not lead to immediate social or fin

not lead to immediate social or financial rewards; and (d) are frequently not enjoyable to perform (Ericsson et al., 1993). Therefore, an individual's level of performance can be increased as a result of deliberate efforts to improve necessary skills through relevant training activities (Ericsson et al., 1993).
The positive relationship between hours of deliberate practice and sport performance has been shown in a large number of studies in sports (e.g., Baker et al., 2005, Ericsson et al., 2009, Helsen et al., 1998, Hodge and Deakin, 1998, Hodges et al., 2004 and Ward et al., 2007). Helsen et al. (1998), for example, examined the practice history profiles in young soccer players in Belgium, and found that deliberate practice is better characterized as team or group practice rather than individual practice. Moreover, in contrast to predictions of the theory of deliberate practice, deliberate practice in sport is generally considered enjoyable (Côtė et al., 2012 and Helsen et al., 1998). However, one of the preconditions of theory of deliberate practice that is considered critical in all domains of expertise is the motivation to improve performance (Ericsson et al., 2009).
Motivation in sport is the key determinant behind every action taken and every effort exerted (Ryan & Deci, 2000). Understanding the dynamics of motivated behavior in youth sport is arguably vital. Research using a Self-Determination Theory (SDT) supports the view that individuals show different motivations for a given context and that they can be, to a certain extent, intrinsically motivated, extrinsically motivated or amotivated (Ryan and Deci, 2000 and Vallerand, 1997). According to Deci and Ryan (1985), intrinsic motivation and identified regulation represent increasingly autonomous, self-determined forms of motivation because they refer to behaviors performed by choice. Although the nature of motivation and its variations across individuals has been studied in diverse domains and contexts, it has never been related to deliberate practice in adolescent athletes across several competitive seasons. Central to SDT is the concept of intrinsic motivation according to which individuals engage in activities and tasks for no external contingency or reinforcement. Intrinsically motivated people experience activities as if they are the origin of their own actions and they have chosen to engage in the activity (Ryan & Deci, 2000). Because they derive a sense of personal satisfaction, competence, and fulfillment as a consequence, intrinsic motivation is relevant to athletes in achievement situations (Hagger & Chatzisarantis, 2011). Additionally, in