4. DiscussionThis study investigate

4. Discussion
This study investigated howmuch time young adults spend using the social networking site Facebook, why they do so, and how
they interact with each other on this website. Regardless of how busy students were during the week that they participated in our
study, Facebook was part of their everyday experiences, with students reporting approximately 30 min of Facebook use each day.
This amount of time is similar to the daily use of 10–30 min reported by Ellison and colleagues (2007) who used a multiple-choice
question to index time use. Taken together, these results indicate that Facebook use has been integrated into the daily lives of
young adults in the U.S.
Our second question focused on reasons why college students use Facebook. Consistent with previous research (Valkenburg et
al., 2005), oneway that young adults use online applications is to facilitate social relationships. In the present study, 85% of college
students used Facebook to communicate with friends, both on campus and from their former high schools. Facebook is clearly a
peer-to-peer communication network. College students did not use Facebook to keep up with parents, nor with strangers. Only
about 9% of our young adult sample used Facebook to make new friends, a finding consistent with those reported by Ellison et al.
(2007) for college students, but which differs from findings with teens, about half of whom use social networking sites to make
newfriends (Lenhart & Madden, 2007). These findings suggest that teens search for newfriends on social networking sites more so
than young adults do.
The breadth and importance of the peer group during early adulthood is magnified by the number of Facebook friends that
students, particularly young women, reported. Overall, young adults reported an average of 358 Facebook friends, with young
women reporting a staggering 401 friends while young men reported 269 friends. Offline, individuals report an average of 150
friends out of which only five friendships are considered close (Randerson, 2007). When asked what they thought was the most
interesting part of using Facebook, students responded that they could stay in touch and reconnect with friends, which is facilitated
by the far reaching networks made possible by the world-wide web. They were also interested in how people presented
themselves, the latter being an indicator of identity.
A common task of emerging adulthood is to determine one's own identity with respect to romantic relationships, work, and
world views (Arnett, 2000). Facebook provides a unique opportunity for students to display their identities. Religion, political
ideology, and work, which are traditional markers of adolescent and young adult identity (Arnett, 2000; Erikson, 1963), were
reported by college students as important in expressing who they were. Interestingly, however, they more often reported that
media preferences such as favorite music, favorite movies, and favorite books were important in conveying their identity. Similarly,
students reported that photos often helped them express who they were. In fact, posting photos was amajor activity performed by
college students and, as previously found for adolescents (Lenhart & Madden, 2007), young adult females posted more
photographs than young adult males did in our study. When young adults untagged photos, both males and females did this
because they did not like how they looked. Photos and their rapid dissemination to students' online profiles reflect the important
role played by technology in the development of youth identity.
Gathering feedback from peers and strengthening the bonds of friendship are also part of the developmental challenges of
emerging adulthood. In fact, some researchers argue that self-disclosure with peers may promote personal identity and intimacy
(Buhrmester & Prager, 1995). Because students are using Facebook to facilitate pre-established relationships, they are interacting
primarily with people they know and trust. In such cases, self-disclosure about important personal issues is probably more likely to
occur than it is in conversations with strangers. If so, the communication with friends that occurs on Facebook may help young
adults resolve key developmental issues that may be present during emerging adulthood, including both identity and intimacy
development. To the extent that this is true, Facebook use may have a positive effect on development. This premise is supported by
recent findings that college students with less clearly defined self-concepts were more likely to use the Internet, suggesting that
young adults may turn to the Internet as a tool for identity development (Matsuba, 2006). It is likely that if youth are self-disclosing
to peers on Facebook, it is probably in the form of personal profile information (see Valkenburg et al., 2006). Further research is
necessary to determine if young adults are using social networking sites as a forum for self-disclosure, and, if so, what impact this
has on development.
Our final question involved how students are interacting on Facebook. Wall posts were a preferred way of interacting with
friends. Interacting with the groups that they had joined was an infrequent form of interaction, and even private exchanges with
friends occurred only “sometimes.” In fact, exchanges with friends in a public wall space were twice as frequent as one-on-one
private exchanges with friends and considerably more frequent than interacting with the groups they had joined. Inside jokes and
catching up with each other were the typical topics of wall posts. As one person noted, wall posts can be written quickly, which
illustrates the fast-paced nature of online information exchanges. The public display of information is similar to those found on
online bulletin boards and chat rooms where exchanges of information about a wide range of topics, including content that is
relevant to identity construction, are taking place (Subramanyam, Greenfield, & Tynes, 2004; Suziki & Calzo, 2004).
Our findings also suggest that the communication exchanges of the past are expanding in the information age. Although
interactions sometime take place, lurking and observing others' actions, such as reading the news feed about what friends are
doing or looking at others' profiles or pictures, were far more common than posting information or even updating profiles. Onestudent described the experience as “creepy” when she had not seen or interacted with a friend for years, but she had read about a
recent development in that friend's personal life on her Facebook profile. Lurking has also been reported as a frequent activity on
teen bulletin boards, with users expending more time looking at others' posts than they do writing their own posts (Suziki & Calzo,
2004). Although interactivity is touted as a hallmark of newer media, online users spend a considerable amount of time just
watching others. Our findings highlight the powerful interest we have in observing others (Bandura, 1997).
In the past,we observed television and movie characters, but newer technologies and interfaces such as Facebook allow users to
become the producers and stars of their productions as they create their own profiles and observe those of others. Put anotherway,
adolescents and young adults are creating and disseminating material on social networking sites using a one-to-many
communication style, similar to the way television and radio have been used in the past but with the novel capacity for personal
control and creation of the content being “broadcast.” This unique communication style blends the interactive qualities of newer
media with the observational ones of the past. Thus, social networking sites like Facebook allowa coming together of observational
and interactive media, which may become even more pronounced as students create videos such as those found on Youtube.com.
