This relationship between the new a

This relationship between the new and the existing concepts in the cognitive structure is called not arbitrary because it happens consciously and only with those concepts which are really relevant: Ausubel named them subsumers concepts. That is why he says learning is not a literal process, it is substantive. Moreira (1997) compares it with the mechanical learning. In mechanical learning the new information is memorized, with little or no relationship with relevant concepts already known by the student. This process just keeps new information for a while in the memory and then it is forgotten. /// Moreira (1997) stresses that meaningful learning does not imply that the meaning that has been learnt is the right one. The student can keep a misunderstood concept because of failures in the presentation of the concept or because the subsumers concepts had been previously misunderstood. /// Besides the content, another aspect influencing learning is the communication between teacher and students. Novak (apud Moreira 1997) has introduced the humanist approach to the Ausubel theory. According to Novak, learning results from a process of exchanging meanings and feelings between the teacher and the students. This exchange of meanings happens due to the content which should be structured according to the subsumers concepts. The exchange of feelings, is characterized by the student’s motivation to learn and the enthusiasm of the teacher about the theme as well as for the teaching activity (Moreira 1997, Moreira and Masini 1982).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสัมพันธ์นี้ใหม่และแนวคิดที่มีอยู่ในโครงสร้างการรับรู้คือไม่กำหนดเนื่อง จากเกิดสติ และ ด้วยแนวคิดดังกล่าวที่เกี่ยวข้องจริง ๆ: Ausubel ชื่อพวกเขาแนวคิด subsumers นั่นคือเหตุที่เขากล่าวว่า ไม่ได้เรียนรู้กระบวนการตัว ไม่แน่น Moreira (1997) เปรียบเทียบกับการเรียนรู้เครื่องจักรกล เครื่องจักรกลเรียนรู้ ข้อมูลใหม่เป็นภาพ มีน้อย หรือไม่มีความสัมพันธ์กับแนวคิดที่เกี่ยวข้องทราบแล้ว โดยนักเรียน กระบวนการนี้เก็บข้อมูลใหม่หนึ่งในหน่วยความจำเพียงแล้ว ลืม เครียด Moreira (1997) ที่เรียนรู้มีความหมายได้เป็นว่าความหมายที่มีการเรียนรู้หนึ่งเหมาะสม นักเรียนสามารถให้แนวคิด misunderstood เนื่องจากความล้มเหลวในการนำเสนอแนวความคิด หรือแนวคิดของ subsumers ได้ถูก misunderstood ก่อนหน้านี้ได้ นอกจากเนื้อหา ด้านอื่นที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้เป็นการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน โนวัคในฮวาร์ (apud Moreira 1997) ได้แนะนำวิธี humanist ให้ทฤษฎี Ausubel ตามโนวัคในฮวาร์ เรียนรู้ผลลัพธ์จากกระบวนการแลกเปลี่ยนความหมายและความรู้สึกระหว่างครูและนักเรียน ความหมายแลกเปลี่ยนนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเนื้อหาที่ควรจัดโครงสร้างตามแนวคิด subsumers การแลกเปลี่ยนความรู้สึก เป็นลักษณะของแรงจูงใจในการเรียนรู้และความกระตือรือร้นของครูเกี่ยวกับชุดรูปแบบเป็นอย่างดีสำหรับกิจกรรมสอน (Moreira 1997, Moreira และ Masini 1982)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสัมพันธ์ระหว่างใหม่และแนวความคิดที่มีอยู่ในโครงสร้างทางปัญญาที่เรียกว่าไม่โดยพลการเพราะมันเกิดขึ้นอย่างมีสติและเฉพาะที่มีแนวความคิดเหล่านั้นซึ่งมีความเกี่ยวข้องจริงๆ: Ausubel ชื่อพวกเขา subsumers แนวคิด นั่นคือเหตุผลที่เขาบอกว่าการเรียนรู้ไม่ได้เป็นกระบวนการที่แท้จริงมันเป็นเรื่องที่สำคัญ อิ (1997) เปรียบเทียบกับการเรียนรู้กล ในการเรียนรู้กลข้อมูลใหม่ที่มีการจดจำมีความสัมพันธ์น้อยหรือไม่มีเลยกับแนวความคิดที่เกี่ยวข้องรู้จักกันอยู่แล้วโดยนักเรียน กระบวนการนี​​้ก็ช่วยให้ข้อมูลใหม่ในขณะที่ในความทรงจำและจากนั้นจะถูกลืม /// อิ (1997) เน้นว่าการเรียนรู้ที่มีความหมายไม่ได้หมายความว่าความหมายที่ได้รับการเรียนรู้ที่ถูกต้อง นักเรียนสามารถให้แนวคิดที่เข้าใจผิดเพราะความล้มเหลวในการนำเสนอแนวความคิดหรือเพราะแนวคิด subsumers ได้รับการเข้าใจผิดก่อนหน้านี้ /// นอกจากเนื้อหาที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ด้านอื่นคือการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน โนวัค (apud อิ 1997) ได้แนะนำวิธีการเกี่ยวกับทฤษฎี Ausubel ตามที่โนวัคผลการเรียนรู้จากกระบวนการของการแลกเปลี่ยนความหมายและความรู้สึกระหว่างครูและนักเรียน แลกเปลี่ยนความหมายนี้เกิดขึ้นเนื่องจากมีเนื้อหาที่ควรจะมีโครงสร้างตามแนวคิด subsumers การแลกเปลี่ยนความรู้สึกเป็นลักษณะแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้และความกระตือรือร้นของครูเกี่ยวกับรูปแบบเช่นเดียวกับกิจกรรมการเรียนการสอน (อิปี 1997 และอิ Masini 1982)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดใหม่และที่มีอยู่ในโครงสร้างทางปัญญา เรียกว่าไม่เปิดเพราะมันเกิดขึ้นอย่างมีสติและเฉพาะกับแนวคิดเหล่านั้นซึ่งจริง ๆ ที่เกี่ยวข้อง : ซูเบลชื่อแนวคิด subsumers . นั่นคือเหตุผลที่เขาบอกว่า การเรียนรู้ไม่ใช่กระบวนการที่แท้จริง เป็นผู้ทรงคุณวุฒิ โมไรร่า ( 1997 ) เปรียบเทียบกับการเรียนกลในกลไกการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ จำไว้ มีความสัมพันธ์น้อยหรือไม่ ด้วยแนวคิดที่เกี่ยวข้องทราบแล้วโดยนักเรียน กระบวนการนี้จะช่วยให้ข้อมูลใหม่ สําหรับในขณะที่ในความทรงจำแล้ว ก็ลืม / / / โมเรรา ( 1997 ) เน้นการเรียนรู้อย่างมีความหมาย ไม่ได้แปลว่า ความหมาย ที่ได้เรียนรู้ คือ คนที่ใช่นักเรียนสามารถให้แนวคิดที่เข้าใจผิด เพราะความล้มเหลวในการนำเสนอแนวคิด หรือเพราะ subsumers แนวคิดได้ก่อนหน้านี้เข้าใจผิด / / / นอกจากเนื้อหาด้านอื่นที่มีผลต่อการเรียนรู้คือการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน . โนวัก ( 8 : 53 เกี่ยวกับ โมไรร่า 1997 ) ได้แนะนำเกี่ยวกับวิธีการทฤษฎีของออซูเบล . ตามโนวัคผลลัพธ์จากกระบวนการของการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ความหมายและความรู้สึกระหว่างครูและนักเรียน แลกเปลี่ยนความหมายเกิดขึ้นเนื่องจากเนื้อหาที่ควรจะมีโครงสร้างตามการ subsumers แนวคิด การแลกเปลี่ยนความรู้สึกเป็นลักษณะแรงจูงใจของนักเรียนที่จะเรียนรู้และความกระตือรือร้นของครูเกี่ยวกับชุดรูปแบบเช่นเดียวกับ กิจกรรมการเรียนการสอน ( โมไรร่าปี 1997 และ โมไรร่า masini 1982 )