TABLE 2Evidence-Based Social Skills

TABLE 2
Evidence-Based Social Skills Interventions: Results, Effects, Treatment Integrity
Study Results
Maintenance/Follow up/
Generalization Treatment Integrity Social Validity Measures
Social Stories (n
6)
Sansosti & Powell-Smith
(2006)
Increased target behavior (2/3)
PND

59.57%
Follow-up data were collected two
weeks after the treatment
FPND

50%
Maintenance results not reported
Two participants data were reported,
88% & 92%
3rd child’s family failed to provide
needed info
Yes
Delano & Snell (2006) Improved performance on all
target behaviors across all
three participants (3/3)
PND

90%
Intervention was gradually faded
(2 phases)
2 participants demonstrated gains
in their general ed classroom
settings
MPND

81.57%
Mean

93% (78%-100%) Yes
Thiemann & Goldstein
(2001)
3/4 target behaviors were
obtained by 3 boys; 2/4 target
behaviors were obtained by
2 boys
PND

47%
2 boys generalized to untrained
social behaviors; 1 generalized
within classroom
MPND

37.97%
Not reported Yes.
7 gen ed teachers and 6 SLP
graduate students who are
blind to the study rated
participants’ performance
pre-and post-treatment via
2-min video vignettes.
Barry & Burlew (2004) Both participants made gains in
making independent choices
and play appropriately during
free play time in the selfcontained
setting
PND

100%
Generalization effects were
reported via anecdotal
evidence—the girl transitioned
to a general ed classroom due
to the significant gains in her
social skills
Not reported Not reported
Scattone, Tingstrom, &
Wilczynski (2006)
Increase in appropriate social
interactions for 2/3
participants
PND

46.7%
None 100% for 2 students, 86% for 1
student
IRP-15 scores all in the
acceptable range
Dodd, Hupp, Jewell, &
Krohn (2008)
Increased target behaviors for
both boys
PND

