Arlene E.(2005) ENGLISH LANGUAGE LE

Arlene E.(2005) ENGLISH LANGUAGE LEARNER SPECIAL EDUCATIONREFERRAL AND PLACEMENT OUTCOMES IN INSTRUCTIONAL CONSULTATION TEAMS SCHOOLS The present study serves as an examination and documentation of referral and placement outcomes of English Language Learner (ELL) cases in Instructional Consultation (IC) Teams schools. Archival data from 838 cases (12% of which were ELL cases) within five mid-Atlantic public school districts implementing IC Teams were analyzed for outcomes using logistic regression. Results included statistically significant differences in ELL versus non-ELL student initial team referral (IC or other prereferral intervention team) and ultimate IEP Team referrals. Initial referral concerns also differed significantly between ELL and non-ELL students. IC Teams were found to be more effective than existing prereferral intervention teams in decreasing the special education referrals of ELL and non-ELL students. The results of the present study serve as a foundation for future research in the areas of at-risk ELL students and their referrals to prereferral intervention teams and special education. Research Questions frequency, initial referrals, grade levels, Teams, or Other Teams and gender

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Arlene E.(2005) โรงเรียนภาษาอังกฤษภาษาผู้เรียนพิเศษ EDUCATIONREFERRAL และวางผลลัพธ์ในการสอนปรึกษาทีมการศึกษาด้วยเป็นการตรวจสอบและเอกสารอ้างอิงและวางผลลัพธ์กรณีผู้เรียนภาษาอังกฤษ (ELL) ในทีมงานให้คำปรึกษาสอน (IC) ของโรงเรียน ข้อมูลเก็บถาวรจาก 838 กรณี (12% ซึ่งถูกกรณี ELL) ภายในเขตแอตแลนติกประชาชนโรงเรียนห้าทีม IC นำไปใช้ได้วิเคราะห์ผลโดยใช้การถดถอยโลจิสติก ผลรวมความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติใน ELL เมื่อเทียบกับสุดยอดทีม IEP อ้างอิงและแนะนำทีมนักเรียนไม่ใช่เขา (IC หรือทีมอื่น ๆ แทรกแซง prereferral) แนะนำเบื้องต้นเรื่องยังแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเขาและเขาไม่ใช่นักเรียน ทีม IC พบว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าที่มีอยู่ prereferral แทรกแซงทีมอ้างอิงการศึกษาพิเศษของเขาและเขาไม่ใช่นักเรียนที่ลดลง ผลของการศึกษาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยในอนาคตในพื้นที่ของนักเรียนเขามีความเสี่ยงและการอ้างอิงไปยังทีมแทรกแซง prereferral และการศึกษาพิเศษ วิจัยคำถามถี่ อ้างอิงเริ่มต้น ระดับชั้น ทีม หรือ ทีมอื่น ๆ และเพศ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อาร์ลีนอี (2005) เรียนภาษาอังกฤษพิเศษ EDUCATIONREFERRAL และตำแหน่งผลลัพธ์ในการเรียนการสอนให้คำปรึกษาทีมโรงเรียนการศึกษาปัจจุบันทำหน้าที่เป็นผู้ตรวจสอบและเอกสารของการอ้างอิงและการจัดวางผลของการเรียนภาษาอังกฤษ (ELL) ในกรณีที่การเรียนการสอนให้คำปรึกษา (IC) โรงเรียนในทีม การเก็บถาวรข้อมูลจาก 838 ราย (12% ซึ่งเป็นกรณี ELL) ภายในห้ากลางมหาสมุทรแอตแลนติกโรงเรียนเทศบาลดำเนินการทีม IC สำหรับการวิเคราะห์ผลโดยใช้ถดถอยโลจิสติ ผลการค้นหารวมถึงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับแขนที่ไม่ใช่นักเรียน ELL อ้างอิงทีมเริ่มต้น (IC หรืออื่น ๆ ที่ทีมแทรกแซง prereferral) และสุดยอดทีม IEP อ้างอิง ความกังวลเกี่ยวกับการอ้างอิงที่เริ่มต้นยังแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างแขนและนักเรียนที่ไม่ใช่ ELL IC ทีมที่ถูกพบว่ามีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าที่มีอยู่ในทีมแทรกแซง prereferral ในการลดการอ้างอิงการศึกษาพิเศษของแขนและนักเรียนที่ไม่ใช่ ELL ผลการศึกษาในปัจจุบันทำหน้าที่เป็นรากฐานสำหรับการวิจัยในอนาคตในพื้นที่ของการที่มีความเสี่ยงนักเรียน ELL และการอ้างอิงของพวกเขาเพื่อทีมแทรกแซง prereferral และการศึกษาพิเศษที่ คำถามวิจัยความถี่การอ้างอิงที่เริ่มต้นระดับชั้นทีมหรือทีมอื่น ๆ และเพศ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อาร์ลีน อี ( 2005 ) ภาษาอังกฤษ เรียนพิเศษ educationreferral และผลในการจัดทีมที่ปรึกษาโรงเรียน การศึกษาครั้งนี้เป็นการสอบและเอกสารอ้างอิงและผลลัพธ์ของการเรียนภาษาภาษาอังกฤษ ( ell ) คดีการปรึกษา ( IC ) สังกัดทีม ข้อมูลจดหมายเหตุจาก 838 ราย ( ร้อยละ 12 ซึ่งกรณี ell ) ภายในห้าแอตแลนติกกลางสาธารณะโรงเรียนใช้ทีม IC วิเคราะห์ผลโดยใช้ Logistic Regression พบความแตกต่างในผลลัพธ์รวม แอลกับเอลนักเรียนเริ่มต้นทีมไม่อ้างอิง ( IC หรือการแทรกแซงอื่น ๆทีม prereferral ) และส่งต่อทีม IEP ultimate การอ้างอิงครั้งแรกยังกังวลและไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่าง ell ell นักเรียน ทีม IC ที่พบจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าเดิม prereferral การแทรกแซงทีมลดพิเศษส่งต่อการศึกษาของ ell ell และไม่ใช่นักเรียน ผลของการศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยในอนาคตในพื้นที่เสี่ยงของนักเรียนและการส่งต่อ ell ทีมการแทรกแซง prereferral และการศึกษาพิเศษ คำถามการวิจัยความถี่เริ่มต้นการอ้างอิงระดับทีมเกรด หรือทีมอื่นๆ และเพศ