At an applied level, the popularity of social networking applications could make them a powerful cognitive tool if adapted for
academic pursuits and career goals. For example, colleges and universities could take advantage of the new ways that students are
communicating with one another. Although interactive educational options such as Blackboard exist, social networking sites are
rarely used for academic purposes. Websites could be established where students could interact on an academically-focused
networking site, with students posting on walls and professors joining in on these discussions. Profiles could include favorite
courses and career goals. Alumnae could visit these sites to help current students find appropriate internships, job placements, and
information about postgraduate academic and job experiences. These kinds of experiences might be engaging for students and
open new ways of academically-oriented interactions where professors and alumnae could discover more about the students'
interests, and students, in turn, might express and develop more intellectual facets of their lives.
There are several limitations of this study. First, only one type of social networking site was assessed here. It may be that other
sites are used in differentways, particularly since Facebook originated as a college site and has attracted many college-age students.
The developmental issues that young adults bring to bear during their college years may well be different from those of younger
students and non-college young adults. Second, this study assesses a specific group, primarily students attending a private
university, who may differ from other Internet users in important ways, such as their easy access to fast Internet connections.
Uploading numerous pictures, for example, would take far more time with a slow computer connection. Third, this study was
descriptive, rather than experimental. However, it is difficult to manipulate the use of social networking sites that are so
commonplace in U.S. culture. Finally, a more typical diary rese

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. สนทนาใช้เวลานี้ศึกษาสอบสวน howmuch เวลาผู้ใหญ่ ใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคม Facebook เหตุผลที่พวกเขาทำเช่นนั้น อย่างไรพวกเขาโต้ตอบกันบนเว็บไซต์นี้ โดยการศึกษาได้ในช่วงสัปดาห์ที่พวกเขาเข้าร่วมของเราศึกษา Facebook เป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของพวกเขาทุกวัน มีนักเรียนที่รายงานใช้ Facebook วันละประมาณ 30 นาทีจำนวนเวลานี้จะคล้ายกับการใช้ประจำวัน 10 – 30 นาทีรายงาน โดยเอลลิสันและเพื่อนร่วมงาน (2007) ที่ใช้แบบ multiple-choiceคำถามการใช้ดัชนี ปวง ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่า ใช้ Facebook ได้ถูกรวมเข้าไปในชีวิตประจำวันของผู้ใหญ่ในสหรัฐอเมริกาคำถามที่สองเราเน้นเหตุผลที่ทำไมนักเรียนใช้ Facebook สอดคล้องกับงานวิจัยก่อนหน้านี้ (Valkenburg etal., 2005), เป็น oneway ให้ผู้ใหญ่ใช้ใบสมัครออนไลน์เพื่อความสัมพันธ์ทางสังคม ในการศึกษาปัจจุบัน 85% ของวิทยาลัยนักเรียนใช้ Facebook ในการสื่อสารกับเพื่อน ทั้ง ในมหาวิทยาลัย และโรงเรียนสูงอดีต Facebook เป็นอย่างชัดเจนเครือข่ายสื่อสารเพียร์เพื่อเพียร์ นักเรียนไม่ได้ใช้ Facebook เพื่อให้ทัน กับผู้ปกครอง หรือ กับคนแปลกหน้า เท่านั้นประมาณ 9% ของตัวอย่างผู้ใหญ่ของหนุ่มใช้ Facebook เพื่อนใหม่ หาที่สอดคล้องกับการรายงานโดยอัลเอ็ดเอลลิสัน(2007) สำหรับนักเรียน แต่ที่แตกต่างจากการค้นพบกับวัยรุ่น ประมาณครึ่งหนึ่งของผู้ใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมเพื่อทำให้newfriends (Lenhart และ Madden, 2007) ผลการวิจัยเหล่านี้แนะนำให้ วัยรุ่นค้นหา newfriends ในเว็บไซต์เครือข่ายสังคมมากขึ้นดังนั้นกว่าผู้ใหญ่ทำกว้างและความสำคัญของกลุ่มเพียร์ระหว่างวุฒิต้นขยายตามจำนวนเพื่อนใน Facebook ที่นักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสตรี รายงาน โดยรวม หนุ่มสาวผู้ใหญ่รายงานราคาเฉลี่ยของ Facebook เพื่อน 358 กับหนุ่มรายงานเพื่อน 401 การส่ายในขณะที่ชายหนุ่มรายงาน 269 เพื่อนผู้หญิง ออฟไลน์ บุคคลที่รายงานโดยเฉลี่ย 150เพื่อนจากที่พิจารณาเพียงห้าองค์ปิด (Randerson, 2007) เมื่อถามว่า ที่พวกเขาคิดว่า ถูกที่สุดส่วนที่น่าสนใจของการใช้ Facebook นักเรียนตอบว่า พวกเขาสามารถอยู่ในสัมผัส และเชื่อมต่อกับเพื่อน ซึ่งจะอำนวยความสะดวกโดยเครือข่ายเข้าใกล้ไกลได้ตามเว็บทั่วโลก พวกเขาก็ยังสนใจในวิธีการนำเสนอของคนตัวเอง หลังเป็นตัวบ่งชี้ตัวตนงานทั่วไปของวุฒิที่เกิดใหม่จะกำหนดตัวตนเองกับความสัมพันธ์โร ทำงาน และมุมมองโลก (Arnett, 2000) Facebook ให้โอกาสสำหรับนักเรียนเพื่อแสดงตัวตนของพวกเขา ศาสนา การเมืองอุดมการณ์ และงาน ซึ่งเป็นเครื่องหมายโบราณของวัยรุ่น และหนุ่มสาวผู้ใหญ่ประจำ (Arnett, 2000 Erikson, 1963) ถูกรายงาน โดยนักเรียนเป็นสำคัญในการแสดงที่พวกเขา เป็นเรื่องน่าสนใจ อย่างไรก็ตาม พวกเขาบ่อยรายงานว่าลักษณะสื่อเช่นเพลงโปรด หนังที่ชื่นชอบ และหนังสือเล่มโปรดมีความสำคัญในการถ่ายทอดตัวตนของพวกเขา ในทำนองเดียวกันนักเรียนรายงานว่า ภาพถ่ายมักจะช่วยให้พวกเขาแสดงที่พวกเขา ลงภาพถ่ายได้ในความเป็นจริง กิจกรรม amajor ที่ดำเนินการโดยนักศึกษา และ เป็นก่อนหน้านี้พบในวัยรุ่น (Lenhart และ Madden, 2007), หญิงผู้ใหญ่หนุ่มสาวลงเพิ่มเติมภาพถ่ายกว่าผู้ใหญ่ชายหนุ่มไม่ได้ในการศึกษาของเรา เมื่อผู้ใหญ่ untagged ภาพถ่าย ทั้งชายและหญิงไม่ได้นี้เพราะพวกเขาไม่ได้ชอบวิธีดู ภาพถ่ายและเผยแพร่อย่างรวดเร็วของโปรไฟล์ออนไลน์ของนักแสดงสำคัญบทบาทที่เล่น โดยเทคโนโลยีในการพัฒนาตัวตนของเยาวชนรวบรวมคำติชมจากเพื่อน และการเสริมสร้างความผูกพันมิตรภาพยังเป็นส่วนหนึ่งของความท้าทายพัฒนาของเกิดใหม่วุฒิ ในความเป็นจริง นักวิจัยบางโต้เถียงที่เปิดเผยตนเองกับเพื่อนอาจส่งเสริมเอกลักษณ์ส่วนตัวและเป็นกันเอง(Buhrmester & Prager, 1995) เนื่องจากนักเรียนใช้ Facebook เพื่อความสัมพันธ์ที่กำหนดขึ้นล่วงหน้า จะมีการโต้ตอบส่วนใหญ่กับคน ที่รู้จัก และไว้ใจ ในกรณี การเปิดเผยตนเองเกี่ยวกับปัญหาส่วนบุคคลสำคัญจะคงมากขึ้นเกิดขึ้นมากกว่าที่เป็นอยู่ในการสนทนากับคนแปลกหน้า ถ้าเป็นเช่นนั้น การสื่อสารกับเพื่อนที่เกิดขึ้นบน Facebook อาจช่วยหนุ่มผู้ใหญ่แก้ไขปัญหาพัฒนาสำคัญที่อาจอยู่ในระหว่างการเกิดวุฒิ รวมทั้งตัวและเป็นกันเองการพัฒนา แค่นี้เป็นจริง ใช้ Facebook อาจมีผลดีต่อการพัฒนา หลักฐานนี้สนับสนุนล่าสุดพบว่า นักศึกษาวิทยาลัย self-concepts น้อยอย่างชัดเจนได้มีแนวโน้มการใช้อินเทอร์เน็ต แนะนำที่ผู้ใหญ่อาจเปิดอินเทอร์เน็ตเป็นเครื่องมือในการพัฒนาตัวตน (Matsuba, 2006) จึงมีแนวโน้มว่าถ้าเยาวชนจะ disclosing ตนเองให้เพื่อนใน Facebook ก็คงในรูปแบบของข้อมูลส่วนบุคคล (ดู Valkenburg และ al., 2006) มีงานวิจัยเพิ่มเติมจำเป็นต้องกำหนดว่าถ้าผู้ใหญ่จะใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมเป็นเวทีในการเปิดเผยตนเอง และ ถ้ามี อะไรผลกระทบนี้มีการพัฒนาคำถามสุดท้ายของเราเกี่ยวข้องกับวิธีการโต้ตอบนักเรียนบน Facebook ต์ผนังมีวิธีการโต้ตอบกับเพื่อน โต้ตอบกับกลุ่มที่มีการเชื่อมต่อเป็นแบบไม่โต้ตอบ และแม้กระทั่งส่วนตัวการแลกเปลี่ยนกับเพื่อนเกิดเฉพาะ "บางครั้ง" ในความเป็นจริง แลกเปลี่ยนกับเพื่อนในพื้นที่กำแพงสาธารณะถูกสองเป็นบ่อยเป็นแพ็คเกจแลกเปลี่ยนส่วนตัว กับเพื่อน และมาก เพิ่มเติมบ่อยมากกว่าการโต้ตอบกับกลุ่มที่พวกเขาได้เข้าร่วม ภายในตลก และจับขึ้นกับแต่ละอื่น ๆ หัวข้อของกระทู้ผนังทั่วไป เป็นคนสังเกต ผนังกระทู้เขียนได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งแสดงธรรมชาติอย่างรวดเร็วของการแลกเปลี่ยนข้อมูลออนไลน์ การแสดงข้อมูลสาธารณะจะคล้ายกับที่พบในเป็นที่แลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อ รวมหลากหลายของเนื้อหาที่ห้องสนทนาและกระดานข่าวสารออนไลน์เกี่ยวข้องกับการก่อสร้างประจำ มีการเกิด (Subramanyam กรีนฟิลด์ & Tynes, 2004 Suziki & Calzo, 2004)ผลการวิจัยของเรายังแนะนำว่า แลกเปลี่ยนสื่อสารในอดีตกำลังขยายในยุคข้อมูล ถึงแม้ว่าโต้ตอบบางครั้งเกิด ซุ่มซ่อน และการสังเกตของคนอื่นการดำเนินการ เช่นอ่านข่าวฟีดเกี่ยวกับเพื่อนอะไรอยู่ทำ หรือดูที่โปรไฟล์หรือรูปภาพของคนอื่น มีทั่วไปมากขึ้นกว่าการลงรายการบัญชีข้อมูล หรือแม้แต่ปรับปรุงส่วนกำหนดค่า Onestudent อธิบายประสบการณ์เป็น "น่าขนลุก" เมื่อเธอได้ไม่เห็น หรืออาจ มีเพื่อนเป็นปี แต่เธอได้อ่านเกี่ยวกับการการพัฒนาล่าสุดในชีวิตส่วนตัวของเพื่อนที่ในโปรไฟล์ Facebook ของเธอ ซุ่มซ่อนยังได้รายงานเป็นกิจกรรมประจำในกระดานข่าวสารวัยรุ่น มีผู้ใช้ expending เวลาดูกระทู้ของคนอื่นมากกว่าพวกเขาทำการเขียนบทความของตนเอง (Suziki & Calzo2004) . แม้ว่าโต้ตอบเป็น touted เป็นจุดเด่นของสื่อใหม่ ผู้ใช้จำนวนมากเวลาเพียงดูคนอื่น ผลการวิจัยของเราเน้นสนใจประสิทธิภาพที่เรามีในการสังเกตผู้อื่น (Bandura, 1997)ในอดีต เราสังเกตโทรทัศน์ และภาพยนตร์ อักขระ แต่ใหม่กว่าเทคโนโลยี และอินเตอร์เฟสเช่น Facebook อนุญาตให้ผู้ใช้เป็น ผู้ผลิตและดาวของการผลิตของพวกเขาพวกเขาสร้างโพรไฟล์ตัวเอง และเห็นของคนอื่น ใส่ anotherwayสร้าง และเผยแพร่ในเว็บไซต์เครือข่ายสังคมที่ใช้แบบหนึ่งต่อ-กลุ่มวัยรุ่นและหนุ่มสาวผู้ใหญ่ลักษณะการสื่อสาร คล้ายกับทางโทรทัศน์และวิทยุถูกนำมาใช้ ในอดีต แต่ ด้วยกำลังการผลิตนวนิยายสำหรับส่วนบุคคลควบคุมและการสร้างเนื้อหาที่มีการ "เผยแพร่" ลักษณะนี้เฉพาะสื่อสารผสมคุณภาพแบบโต้ตอบของใหม่สื่อ มีคนสังเกตการณ์ในอดีต ดังนั้น เว็บไซต์เครือข่ายสังคมเช่น Facebook allowa มาร่วมสังเกตการณ์และ สื่อแบบโต้ตอบ ซึ่งอาจจะยิ่งชัดเจนยิ่งขึ้น ตามที่นักเรียนสร้างวิดีโอเช่นในอัลบั้มระดับการใช้ ความนิยมของการใช้งานเครือข่ายสังคมอาจทำให้เครื่องมือรับรู้มีประสิทธิภาพถ้าดัดแปลงสำหรับชั้นการศึกษาและเป้าหมายอาชีพ ตัวอย่าง วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยสามารถใช้ประโยชน์จากวิธีใหม่ที่นักเรียนการสื่อสารกับคนอื่น แม้ว่าจะมีตัวเลือกในการศึกษาแบบโต้ตอบเช่นกระดานดำ เว็บไซต์เครือข่ายสังคมไม่ค่อยใช้วิชาการ เว็บไซต์อาจก่อตั้งขึ้นที่นักเรียนสามารถโต้ตอบในการเดิมเน้นเว็บไซต์เครือข่าย มีนักเรียนลงบนผนังห้องและอาจารย์ที่เข้าร่วมในในการสนทนาเหล่านี้ โพรไฟล์อาจรวมถึงชื่นชอบหลักสูตรและเป้าหมายอาชีพ Alumnae สามารถเยี่ยมชมเว็บไซต์เหล่านี้เพื่อช่วยศึกษาหาฝึกงานที่เหมาะสม งาน ตำแหน่ง และข้อมูลเกี่ยวกับบัณฑิตศึกษาและงานประสบการณ์ ประสบการณ์ต่าง ๆ เหล่านี้อาจถูกสำรองสำหรับนักเรียน และเปิดรูปแบบใหม่ของเดิมเชิงโต้ตอบที่อาจารย์และ alumnae ได้ค้นพบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องการสนใจ นักเรียน จะ อาจแสดง และพัฒนาทางปัญญามากกว่าแง่มุมของชีวิตมีข้อจำกัดหลายประการของการศึกษานี้ ครั้งแรก ชนิดเดียวของเว็บไซต์เครือข่ายสังคมถูกประเมินที่นี่ อาจมีที่อื่น ๆอเมริกาจะใช้ใน differentways โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจาก Facebook มาเป็นเว็บไซต์วิทยาลัย และได้ดึงดูดนักเรียนวิทยาลัยอายุมากปัญหาพัฒนาที่ผู้ใหญ่หมีในระหว่างปีของวิทยาลัย ดีอาจแตกต่างจากผู้ที่อายุน้อยกว่านักเรียนและผู้ใหญ่ไม่ใช่วิทยาลัย สอง ศึกษาประเมินกลุ่มเฉพาะ เป็นนักเรียนที่เข้าร่วมส่วนตัวมหาวิทยาลัย ที่อาจแตกต่างจากอื่น ๆ ผู้ใช้อินเทอร์เน็ตในรูปแบบที่สำคัญ เช่นการเข้าเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตที่รวดเร็วอัปโหลดรูปภาพมากมาย เช่น จะใช้ไกลเพิ่มเติมเวลา ด้วยการเชื่อมต่อเครื่องคอมพิวเตอร์ช้า ที่สาม การศึกษานี้ได้อธิบาย แทนที่ทดลอง อย่างไรก็ตาม ก็ยากที่จะจัดการกับการใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมที่มีดาด ๆ ธรรมดาในสหรัฐอเมริกาวัฒนธรรม ในที่สุด มีทั่วไปไดอารี่ rese

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.
