EDUCATIONAL PSYCHOLOGY: A DEFINITIO

EDUCATIONAL PSYCHOLOGY: A DEFINITION AND KEY CONCEPTS
It seems too simple to say that educational psychology is the psychology of learning and teaching, and yet a majority of educational psychologists spend their time studying ways to describe and improve learning and teaching. After reviewing the historical literature in educational psychology, Glover and Ronning (1987, p. 14) suggested that educational psychology includes topics that span human development, individual differences, measurement, learning, and motivation and is both a data-driven and a theory-driven discipline. Thus, our definition of educational psychology is the application of psychology and psychological methods to the study of development, learning, motivation, instruction, assessment, and related issues that influence the interaction of teaching and learning. This definition is broad because the potential applications of educational psychology to the learning process are immense!
Today educational psychology is a vital discipline that is contributing to the education of teachers and learners. For example, Jerome Bruner, an enduring figure in educational psychology, recently noted the need to rethink our ideas of development, teaching, and learning and the interactions among them. Specifically, Bruner (1996) urged educators and psychologists to see children as thinkers, and stated:
No less than the adult, the child is thought of as holding more or less coherent "theories" not only about the world but about her own mind and how it works. These naive theories are brought into congruence with those of parents and teachers not through imitation, not through didactic instruction, but by discourse, collaboration, and negotiation . . . . This model of education is more concerned with interpretation and understanding than with the achievement of factual knowledge or skilled performance. (1996, p. 57)
These words reflect many of the goals of this book: Think of educational psychology as a vital tool that can be of immeasurable help in planning, delivering, and evaluating teaching. To illustrate how the science of educational psychology can help teachers, we'd like to identify some key concepts and their relationship to instruction and learning. Much more will be said about each of these concepts as you work your way through this book.

Understanding the Meaning of Teaching
The first key concept is the need to understand what it means to teach. We hope that as a result of reading this chapter and others, such as Chapter 10, you will have a better grasp of "life in the classroom." You must, however, have a basis from which to make decisions about teaching.



Knowledge of Students
The second core concept is the belief that to teach skillfully, you must have as much knowledge about students as possible: their needs, characteristics, and differences. Section 1 of this book introduces you to the developmental lives of children. Chapter 2 is devoted to tracing the cognitive and language development of children, while Chapter 3 focuses on their psychosocial and moral development. Reflecting the diversity in our classrooms, Chapter 4 examines the impact of culture, class, and gender on teaching and learning.
If you become a regular classroom teacher, you will come into contact with one or more students who are exceptional. There are many different types of exceptional students, including the gifted and talented, as well as students experiencing sensory handicaps, communication disorders, physical and health impairments, behavior disorders, learning disabilities, and mental retardation. Chapter 5 provides valuable information about the typical characteristics of students who are exceptional.

Understanding the Learning Process
A priority in educational psychology is understanding the learning process, that is; the procedures and strategies that students use to acquire new information. Chapter 6 focuses on behavioral explanations of learning and provides numerous examples of how this theoretical explanation of learning can be translated into classroom practice. Chapters 7 and 8 turn to more cognitive analyses of learning, mirroring current concerns with "teaching for understanding." These chapters have been written to help you turn students into better thinkers and problem solvers by presenting many techniques and "tips" that have proven helpful. Motivation, the subject of Chapter 9, is so essential that we can safely state that without it, learning will not occur.

Understanding Instructional Strategies
A fourth key concept is the function of instruction, beginning with the objectives that teachers wish to attain. Chapters 10 and 11 concentrate on those instructional strategies that research has shown to be effective. Learning, however, does not occur in a vacuum. You must understand the best circumstances in which learning can occur. Consequently, these chapters present in some detail successful strategies for managing a classroom, foc