order to maintain a demanding schedule of daily deliberate practice, often without external rewards, high intrinsic motivation is indispensable (Ericsson et al., 1993 and Ericsson et al., 2009). In a similar manner, determination and persistence (Bloom, 1985) and motivation (MacNamara et al., 2010 and Ward et al., 2004) have been highlighted as factors necessary for the attainment of excellence by facilitating the acquisition of skills and enabling athletes to invest the requisite time for practice and to stay committed to the development process.
Young athletes pass through various stages of development as they progress (e.g., sampling, specialization, investment; Bloom, 1985 and Côtė et al., 2003), recognizing that the amounts of deliberate practice change with this progression (Hodges et al., 2004). According to the Developmental Model of Sport Participation (DMSP; Côtė et al., 2003), athletes pass through three stages of sport development: the sampling (age 6–12), specializing (age 13–15), and investment years (age 16+). This model suggests that in specializing years, athletes begin to narrow their focus

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่ทำทันทีสังคม หรือเงินรางวัล (d) และมักจะไม่น่าทำ (Ericsson et al., 1993) ดังนั้น สามารถเพิ่มของแต่ละระดับของประสิทธิภาพจากการกระทำความพยายามเพื่อปรับปรุงทักษะที่จำเป็นผ่านกิจกรรมฝึกอบรมที่เกี่ยวข้อง (อีริคสัน et al., 1993)ได้รับการแสดงความสัมพันธ์บวกระหว่างชั่วโมงการปฏิบัติที่รอบคอบและกีฬาประสิทธิภาพในศึกษาในกีฬาเป็นจำนวนมาก (เช่น กัร et al., 2005, Ericsson et al. ปี 2009, Helsen และ al., 1998, Hodge และ Deakin, 1998, Hodges et al., 2004 และ Ward et al., 2007) Helsen et al. (1998), เช่น ตรวจสอบโพรไฟล์ประวัติปฏิบัติในฟุตบอลหนุ่มเบลเยียม และพบว่า ฝึกกระทำดีลักษณะเป็นทีม หรือกลุ่มฝึกไม่ ใช่ฝึกแต่ละ นอกจากนี้ ตรงข้ามคาดคะเนของทฤษฎีการปฏิบัติกระทำ ปฏิบัติกระทำในกีฬาโดยทั่วไปถือว่าสนุกสนาน (Côtė et al., 2012 และ Helsen และ al., 1998) อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขเบื้องต้นของทฤษฎีการปฏิบัติการกระทำที่ถือว่าสำคัญในโดเมนทั้งหมดของความเชี่ยวชาญอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นแรงจูงใจเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ (อีริคสัน et al., 2009)แรงจูงใจในการกีฬาเป็นดีเทอร์มิแนนต์สำคัญอยู่เบื้องหลังทุกดำเนินและนี่นั่นเอง (Ryan & Deci, 2000) ความเข้าใจของพฤติกรรมแรงจูงใจในกีฬาเยาวชนมีความสำคัญว่า แรงจูงใจในการทำวิจัยที่ใช้การปกครองตนเองทฤษฎี (SDT) สนับสนุนมุมมองที่ว่า บุคคลแสดงโต่งต่าง ๆ แสดง และว่า พวกเขา สามารถ ขอบแบบบางเขต extrinsically แรงจูงใจ หรือ amotivated (Ryan และ Deci, 2000 และ Vallerand, 1997) ตาม Deci และ Ryan (1985), intrinsic แรงจูงใจและข้อบังคับที่ระบุหมายถึงเขตปกครองตนเองมากขึ้น กำหนดเองรูปแบบของแรงจูงใจเนื่องจากพวกเขาหมายถึงพฤติกรรมที่ดำเนินการ โดยเลือก แม้ว่ามีการศึกษาธรรมชาติของแรงจูงใจและความความแตกต่างระหว่างบุคคลในโดเมนที่มีความหลากหลายและบริบท มันมีไม่เคยเกี่ยวข้องปฏิบัติกระทำในนักกีฬาวัยรุ่นข้ามฤดูกาลแข่งขันหลาย ศูนย์กลาง SDT คือแนวคิดตามที่บุคคลมีส่วนร่วมในกิจกรรมและงานไม่ฉุกเฉินภายนอกหรือการเสริมสร้างแรงจูงใจ intrinsic คนทำแรงจูงใจประสบการณ์กิจกรรมประหนึ่งว่าพวกเขาเป็นจุดเริ่มต้นของการดำเนินการของตนเอง และพวกเขาได้เลือกที่จะเข้าร่วมในกิจกรรม (Ryan & Deci, 2000) เนื่องจากพวกเขาได้รับความพึงพอใจส่วนบุคคล ความสามารถ และสำเร็จผล intrinsic แรงจูงใจจะเกี่ยวข้องกับนักกีฬาในสถานการณ์ของความสำเร็จ (Hagger & Chatzisarantis, 2011) นอกจากนี้ รักษาทุกวันฝึกกระทำ มักจะไม่มีรางวัลภายนอก กำหนดความต้องการสูง intrinsic แรงจูงใจเป็นสำคัญ (Ericsson et al., 1993 และอีริคสัน et al., 2009) ในลักษณะคล้ายกัน ความมุ่งมั่น และคงอยู่ (บลูม 1985) และแรงจูงใจ (MacNamara et al., 2010 และ Ward et al., 2004) มีการเน้นเป็นปัจจัยจำเป็นสำหรับมั่นความเป็นเลิศ โดยอำนวยความสะดวกในการซื้อของ และช่วยให้นักกีฬาที่ จะลงทุนเวลาจำเป็นสำหรับการปฏิบัติ และการมุ่งมั่นที่จะพัฒนานักกีฬาหนุ่มผ่านขั้นต่าง ๆ ของพัฒนาการจะคืบหน้า (เช่น สุ่ม ความเชี่ยวชาญ ลง ทุน บลูม 1985 และ Côtė และ al., 2003), ยอมรับว่าจำนวนกระทำปฏิบัติเปลี่ยนแปลงก้าวหน้านี้ (Hodges et al., 2004) ตามแบบจำลองการพัฒนาของการเข้าร่วมกีฬา (DMSP Côtė และ al., 2003), นักกีฬาผ่านสามขั้นตอนของการพัฒนากีฬา: การสุ่มตัวอย่าง (อายุ 6 – 12), นริศ (อายุ 13 – 15), และลงทุนปี (อายุ 16 +) รุ่นนี้แนะนำว่า ในภาชนะปี นักกีฬาเริ่มจำกัดความของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่นำไปสู่ผลตอบแทนทันทีสังคมหรือการเงิน และ (ง) มักจะไม่สนุกกับการดำเนินการ (อีริคสัน et al., 1993) ดังนั้นระดับบุคคลของผลการดำเนินงานจะเพิ่มขึ้นเป็นผลมาจากความพยายามโดยเจตนาที่จะพัฒนาทักษะที่จำเป็นผ่านกิจกรรมการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้อง (อีริคสัน et al., 1993).
ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างชั่วโมงของการปฏิบัติโดยเจตนาและประสิทธิภาพการทำงานการเล่นกีฬาได้รับการแสดงในขนาดใหญ่ จากการศึกษาในการเล่นกีฬา (เช่นเบเกอร์ et al., 2005 อีริคสัน et al., 2009, Helsen et al., 1998 และฮ็อดจ์กิน, 1998, ฮอดจ์ส, et al., 2004 และวอร์ด et al., 2007) Helsen และคณะ (1998) ตัวอย่างเช่นการตรวจสอบประวัติประวัติศาสตร์การปฏิบัติในการเล่นฟุตบอลหนุ่มสาวในเบลเยียมและพบว่าการปฏิบัติโดยเจตนาเป็นลักษณะที่ดีกว่าเป็นทีมหรือกลุ่มปฏิบัติมากกว่าการปฏิบัติของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ในทางตรงกันข้ามกับการคาดการณ์ของทฤษฏีของการปฏิบัติโดยเจตนา, การปฏิบัติโดยเจตนาในการเล่นกีฬาโดยทั่วไปถือว่าสนุก (Cote et al., 2012 และ Helsen et al., 1998) แต่หนึ่งในปัจจัยพื้นฐานของทฤษฎีของการปฏิบัติโดยเจตนาที่ถือว่าสำคัญในโดเมนทั้งหมดของความเชี่ยวชาญเป็นแรงจูงใจในการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงาน (อีริคสัน et al., 2009).