การอภิปรายผลการศึกษานี้เป็นการศึกษาhowmuch ผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาวใช้เวลาใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคม Facebook,
ทำไมพวกเขาทำเช่นนั้นและวิธีการที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับแต่ละอื่นๆ ในเว็บไซต์นี้ โดยไม่คำนึงถึงว่าไม่ว่างนักเรียนในช่วงสัปดาห์ที่พวกเขามีส่วนร่วมในของเราการศึกษา, Facebook เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของพวกเขาประสบการณ์มีนักเรียนรายงานประมาณ 30 นาทีของการใช้ Facebook ในแต่ละวัน. ระยะเวลานี้จะคล้ายกับการใช้ชีวิตประจำวันของ 10-30 นาทีรายงานโดยเอลลิสันและเพื่อนร่วมงาน (2007) ผู้ใช้หลายทางเลือกคำถามดัชนีการใช้เวลา ที่ร่วมกันผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการใช้งาน Facebook ได้รับการรวมอยู่ในชีวิตประจำวันของคนหนุ่มสาวในสหรัฐอเมริกาคำถามที่สองของเรามุ่งเน้นไปที่เหตุผลที่นักศึกษาใช้Facebook สอดคล้องกับงานวิจัยก่อนหน้า (วาลเคนเบิร์ก et al., 2005), เที่ยวคนหนุ่มสาวที่ใช้โปรแกรมออนไลน์คือการอำนวยความสะดวกในความสัมพันธ์ทางสังคม ในการศึกษาปัจจุบัน 85% ของวิทยาลัยนักเรียนใช้Facebook เพื่อติดต่อสื่อสารกับเพื่อนทั้งในมหาวิทยาลัยและโรงเรียนของพวกเขาสูงในอดีต Facebook เป็นอย่างชัดเจนแบบ peer-to-peer เครือข่ายการสื่อสาร นักศึกษาวิทยาลัยไม่ได้ใช้ Facebook เพื่อให้ทันกับพ่อแม่หรือกับคนแปลกหน้า เพียงประมาณ 9% ของกลุ่มตัวอย่างผู้ใหญ่หนุ่มสาวของเราใช้ Facebook ที่จะทำให้เพื่อนใหม่, การค้นพบที่เดียวกับที่รายงานโดยเอลลิสัน et al. (2007) สำหรับนักศึกษา แต่ที่แตกต่างจากการค้นพบกับวัยรุ่นประมาณครึ่งหนึ่งของผู้ใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคม เพื่อให้newfriends (Lenhart และหัวเสีย 2007) การค้นพบนี้ชี้ให้เห็นว่าวัยรุ่นค้นหา newfriends บนเว็บไซต์เครือข่ายสังคมมากขึ้นดังนั้นกว่าคนหนุ่มสาวทำ. ความกว้างและความสำคัญของกลุ่มเพื่อนในช่วงวัยผู้ใหญ่ตอนต้นเป็นภาพขยายจากจำนวนเพื่อนใน Facebook ที่นักเรียนหญิงสาวโดยเฉพาะอย่างยิ่งการรายงาน โดยรวม, ผู้ใหญ่รายงานเฉลี่ย 358 เพื่อน Facebook โดยมีหนุ่มสาวผู้หญิงรายงานส่าย401 เพื่อนในขณะที่ชายหนุ่มรายงาน 269 เพื่อน ออฟไลน์บุคคลที่รายงานเฉลี่ย 150 เพื่อนออกจากที่เพียงห้ามิตรภาพที่ได้รับการพิจารณาปิด (Randerson 2007) เมื่อถามว่าสิ่งที่พวกเขาคิดว่าเป็นส่วนใหญ่ส่วนที่น่าสนใจของการใช้ Facebook, นักเรียนตอบว่าพวกเขาจะอยู่ในการติดต่อและเชื่อมต่อกับเพื่อนซึ่งจะอำนวยความสะดวกโดยไกลถึงเครือข่ายที่ทำไปโดยเว็บทั่วโลก พวกเขาก็มีความสนใจในวิธีการที่คนนำเสนอตัวเองหลังเป็นตัวบ่งชี้ตัวตน. งานร่วมกันของวัยที่เกิดขึ้นใหม่คือการกำหนดตัวตนของตัวเองหนึ่งที่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่โรแมนติกการทำงานและมุมมองของโลก (Arnett, 2000) Facebook ให้เป็นโอกาสพิเศษสำหรับนักเรียนที่จะแสดงตัวตนของพวกเขา ศาสนา, การเมืองอุดมการณ์และการทำงานซึ่งเป็นตัวบ่งชี้อัตลักษณ์ดั้งเดิมของผู้ใหญ่วัยรุ่นและเยาวชน(Arnett, 2000; อีริคสัน, 1963) ได้รับรายงานจากนักศึกษาเป็นสิ่งที่สำคัญในการแสดงที่พวกเขาเป็นใคร ที่น่าสนใจ แต่พวกเขาบ่อยขึ้นมีรายงานว่าที่ตั้งของสื่อเช่นเพลงที่ชื่นชอบภาพยนตร์ที่ชื่นชอบและหนังสือที่ชื่นชอบมีความสำคัญในการถ่ายทอดตัวตนของพวกเขา ในทำนองเดียวกันนักเรียนรายงานว่าภาพมักจะช่วยให้พวกเขาแสดงพวกเขาเป็นใคร ในความเป็นจริงโพสต์ภาพถ่ายกิจกรรม amajor ดำเนินการโดยนักศึกษาและเท่าที่พบก่อนหน้านี้สำหรับวัยรุ่น(Lenhart และหัวเสีย 2007) หญิงสาวที่โพสต์ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นถ่ายภาพกว่าเพศชายวัยหนุ่มสาวได้ในการศึกษาของเรา เมื่อหนุ่มสาวผู้ใหญ่ภาพถ่ายติดแท็กทั้งชายและหญิงทำอย่างนี้เพราะพวกเขาไม่ชอบวิธีการที่พวกเขามอง ภาพถ่ายและการเผยแพร่อย่างรวดเร็วของพวกเขาให้กับนักเรียน 'รูปแบบออนไลน์สะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญบทบาทของเทคโนโลยีในการพัฒนาของตัวตนของเยาวชน. รวบรวมข้อเสนอแนะจากคนรอบข้างและสร้างความเข้มแข็งพันธบัตรของมิตรภาพยังเป็นส่วนหนึ่งในความท้าทายที่พัฒนาการของวัยที่เกิดขึ้นใหม่ ในความเป็นจริงนักวิจัยบางคนยืนยันว่าการเปิดเผยตัวเองกับเพื่อนอาจส่งเสริมเอกลักษณ์ส่วนบุคคลและความใกล้ชิด(Buhrmester และปราก, 1995) เพราะนักเรียนจะใช้ Facebook เพื่ออำนวยความสะดวกความสัมพันธ์ก่อนขึ้นพวกเขาจะมีปฏิสัมพันธ์ที่เกี่ยวเนื่องกับคนที่พวกเขารู้จักและไว้วางใจ ในกรณีดังกล่าวเปิดเผยตัวเองเกี่ยวกับปัญหาส่วนบุคคลที่สำคัญน่าจะมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นมากกว่าที่เป็นอยู่ในการสนทนากับคนแปลกหน้า ถ้าเป็นเช่นนั้นการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ที่เกิดขึ้นบน Facebook อาจจะช่วยให้หนุ่มสาวผู้ใหญ่แก้ไขปัญหาการพัฒนาที่สำคัญที่อาจจะอยู่ในช่วงวัยที่เกิดขึ้นใหม่รวมทั้งตัวตนและความใกล้ชิดการพัฒนา ที่มีขอบเขตว่าเป็นความจริงการใช้ Facebook อาจมีผลกระทบในเชิงบวกต่อการพัฒนา สถานที่นี้ได้รับการสนับสนุนโดยผลการวิจัยล่าสุดที่นักศึกษาที่มีความชัดเจนน้อยแนวคิดตัวเองมีแนวโน้มที่จะใช้อินเทอร์เน็ตบอกว่าคนหนุ่มสาวอาจหันไปทางอินเทอร์เน็ตเป็นเครื่องมือในการพัฒนาตัวตน(Matsuba 2006) มันอาจเป็นไปได้ว่าถ้าเยาวชนเปิดเผยตัวเองกับเพื่อนบน Facebook, มันอาจจะเป็นในรูปแบบของข้อมูลรายละเอียดส่วนบุคคล (ดูวาลเคนเบิร์ก et al., 2006) นอกจากนี้การวิจัยเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อตรวจสอบว่าคนหนุ่มสาวที่มีการใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมเป็นเวทีสำหรับการเปิดเผยข้อมูลด้วยตัวเองและถ้าเป็นเช่นนั้นสิ่งนี้ผลกระทบที่มีต่อการพัฒนา. คำถามสุดท้ายของเราที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์บน Facebook กระดานข้อความโพสเป็นวิธีที่ต้องการของการโต้ตอบกับเพื่อน มีปฏิสัมพันธ์กับกลุ่มที่พวกเขาได้เข้าร่วมได้รับรูปแบบที่ไม่บ่อยนักของการปฏิสัมพันธ์และแม้กระทั่งการแลกเปลี่ยนส่วนตัวกับเพื่อน ๆ ที่เกิดขึ้นเท่านั้น "บางครั้ง." ในความเป็นจริงการแลกเปลี่ยนกับเพื่อนในพื้นที่ผนังสาธารณะสองเท่าที่พบบ่อยเป็นหนึ่งในหนึ่งการแลกเปลี่ยนส่วนตัวกับเพื่อนและบ่อยมากขึ้นกว่าการมีปฏิสัมพันธ์กับกลุ่มที่พวกเขาได้เข้าร่วม ภายในเรื่องตลกและจับขึ้นกับแต่ละอื่น ๆ ได้ในหัวข้อทั่วไปของโพสต์ผนัง ในฐานะที่เป็นคนคนหนึ่งสังเกตเห็นโพสต์ผนังสามารถเขียนได้อย่างรวดเร็วซึ่งจะแสดงให้เห็นถึงธรรมชาติอย่างรวดเร็วของการแลกเปลี่ยนข้อมูลออนไลน์ แสดงสาธารณะของข้อมูลที่มีความคล้ายคลึงกับที่พบบนกระดานข่าวออนไลน์และห้องสนทนาที่การแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับความหลากหลายของหัวข้อรวมทั้งเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการก่อสร้างตัวตนที่เกิดขึ้น(Subramanyam เขียวและ Tynes 2004; Suziki และ Calzo, 2004). ผลการวิจัยของเรายังชี้ให้เห็นว่าการแลกเปลี่ยนการสื่อสารที่ผ่านมามีการขยายตัวในยุคข้อมูลข่าวสาร แม้ว่าการโต้ตอบบางครั้งจะใช้สถานที่ที่ซุ่มซ่อนและสังเกตการกระทำเช่นการอ่านฟีดข่าวเกี่ยวกับสิ่งที่เพื่อนคนอื่น ๆ จะทำหรือกำลังมองหาที่อื่นโปรไฟล์หรือรูปภาพได้ไกลกันมากขึ้นกว่าที่โพสต์ข้อมูลหรือแม้กระทั่งการปรับปรุงรูปแบบ Onestudent เล่าประสบการณ์ขณะที่ "น่าขนลุก" เมื่อเธอไม่เคยเห็นหรือมีความสัมพันธ์กับเพื่อนสำหรับปี แต่เธอได้อ่านเกี่ยวกับการพัฒนาที่ผ่านมาในชีวิตส่วนตัวของเพื่อนที่ในโปรไฟล์Facebook ของเธอ ซุ่มซ่อนยังได้รับรายงานว่าเป็นกิจกรรมที่ใช้บ่อยในกระดานข่าววัยรุ่นที่มีผู้ใช้ expending เวลามากขึ้นมองไปที่การโพสต์ของผู้อื่นมากกว่าที่พวกเขาจะเขียนบทความของตัวเอง (Suziki และ Calzo, 2004) แม้ว่าการติดต่อสื่อสารเป็น touted เป็นจุดเด่นของสื่อใหม่ที่ผู้ใช้ออนไลน์ใช้จ่ายเป็นจำนวนมากของเวลาเพียงแค่ดูคนอื่นๆ ผลการวิจัยของเราเน้นความสนใจที่มีประสิทธิภาพที่เรามีในการสังเกตคนอื่น ๆ (Bandura, 1997). ในอดีตที่ผ่านมาเราพบโทรทัศน์และตัวละครในภาพยนตร์ แต่เทคโนโลยีใหม่และการเชื่อมต่อเช่น Facebook ให้ผู้ใช้สามารถกลายเป็นผู้ผลิตและดาวของโปรดักชั่นของพวกเขาขณะที่พวกเขาสร้างโปรไฟล์ของตัวเองและสังเกตคนอื่น ๆ ใส่ anotherway, วัยรุ่นและคนหนุ่มสาวที่กำลังสร้างและเผยแพร่วัสดุที่เกี่ยวกับเว็บไซต์เครือข่ายสังคมใช้อย่างใดอย่างหนึ่งต่อหลายรูปแบบการสื่อสารที่คล้ายกับโทรทัศน์ทางและวิทยุมีการใช้ในอดีตที่ผ่านมาแต่มีกำลังการผลิตใหม่สำหรับส่วนบุคคลการควบคุมและการสร้างเนื้อหาเป็น "ออกอากาศ." รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ซ้ำกันนี้ผสมผสานคุณภาพการโต้ตอบของใหม่สื่อที่มีคนสังเกตที่ผ่านมา ดังนั้นเว็บไซต์เครือข่ายสังคมเช่น Facebook allowa มาร่วมกันของการสังเกตการณ์สื่อและการโต้ตอบซึ่งอาจกลายเป็นที่เด่นชัดมากขึ้นในขณะที่นักเรียนสร้างวิดีโอเช่นที่พบในYoutube.com. ที่นำไปใช้ในระดับความนิยมของการใช้งานเครือข่ายทางสังคมที่จะทำให้พวกเขาได้ องค์ความรู้ที่มีประสิทธิภาพเครื่องมือถ้าปรับให้เหมาะสมกับการแสวงหาความรู้ทางวิชาการและเป้าหมายการทำงาน ยกตัวอย่างเช่นวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยสามารถใช้ประโยชน์จากวิธีการใหม่ ๆ ที่นักศึกษาจะได้รับการติดต่อสื่อสารกับคนอื่น แม้ว่าทางเลือกทางการศึกษาโต้ตอบเช่นกระดานดำอยู่เว็บไซต์เครือข่ายสังคมจะไม่ค่อยได้ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางวิชาการ เว็บไซต์จะได้รับการจัดตั้งขึ้นที่นักเรียนสามารถโต้ตอบในเชิงวิชาการที่มุ่งเน้นเว็บไซต์เครือข่ายมีนักเรียนโพสต์บนผนังและอาจารย์เข้าร่วมในการอภิปรายเหล่านี้ โปรไฟล์อาจรวมถึงชื่นชอบหลักสูตรและเป้าหมายการทำงาน ศิษย์เก่าสามารถเยี่ยมชมเว็บไซต์เหล่านี้จะช่วยให้นักเรียนในปัจจุบันพบว่าการฝึกงานที่เหมาะสมตำแหน่งงานและข้อมูลเกี่ยวกับประสบการณ์ทางวิชาการและงานสูงกว่าปริญญาตรี ชนิดนี้ของประสบการณ์ที่อาจจะมีส่วนร่วมสำหรับนักเรียนและวิธีการใหม่ที่เปิดกว้างของการมีปฏิสัมพันธ์ในเชิงวิชาการที่มุ่งเน้นที่อาจารย์และศิษย์เก่าสามารถค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับนักเรียนที่สนใจและนักเรียนในทางกลับกันอาจแสดงและพัฒนาแง่มุมทางปัญญามากขึ้นของชีวิตของพวกเขา. มี หลายข้อ จำกัด ของการศึกษาครั้งนี้ ครั้งแรกเพียงหนึ่งชนิดของเว็บไซต์เครือข่ายสังคมได้รับการประเมินที่นี่ มันอาจจะเป็นที่อื่น ๆสถานที่ที่ใช้ในการ differentways โดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่ Facebook มาเป็นเว็บไซต์ที่วิทยาลัยและได้ดึงดูดนักศึกษาอายุหลาย. ประเด็นการพัฒนาที่คนหนุ่มสาวนำไปแบกรับในช่วงปีที่วิทยาลัยของพวกเขาอาจจะแตกต่างจากที่อายุน้อยกว่านักเรียนและไม่ใช่วิทยาลัยผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาว ประการที่สองการศึกษาครั้งนี้ประเมินกลุ่มเฉพาะส่วนใหญ่นักเรียนเข้าร่วมเอกชนมหาวิทยาลัยที่อาจแตกต่างจากผู้ใช้อินเทอร์เน็ตในรูปแบบที่สำคัญเช่นการเข้าถึงง่ายของพวกเขาเพื่อการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตได้อย่างรวดเร็ว. ภาพหลายอัปโหลดตัวอย่างเช่นจะใช้เวลามากขึ้นด้วย การเชื่อมต่อคอมพิวเตอร์ช้า ประการที่สามการศึกษาครั้งนี้มีการบรรยายมากกว่าการทดลอง แต่ก็เป็นเรื่องยากที่จะจัดการกับการใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมที่มีเพื่อให้เป็นเรื่องธรรมดาในวัฒนธรรมของสหรัฐ ในที่สุด rese ไดอารี่ทั่วไปมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . การอภิปราย
นี้ศึกษา howmuch เวลาผู้ใหญ่เด็กใช้จ่ายโดยใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคม Facebook , ทำไมพวกเขาทำและวิธี
พวกเขาโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆบนเว็บไซต์นี้ ไม่ว่านักเรียนไม่ว่างในสัปดาห์ที่พวกเขามีส่วนร่วมในการศึกษาของเรา
, Facebook เป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของพวกเขา มีนักเรียนประมาณ 30 นาทีของการใช้ Facebook ในแต่ละวัน
ระยะเวลานี้คล้ายคลึงกับการใช้ทุกวัน 10 – 30 นาทีที่รายงานโดยเอลลิสันและเพื่อนร่วมงาน ( 2007 ) ที่ใช้คำถามแบบปรนัย
เวลาใช้ดัชนี ถ่ายด้วยกัน ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่าใช้ Facebook ได้ถูกรวมเข้าไปในชีวิตประจําวันของผู้ใหญ่ในสหรัฐอเมริกา

คำถามที่สองของเราที่เน้นเหตุผลที่ใช้ Facebook นักเรียนวิทยาลัยสอดคล้องกับงานวิจัยก่อนหน้า ( วาลเคนเบิร์ก et
al . , 2005 ) , วันเวย์ที่หนุ่มสาวใช้โปรแกรมออนไลน์เพื่อให้ความสัมพันธ์ทางสังคม ในการศึกษาปัจจุบัน 85% ของนักศึกษาวิทยาลัย
ใช้ Facebook เพื่อติดต่อสื่อสารกับเพื่อนๆ ทั้งในมหาวิทยาลัยและจากโรงเรียนเก่าสูง Facebook เป็นอย่างชัดเจน
เพียร์ทูเพียร์การสื่อสารเครือข่ายนักศึกษาที่ไม่ใช้ Facebook เพื่อให้ทันกับพ่อแม่ หรือกับคนแปลกหน้า เท่านั้น
9 % ของตัวอย่างผู้ใหญ่ของเรายังใช้ Facebook เพื่อให้เพื่อน ๆใหม่ หาที่สอดคล้องกับที่รายงานโดยเอลลิสัน et al .
( 2007 ) สำหรับนักศึกษาวิทยาลัย แต่ซึ่งแตกต่างจากผลการวิจัยกับวัยรุ่น ประมาณครึ่งหนึ่งของผู้ที่ใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมเพื่อให้
newfriends ( lenhart & Madden , 2007 )ข้อมูลเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า วัยรุ่นค้นหา newfriends บนเว็บไซต์เครือข่ายสังคมมากขึ้นดังนั้นกว่าผู้ใหญ่
.
กว้างและความสำคัญของกลุ่มเพื่อนในช่วงวัยผู้ใหญ่ตอนต้นเป็นภาพขยายโดยจํานวนของ Facebook เพื่อน
นักเรียน โดยเฉพาะหญิงสาว รายงาน โดยรวม , หนุ่มสาวรายงานเฉลี่ย 358 เพื่อน Facebook , กับหนุ่ม
ผู้หญิงรายงานส่าย 401 เพื่อนในขณะที่ชายหนุ่มรายงานว่าเพื่อน ออฟไลน์ บุคคลรายงานเฉลี่ย 150
เพื่อนซึ่งเพียงห้าตึงถือว่าปิด ( randerson , 2007 ) เมื่อถามว่าสิ่งที่พวกเขาคิดว่าเป็นส่วนหนึ่งของการใช้ Facebook มากที่สุด
น่าสนใจ นักเรียนตอบว่าพวกเขาสามารถอยู่ในการติดต่อ และเชื่อมต่อกับเพื่อน ซึ่งมีความสะดวก
โดยการเข้าถึงเครือข่ายได้ โดยเว็บทั่วโลก พวกเขายังสนใจในวิธีการที่คนเสนอ
ตัวเอง หลังเป็นตัวบ่งชี้อัตลักษณ์ .
งานทั่วไปของนวยผู้ใหญ่คือการตรวจสอบหนึ่งของตนด้วยความเคารพความสัมพันธ์ , โรแมนติกและ
มุมมองโลก ( Arnett , 2000 )Facebook ให้โอกาสสำหรับนักเรียนเพื่อแสดงอัตลักษณ์ของตน ศาสนา การเมือง
อุดมการณ์และการทำงาน ซึ่งเป็นเครื่องหมายดั้งเดิมของวัยรุ่นและหนุ่มสาวตัวตนผู้ใหญ่ ( Arnett , 2000 ; อีริคสัน , 1963 ) ,
รายงานโดยนักศึกษาวิทยาลัยที่สำคัญในการแสดงว่าพวกเขาคือใคร น่าสนใจ แต่พวกเขามักจะรายงานว่า
สื่อการตั้งค่าเช่นเพลงที่ชื่นชอบ