดีในการทดสอบความจำนั้นมีความสัมพันธ์กับทักษะเชาวน์ปัญญาทั่วไป เช่น ความรู้ ความจำ visiospatial ประมวลผลวาจาคณิตศาสตร์และไอคิว

แคนาดาโดยนักวิจัยถึงข้อสรุปเหล่านี้หลังจากการเปลี่ยนแปลงการตอบสนองของสมองวัดเสียงในเด็กอายุระหว่างสี่และหกในช่วงเวลาของปีจะเอาสี่วัดในกลุ่มเด็กเหล่านั้นจะเรียนดนตรีและซูซูกิ การไม่ฝึกดนตรีนอกโรงเรียน . . . และพบการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการในช่วงเวลาสั้น สี่เดือน ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่าเด็กให้เรียนดนตรีมีมากขึ้นในการปรับปรุงคะแนนไอคิวสูงกว่าเด็กที่ให้บทเรียนละครการศึกษานี้เป็นครั้งแรกในการระบุเหล่านี้ผลในสมอง ตามวัดในเด็ก

ดร ลอเรล แทรนเนอร์ ศาสตราจารย์จิตวิทยาประสาทวิทยาศาสตร์และพฤติกรรมที่มหาวิทยาลัย McMaster McMaster และผู้อำนวยการของสถาบันดนตรี และ จิตใจ กล่าวว่า " การศึกษานี้เป็นครั้งแรกที่แสดงให้เห็นว่าสมองตอบสนองในเด็กการอบรมดนตรีและไม่ได้รับเด็กเปลี่ยนแปลงแตกต่างกันมากกว่าหลักสูตรของปี การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจจะเกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ทางปัญญาที่เห็นได้ด้วยการฝึกดนตรี " ศ แทรนเนอร์ นำเรียน กับ ดร ทาคาโกะ ฟุจิโอกะ นักวิทยาศาสตร์ของสถาบันวิจัย Rotman ที่เบย์เคร ์

ทีมวิจัยออกแบบของพวกเขาการศึกษาเพื่อศึกษา ( 1 ) การตอบสนองในเด็กโตขึ้นในช่วงเวลาของปี ( 2 ) ว่า การตอบสนองต่อเสียงที่มีความหมาย เช่น เสียงดนตรี , สุกแตกต่างจากการตอบสนองต่อเสียง และ ( 3 ) วิธีการฝึกดนตรีมีผลต่อการพัฒนาสมองปกติในเด็ก

ที่ จุดเริ่มต้นของการศึกษา , หกของเด็ก ( ห้าชายหนึ่งสาว ) เพิ่งจะเริ่มเข้าเรียนในโรงเรียนดนตรี ซูซูกิ อื่น ๆ เด็กหกขวบ ( เด็ก 4 คน , หญิง 2 ) ไม่เรียนดนตรีนอกโรงเรียน

นักวิจัยเลือกเด็กที่ถูกฝึกโดย ซูซูกิ วิธีการสำหรับหลายเหตุผล : มันมั่นใจว่าเด็กได้รับการอบรมทั้งหมดในลักษณะเดียวกันไม่ได้ถูกเลือกสำหรับการฝึกอบรมตามความสามารถทางดนตรีของพวกเขาเริ่มต้นและมีการสนับสนุนที่คล้ายกันจากครอบครัวของพวกเขา นอกจากนี้ เพราะไม่มีต้นฝึกอ่านเพลงใน วิธีที่ซูซูกิให้นักวิจัยกับแบบจำลองที่ดีของวิธีการฝึกอบรมในการบรรยาย กิจกรรมทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสมองกิจกรรมสมองถูกวัดโดย magnetoencephalography ( MEG ) ในขณะที่เด็กฟังสองประเภทเสียง : เสียงไวโอลินและระเบิดเสียงสีขาว เม็กเป็นหลัก เทคโนโลยีการสแกนสมองที่วัดสนามแม่เหล็กภายนอกหัวที่เกี่ยวข้องกับสนามไฟฟ้าที่สร้างขึ้นเมื่อกลุ่มของประสาท ( ประสาท ) ไฟในการเกิดขึ้นในเวลาเดียวกัน เมื่อเสียงที่ได้ยินสมองประมวลผลข้อมูลจากหู ในชุดของขั้นตอน เม็กให้มิลลิวินาทีโดยมิลลิวินาทีข้อมูลว่าเพลงเหล่านี้ขั้นตอนของการประมวลผล ; ขั้นตอนแสดงเป็นบวกหรือลบการแอ่นตัว ( หรือยอด ) เรียกว่า ส่วนประกอบในรูปคลื่นเม็ก ก่อนหน้านี้ยอดมักจะสะท้อนการประมวลผลทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ยอดทีหลัง หรือกระบวนการคิด

นักวิจัยบันทึกการวัดได้สี่ครั้งระหว่างปีและในช่วงแรกและที่สี่เด็กยังจบเพลงแบบที่พวกเขาถูกถามให้เลือกระหว่างเดียวกันและต่าง harmonies , จังหวะและทำนอง ) และช่วงทดสอบหน่วยความจำหลัก ( ซึ่งพวกเขาได้ฟังชุดของตัวเลขที่จำได้และทำซ้ำพวกเขากลับไป

ทดลอง )การวิเคราะห์การตอบสนองพบว่าเด็กทั้งหมดเม็กในการตอบสนองขนาดใหญ่ ( เห็นไวโอลินเสียงมากกว่าเสียงรบกวนสีขาวแสดงว่าทรัพยากรสมองมากกว่าถูกวางเพื่อการประมวลผลเสียงที่มีความหมาย นอกจากนี้ เวลาที่เอาสมองตอบสนองต่อเสียง ( แอบแฝงบางอย่างเป็นส่วนประกอบ ) ลดลงกว่าปี ซึ่งหมายความ ว่า เป็นเด็กที่เติบโตขึ้นโดยการนำไฟฟ้าระหว่างเซลล์ประสาทในสมองของพวกเขาทำงานได้เร็วขึ้น

สนใจมากที่สุด , ซูซูกิ เด็กมีมากขึ้นกว่าปีในการเปลี่ยนไวโอลินโทนในองค์ประกอบเม็ก ( n250m ) ที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและการแบ่งแยกเสียงกว่าเด็กไม่เรียนดนตรี

การวิเคราะห์ดนตรีงานให้มากขึ้น การปรับปรุง กว่าปีในเพลงความสามัคคีและการประมวลผลจังหวะในเด็กเรียนดนตรีเมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่ได้เรียนดนตรี ความจุของหน่วยความจำทั่วไปยังมีการปรับปรุงเพิ่มเติมในเด็กเรียนดนตรีมากกว่าผู้ที่ไม่เรียนดนตรี

ศ แทรนเนอร์กล่าวว่า เด็กที่เรียนดนตรีสำหรับปีพัฒนาทักษะการฟังดนตรีมากขึ้นกว่าเด็กที่ไม่ได้เรียนดนตรี คืออาจจะไม่น่าแปลกใจมาก บนมืออื่น ๆมันเป็นที่น่าสนใจมากว่าเด็กที่เรียนดนตรีเพิ่มมากขึ้นกว่าปีทักษะหน่วยความจำทั่วไปว่า มีความสัมพันธ์กับความสามารถที่ไม่ใช่ดนตรีเช่น ความรู้ ความจำ ด้วยการประมวลผล visiospatial คณิตศาสตร์และไอคิวสูงกว่าเด็กที่ไม่ได้เรียนผลของการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วมากของส่วนประกอบ n250m กับเสียงไวโอลินในเด็กเรียนดนตรีที่เหมาะสมกับการปรับปรุงขนาดใหญ่ของพวกเขาในหน่วยความจำแบบ มันแสดงให้เห็นว่าการฝึกดนตรีจะมีผลกระทบต่อสมองได้รับสายสำหรับทั่วไปรับรู้การทำงานที่เกี่ยวข้องกับหน่วยความจำและความสนใจ "

เป็นดร ฟุจิโอกะ" ผลงานที่ผ่านมาได้มอบหมายให้ฝึกดนตรีเกี่ยวข้องกับการพัฒนาไอคิวในเด็กวัยเรียน . งานสำรวจวิธีการฝึกอบรมดนตรีมีผลต่อวิธีที่พัฒนาสมอง . มันเป็นที่ชัดเจนว่าดนตรีเป็นสิ่งที่ดีสำหรับเด็กพัฒนาการทางความคิด และเพลงที่ควรเป็นส่วนหนึ่งของเด็กปฐมวัยและประถมศึกษา หลักสูตร "

ระยะต่อไปของการศึกษาจะมองประโยชน์ของการเรียนดนตรีในผู้ใหญ่ที่มีอายุมากกว่า