60% (zero baseline)
Reported for only 1 subject
MPND

100%
Participant 1

100%;
Participant 2

97.1%
Yes

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตารางที่ 2แทรกแซงตามหลักฐานทักษะทางสังคม: ผล ผลกระทบ รักษาความซื่อสัตย์ผลการศึกษาการบำรุงรักษา/ตามงาน /ลักษณะทั่วไปการรักษาความสมบูรณ์ของสังคมตั้งแต่มาตรการเรื่องราวทางสังคม (n 6)Sansosti และ Smith พาวเวลล์(2006)พฤติกรรมเป้าหมายเพิ่มขึ้น (2/3)ภงด59.57%ติดตามข้อมูลถูกรวบรวมสองสัปดาห์หลังการรักษาFPND50%ไม่มีรายงานผลการบำรุงรักษารายงานข้อมูลผู้เข้าร่วมที่สอง88% และ 92%ครอบครัวของเด็ก 3 ล้มเหลวในการให้ข้อมูลที่จำเป็นใช่รุ่นเดลาโน & Snell (2006) ปรับปรุงประสิทธิภาพทั้งหมดพฤติกรรมเป้าหมายทั้งหมดผู้เข้าร่วม 3 (3/3)ภงด90%แทรกแซงแก้ไขค่อย ๆ จางหายไป(ระยะที่ 2)2 ผู้เข้าร่วมแสดงกำไรเรียน ed ของพวกเขาทั่วไปการตั้งค่าMPND81.57%หมายถึงอะไร93% (78-100%) ใช่Thiemann & โกลด์สไตน์(2001)มีพฤติกรรมเป้าหมาย 3/4ได้ โดยชาย 3 เป้าหมาย 2/4พฤติกรรมที่ได้รับโดยจำนวน 2 คนภงด47%2 เด็กทั่วไปจะได้รับการฝึกฝนพฤติกรรมทางสังคม 1 ทั่วไปภายในห้องเรียนMPND37.97%รายงานไม่ได้7 gen ed ครูและ 6 SLPนักศึกษาที่มีคนตาบอดเพื่อการศึกษาที่ได้คะแนนประสิทธิภาพของผู้เข้าร่วมก่อน- และหลังการรักษาผ่านทาง2 นาทีวิดีโอสะเปะสะปะแบร์รี่และ Burlew (2004) ผู้ทำกำไรในทำการเลือกอิสระและระหว่างเล่นอย่างเหมาะสมทั้งเวลาเล่นฟรีการตั้งค่าภงด100%ผลกระทบของลักษณะทั่วไปรายงานทางประวัติหลักฐาน — ถูกเปลี่ยนเป็นหญิงสาวมีห้องเรียน ed ทั่วไปเนื่องจากกำไรอย่างมีนัยสำคัญในทักษะทางสังคมไม่มีรายงานรายงานไม่Scattone, Tingstrom, &Wilczynski (2006)เพิ่มขึ้นในสังคมที่เหมาะสมโต้ตอบสำหรับ 2/3ผู้เข้าร่วมภงด46.7%ไม่มี 100% สำหรับนักเรียน 2, 86% 1นักเรียนIRP-15 คะแนนในการช่วงที่ยอมรับได้ด็อด Hupp, Jewell, &ส (2008)พฤติกรรมเป้าหมายเพิ่มขึ้นสำหรับเด็กชายทั้งสองภงด60% (ศูนย์หลัก)รายงาน 1 เรื่องMPND100%ผู้เข้าร่วม 1100%ผู้เข้าร่วม 297.1%ใช่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตาราง 2
ตามหลักฐานทักษะทางสังคมการแทรกแซงผล, ผล, การรักษาความสมบูรณ์ของ
ผลการศึกษา
การดูแลรักษา / ติดตาม /
ทั่วไปการรักษาความสมบูรณ์ของสังคมตั้งแต่วันที่มาตรการ
เรื่องราวทางสังคม (n 6?)
Sansosti และเวลล์สมิ ธ
(2006)
พฤติกรรมเป้าหมายที่เพิ่มขึ้น (2/3 )
ภ.ง.ด.
? 59.57%
ข้อมูลการติดตามที่ถูกเก็บรวบรวมสอง
สัปดาห์หลังจากการรักษา
FPND
? 50%
ผลการบำรุงรักษาไม่ได้รายงาน
เข้าร่วมสองข้อมูลที่ได้รับรายงาน
88% และ 92%
ของครอบครัวเด็กที่ 3 ล้มเหลวที่จะให้
ข้อมูลที่จำเป็น
ใช่
เดลาโนและปราดเปรื่อง (2006) ประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้นในทุก
พฤติกรรมเป้าหมายในทุก
สามคน (3/3)
ภ.ง.ด.
90%
แทรกแซงจางหายไปค่อยๆ
(2 ขั้นตอน)
2 ผู้เข้าร่วมแสดงให้เห็นถึงผลกำไร
โดยทั่วไปของพวกเขาเอ็ดห้องเรียน
การตั้งค่า
MPND
? 81.57%
หมายถึง
? 93% (78% -100 %) ใช่
Thiemann และโกลด์สตีน
(2001)
3/4 พฤติกรรมเป้าหมายที่ได้รับ
ที่ได้รับจากชาย 3; 2/4 เป้าหมาย
พฤติกรรมที่ได้จาก
เด็กชาย 2
ภ.ง.ด.