การสร้างแรงจูงใจในการเล่นกีฬาเป็นปัจจัยสำคัญที่อยู่เบื้องหลังการดำเนินการทุกถ่ายและพยายามทุกวิถีทางที่กระทำ (ไรอันและ Deci, 2000) ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของพฤติกรรมแรงจูงใจในการเล่นกีฬาเยาวชนมีความสำคัญเนื้อหา การวิจัยโดยใช้ทฤษฎีการกำหนดตัวเอง (SDT) สนับสนุนมุมมองว่าบุคคลที่แสดงแรงจูงใจที่แตกต่างกันสำหรับบริบทที่กำหนดและให้พวกเขาสามารถจะเป็นในระดับหนึ่งแรงจูงใจภายใน, ภายนอกแรงจูงใจหรือ amotivated (ไรอันและ Deci, 2000 และ Vallerand 1997 ) ตาม Deci และไรอัน (1985), แรงจูงใจภายในและระบุกฎระเบียบเป็นตัวแทนของตนเองมากขึ้นในรูปแบบพิจารณาตัวเองของแรงจูงใจเพราะพวกเขาอ้างถึงพฤติกรรมการดำเนินการโดยทางเลือก แม้ว่าลักษณะของแรงจูงใจและรูปแบบข้ามบุคคลที่ได้รับการศึกษาในโดเมนที่มีความหลากหลายและบริบทที่มันไม่เคยได้รับการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการพิจารณาในนักกีฬาวัยรุ่นทั่วฤดูกาลแข่งขันหลาย เซ็นทรัล SDT เป็นแนวคิดของแรงจูงใจที่แท้จริงตามที่ประชาชนมีส่วนร่วมในกิจกรรมและงานที่ไม่ฉุกเฉินภายนอกหรือการเสริมแรง ภายในคนมีแรงจูงใจที่ได้สัมผัสกับกิจกรรมราวกับว่าพวกเขาเป็นที่มาของการกระทำของตัวเองและพวกเขาได้เลือกที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรม (ไรอันและ Deci, 2000) เพราะพวกเขาได้รับความรู้สึกของความพึงพอใจส่วนบุคคล, ความสามารถและความสำเร็จเป็นผลให้แรงจูงใจภายในมีความเกี่ยวข้องกับนักกีฬาในสถานการณ์ความสำเร็จ (Hagger & Chatzisarantis 2011) นอกจากนี้เพื่อรักษาตารางเวลาที่มีความต้องการของการปฏิบัติในชีวิตประจำวันโดยเจตนามักจะไม่มีผลตอบแทนภายนอกแรงจูงใจภายในสูงที่ขาดไม่ได้ (อีริคสัน et al., 1993 และอีริคสัน et al., 2009) ในลักษณะที่คล้ายคลึงความมุ่งมั่นและความเพียร (บลูม, 1985) และแรงจูงใจ (MacNamara et al., 2010 และวอร์ด et al., 2004) ได้รับการเน้นเป็นปัจจัยที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของความเป็นเลิศโดยอำนวยความสะดวกการเข้าซื้อกิจการของทักษะและช่วยให้นักกีฬา ที่จะลงทุนเวลาที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติที่จะอยู่และมุ่งมั่นที่จะพัฒนากระบวนการ.
นักกีฬาหนุ่มผ่านขั้นตอนต่างๆของการพัฒนาที่พวกเขามีความคืบหน้า (เช่นการสุ่มตัวอย่างความเชี่ยวชาญการลงทุน. บลูมปี 1985 และ Cote et al, 2003) จำได้ว่า จำนวนเงินของการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติโดยเจตนากับความก้าวหน้านี้ (ฮอดจ์ et al., 2004) ตามพัฒนาการรูปแบบการมีส่วนร่วมของกีฬา (DMSP; Cote et al, 2003.), นักกีฬาผ่านสามขั้นตอนของการพัฒนากีฬา: สุ่มตัวอย่าง (อายุ 6-12) มีความเชี่ยวชาญ (อายุ 13-15) และการลงทุนปี (อายุ 16+) แบบนี้แสดงให้เห็นว่าในปีที่เชี่ยวชาญนักกีฬาเริ่มต้นที่จะ จำกัด การโฟกัสของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่นำไปสู่รางวัลทันทีทางสังคมหรือการเงิน และ ( d ) มักไม่สนุกที่จะแสดง ( Ericsson et al . , 1993 ) ดังนั้น แต่ละคนมีระดับของการปฏิบัติที่สามารถเพิ่มขึ้นเป็นผลจากความพยายามโดยเจตนาที่จะพัฒนาทักษะที่จำเป็นโดยผ่านกิจกรรมการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้อง ( Ericsson et al . , 1993 ) .
ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างชั่วโมงของการปฏิบัติโดยเจตนาและกีฬาการแสดงได้ถูกแสดงในตัวเลขขนาดใหญ่ของการศึกษาในกีฬา ( เช่น Baker et al . , 2005 , Ericsson et al . , 2009 , helsen et al . , 1998 , และ ฮอดจ์กิน , 1998 , ฮ็อดเจส et al . , 2004 และ Ward et al . , 2007 ) helsen et al . ( 1998 ) เช่น การตรวจสอบประวัติความเป็นมาฝึกโปรไฟล์ในผู้เล่นเยาวชนในเบลเยียมและพบว่ามีการปฏิบัติดีกว่าลักษณะเป็นทีมหรือกลุ่มฝึกมากกว่า ฝึกบุคคล นอกจากนี้ในทางตรงกันข้ามกับการคาดการณ์ของทฤษฎีของการปฏิบัติโดยเจตนา ฝึกความสุขุมในการเล่นกีฬาโดยทั่วไปถือว่าสนุกสนาน ( แยกตามประเทศ T municipalities . kgm et al . , 2012 และ helsen et al . , 1998 ) อย่างไรก็ตามหนึ่งในทฤษฎีของการปฏิบัติการ preconditions ที่ถือว่าวิกฤตโดเมนทั้งหมดของความเชี่ยวชาญเป็นแรงจูงใจที่จะปรับปรุงประสิทธิภาพ ( Ericsson et al . , 2009 ) .
แรงจูงใจในกีฬาเป็นตัวกำหนดที่สำคัญที่อยู่เบื้องหลังทุกกระทำ และทุกความพยายามนั่นเอง ( ไรอัน &ดังนั้น , 2000 ) ความเข้าใจพลวัตของการกระตุ้นพฤติกรรมในกีฬาเยาวชนเป็นอย่างสำคัญการวิจัยการใช้ตนเองกำหนดทฤษฎี ( sdt ) สนับสนุนมุมมองที่บุคคลแสดงแรงจูงใจที่แตกต่างกันเพื่อให้บริบทและที่พวกเขาสามารถในขอบเขตที่แน่นอน แรงจูงใจภายในแรงจูงใจหรือ extrinsically , amotivated ( ไรอัน และดังนั้น , 2000 และ vallerand , 1997 ) ตามดังนั้นกับไรอัน ( 1985 ) , แรงจูงใจภายในและระบุระเบียบเป็นตัวแทนอิสระยิ่งขึ้นกำหนดรูปแบบของแรงจูงใจในตนเองเพราะพวกเขาอ้างถึงพฤติกรรมการเลือก แม้ว่าลักษณะของแรงจูงใจและการเปลี่ยนแปลงผ่านบุคคลที่ได้รับการศึกษาในขอบเขตที่หลากหลายและบริบท มันไม่เคยเกี่ยวข้องกับการฝึกนักกีฬาวัยรุ่นในฤดูกาลแข่งขันหลายกลาง sdt เป็นแนวคิดของแรงจูงใจซึ่งบุคคลที่เข้าร่วมในกิจกรรมและงานที่ไม่ฉุกเฉินภายนอกหรือการเสริมแรง แรงจูงใจภายในบุคคล ประสบการณ์ กิจกรรมที่เป็นหากพวกเขาเป็นจุดเริ่มต้นของการกระทำของพวกเขาเอง และพวกเขาได้เลือกที่จะเข้าร่วมในกิจกรรม ( ไรอัน &ดังนั้น , 2000 ) เพราะพวกเขาได้รับความรู้สึกของความพึงพอใจ ความสามารถส่วนบุคคลและสัมฤทธิ์ผลที่ตามมา , แรงจูงใจภายในที่เกี่ยวข้องกับนักกีฬาในสถานการณ์ผลสัมฤทธิ์ ( hagger & chatzisarantis , 2011 ) ทั้งนี้ เพื่อรักษาความต้องการตารางเวลาการปฏิบัติโดยเจตนาทุกวัน มักจะไม่มีรางวัลภายนอก , แรงจูงใจภายในสูง ขาดไม่ได้ ( Ericsson et al . , 1993 และ Ericsson et al . , 2009 ) ในลักษณะที่คล้ายคลึงกัน