47%?
2 ชายทั่วไปที่จะได้รับการฝึกฝน
พฤติกรรมทางสังคม; 1 ทั่วไป
ภายในห้องเรียน
MPND
? 37.97%
ไม่ได้รายงานใช่.
7 Gen เอ็ดครูและ 6 SLP
นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่มี
ตาบอดเพื่อการศึกษาจัดอันดับ
ของผู้เข้าร่วมการปฏิบัติงาน
ก่อนและหลังการรักษาผ่านทาง
วิดีโอสะเปะสะปะ 2 นาที.
แบร์รี่และ Burlew (2004) ผู้เข้าร่วมทั้งที่ทำกำไรใน
การตัดสินใจเลือกที่อิสระ
และเล่นอย่างเหมาะสมในช่วง
เวลาเล่นฟรีใน selfcontained
การตั้งค่า
ภ.ง.ด.
? 100%
ผลกระทบทั่วไปถูก
รายงานผ่านทางประวัติ
หลักฐานสาวเปลี่ยน
ไปห้องเรียนเอ็ดทั่วไปเนื่องจาก
จะกำไรอย่างมีนัยสำคัญในตัวเธอ
ทักษะทางสังคม
ไม่ได้รายงาน ไม่ได้รายงาน
Scattone, Tingstrom และ
Wilczynski (2006)
เพิ่มขึ้นในสังคมที่เหมาะสม
ปฏิสัมพันธ์สำหรับ 2/3
เข้าร่วม
PND
? 46.7%
ไม่มี 100% สำหรับ 2 นักเรียน 86% เป็นเวลา 1
นักเรียน
IRP-15 คะแนนทั้งหมดใน
ช่วงที่ยอมรับ
ด็อดฮัปส์, มณีและ
โครห์น (2008)
เพิ่มขึ้นพฤติกรรมเป้าหมายสำหรับ
ทั้งชาย
ภ.ง.ด.
60% (ศูนย์พื้นฐาน)
รายงานเพียง 1 เรื่อง
MPND
100%
ของผู้เข้าร่วม 1
100%?
ผู้เข้าร่วม 2
? 97.1%
ใช่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 2ใช้ทักษะทางสังคมโดยหลักฐาน : ผล , ผล , ความสมบูรณ์ของการรักษาผลการศึกษาดูแล / ติดตาม /ความสมบูรณ์ของการรักษา การใช้มาตรการทางสังคมเรื่องราวทางสังคม ( 6 )sansosti & เพาเวลล์ สมิธ( 2006 )เพิ่มเป้าหมายพฤติกรรม ( 2 / 3 )ภงด .59.57 %ติดตามรวบรวมข้อมูลทั้งสองสัปดาห์หลังการรักษาfpnd50%การบำรุงรักษาผลรายงานไม่ได้2 คน ข้อมูล รายงาน88 % & 92%ครอบครัว 3 ลูกล้มเหลวเพื่อให้ต้องการข้อมูลใช่เดลาโน & นล ( 2006 ) การปรับปรุงประสิทธิภาพทั้งหมดพฤติกรรมเป้าหมายทั่วโลกสามคน ( 3 / 3 )ภงด .90%การแทรกแซงค่อยจาง ๆ( 2 ส่วน )2 ผู้เข้าร่วมแสดงกำไรในชั้นเรียนของพวกเขาทั่วไปมการตั้งค่าmpnd81.57 %หมายถึง93 % ( 78 % - 100 % ) ครับ& โกลด์สตีน เธแมนน์( 2544 )3 / 4 พฤติกรรม คือเป้าหมายที่ได้จาก 3 เด็ก 2 / 4 เป้าหมายพฤติกรรมที่ได้รับโดย2 เด็กชายภงด .47 %2 เด็กชายทั่วไปมือใหม่พฤติกรรมทางสังคม 1 ทั่วไปภายในห้องเรียนmpnd37.97 %ไม่รายงานครับ7 , เอ็ดครูหลับ 6ใครเป็นนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาการจัดอันดับตาบอดการแสดงของผู้เข้าร่วมก่อนและหลังการรักษาผ่านทางวิดีโอ vignettes 2-min .แบร์รี่ & burlew ( 2004 ) ทั้งผู้เข้าร่วมทํากําไรในการเลือกอิสระและเล่นอย่างเหมาะสมระหว่างเวลาเล่นใน selfcontained ฟรีการตั้งค่าภงด .100 %ลักษณะทั่วไป ผลคือรายงานผ่านเล็ก ๆหลักฐานสาวเปลี่ยนเพื่อทั่วไปเอ็ดห้องเรียน เนื่องจากเพื่อผลประโยชน์ที่สำคัญของเธอทักษะทางสังคมไม่ได้รายงาน รายงานไม่ได้scattone tingstrom , และ ,wilczynski ( 2006 )เพิ่มความเหมาะสมทางสังคมปฏิสัมพันธ์ระหว่าง 2 / 3เข้าร่วมภงด .ร้อยละ 46.7ไม่มี 100% สำหรับนักเรียน 2 , 86 % 1นักเรียนirp-15 คะแนนทั้งหมดในช่วงที่ยอมรับได้ฮัป Dodd , มณี , และ ,krohn ( 2008 )เพิ่มเป้าหมายของพฤติกรรมเด็กชายทั้งสองภงด .60 % ( ศูนย์ 2 )รายงานเพียง 1 วิชาmpnd100 %เข้าร่วม 1 .100%เข้าร่วม 297.1 %ใช่