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สถานศึกษา: ความหมายและแนวคิดหลักดูเหมือนง่ายเกินไปที่จะบอกว่า จิตวิทยาการศึกษาจิตวิทยาการเรียนรู้ และการเรียนการสอน และยัง ส่วนใหญ่ของนักจิตวิทยาการศึกษาใช้เวลาศึกษาวิธีการอธิบาย และการปรับ ปรุงการเรียนการสอน หลังจากที่ทบทวนวรรณกรรมประวัติศาสตร์ในสถานศึกษา โกลเวอร์และ Ronning (1987, p. 14) แนะนำ สถานศึกษาที่ประกอบด้วยหัวข้อที่ครอบคลุมการพัฒนามนุษย์ ความแตกต่างของแต่ละบุคคล การวัด การเรียน และแรงจูงใจ และเป็นข้อมูลขับเคลื่อนและมีระเบียบวินัยซึ่งทฤษฎี ดังนั้น เรานิยามของสถานศึกษาเป็นการประยุกต์ใช้จิตวิทยาและวิธีการทางจิตวิทยาเพื่อการศึกษาการพัฒนา เรียนรู้ แรงจูงใจ แนะนำ การประเมิน และปัญหาที่เกี่ยวข้องที่มีผลต่อปฏิสัมพันธ์ของการเรียนการสอน และการเรียนรู้ คำนิยามนี้เป็นวงกว้างเนื่องจากการใช้งานศักยภาพของสถานศึกษาเพื่อกระบวนการเรียนรู้อันยิ่งใหญ่วันนี้สถานศึกษามีระเบียบวินัยที่สำคัญที่เอื้อต่อการศึกษาของครูผู้สอนและผู้เรียน ตัวอย่างเช่น Jerome Bruner เลขยั่งยืนในสถานศึกษา เพิ่งสังเกตต้องคิดใหม่ไอเดียพัฒนา สอน และการเรียนรู้ และการโต้ตอบระหว่างกัน เฉพาะ Bruner (1996) เรียกร้องให้นักการศึกษาและนักจิตวิทยาเด็กเป็นนักคิด และระบุ:ไม่น้อยกว่าผู้ใหญ่ เด็กที่คิดว่า เป็นมากหรือน้อยสอดคล้อง "ทฤษฎี" ไม่เพียงแต่ เกี่ยวกับโลก แต่ใจของเธอเองและวิธีการทำงาน ทฤษฎีเหล่านี้ไร้เดียงสาเข้ามาในลงตัวกับของพ่อแม่และครูไม่ผ่านไม่ ผ่านสอนพลวัต แต่ โดยวาทกรรม ร่วมมือ การเจรจา เทียม.... รุ่นนี้ของการศึกษาเป็นห่วงตีความและเข้าใจมากกว่ากับความสำเร็จของประสิทธิภาพการทำงานที่มีทักษะหรือความรู้ข้อเท็จจริง (1996, p. 57)คำเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงเป้าหมายของหนังสือเล่มนี้มากมาย: คิดว่า จิตวิทยาการศึกษาเป็นเครื่องมือสำคัญที่สามารถให้ความช่วยเหลืออย่างไร้ขีดจำกัดในการวางแผน มอบ และประเมินการเรียนการสอน เพื่อแสดงให้เห็นว่าวิทยาศาสตร์ของสถานศึกษาสามารถช่วยครู เราต้องระบุบางแนวคิดหลักและความสัมพันธ์ของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ อื่น ๆ อีกมากมายจะกล่าวเกี่ยวกับแนวคิดเหล่านี้แต่ละขณะคุณทำวิธีของคุณผ่านหนังสือเล่มนี้ความเข้าใจความหมายของการเรียนการสอนแนวคิดสำคัญแรกคือ ต้องเข้าใจความหมาย ของการสอน เราหวังว่า ผลการอ่านบทนี้และคนอื่น ๆ เช่นบทที่ 10 คุณจะมีความเข้าใจที่ดีขึ้นของ "ชีวิตในห้องเรียน" อย่างไรก็ตาม ได้เป็นเกณฑ์การตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนการสอนความรู้ของนักเรียนสองแนวคิดหลักคือ ความเชื่อที่ว่า สอนความชำนาญ คุณต้องมีความรู้มากเกี่ยวกับนักเรียนเป็นไปได้: ความต้องการ ลักษณะ และความแตกต่างกัน ส่วนแรกของหนังสือเล่มนี้แนะนำคุณไปพัฒนาชีวิตของเด็ก บทที่ 2 อุทิศให้การติดตามการพัฒนาองค์ความรู้และภาษาของเด็ก ในขณะที่บทที่ 3 เน้นการพัฒนาจิตใจ และศีลธรรมของพวกเขา สะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายในห้องเรียนของเรา บทที่ 4 ตรวจสอบผลกระทบของวัฒนธรรม ชั้น และเพศในการสอน และการเรียนรู้ถ้าคุณเป็นอาจารย์สอนห้องเรียนปกติ คุณจะสัมผัสมากกว่า หนึ่งนักแสน มีหลายประเภทของนักเรียนที่ดี รวมดีมีพรสวรรค์ และมีความ สามารถ เป็นนักเรียนที่ประสบกับแต้มต่อประสาทสัมผัส ความผิดปกติของการสื่อสาร การบกพร่องทางกายภาพและสุขภาพ พฤติกรรมผิดปกติ พิการทางการเรียน และปัญญา บทที่ 5 ให้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของนักเรียนที่เป็นเลิศเข้าใจกระบวนการเรียนรู้มีความสำคัญในสถานศึกษาคือทำความเข้าใจกระบวนการเรียนรู้ นั่นคือ กระบวนการและกลยุทธ์ที่ใช้นักเรียนจะได้รับข้อมูลใหม่ บทที่ 6 มุ่งเน้นอธิบายพฤติกรรมการเรียนรู้ และมีหลายตัวอย่างของวิธีนี้อธิบายทฤษฎีของการเรียนรู้สามารถแปลเป็นห้องเรียนปฏิบัติ บทที่ 7 และ 8 เปิดเพื่อเพิ่มเติมความรู้ความเข้าใจวิเคราะห์การเรียน การสะท้อนความกังวลปัจจุบันกับ "การสอนเพื่อความเข้าใจ" บทเหล่านี้ได้ถูกเขียนไปช่วยคุณเปลี่ยนนักเรียนเป็นนักคิดที่ดีขึ้น และแก้ปัญหา โดยนำเสนอเทคนิคมากมายและ "เคล็ดลับ" ที่ได้พิสูจน์แล้วว่าเป็นประโยชน์ แรงจูงใจ เรื่องของบทที่ 9 เป็นสิ่งสำคัญว่า เราสามารถอย่างปลอดภัยรัฐว่า ไม่ได้ การเรียนรู้จะเกิดขึ้นเข้าใจกลยุทธ์การสอนแนวคิดหลักสี่เป็นการทำงานของคำสั่ง เริ่มต้น ด้วยวัตถุประสงค์ที่ครูต้องการให้บรรลุ บทที่ 10 และ 11 ข้นบนกลยุทธ์เหล่านั้นสอนที่งานวิจัยให้มีประสิทธิภาพ การเรียนรู้ แต่ ไม่เกิดขึ้นในสุญญากาศ คุณต้องเข้าใจสถานการณ์ที่ดีที่สุดที่สามารถเกิดการเรียนรู้ ดังนั้น บทเหล่านี้ปัจจุบันในบางรายละเอียดกลยุทธ์ที่ประสบความสำเร็จในการจัดการห้องเรียน ฟรี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จิตวิทยาการศึกษา: นิยามและแนวคิดที่สำคัญ
ดูเหมือนว่าง่ายเกินไปที่จะบอกว่าเป็นจิตวิทยาการศึกษาจิตวิทยาการเรียนรู้และการเรียนการสอนและยังเป็นส่วนใหญ่ของนักจิตวิทยาการศึกษาของพวกเขาใช้เวลาศึกษาวิธีการอธิบายและปรับปรุงการเรียนการสอน หลังจากที่ทบทวนวรรณกรรมประวัติศาสตร์ในด้านจิตวิทยาการศึกษาและถุงมือ Ronning (1987, น. 14) ชี้ให้เห็นว่าจิตวิทยาการศึกษาประกอบด้วยหัวข้อที่ครอบคลุมการพัฒนามนุษย์แตกต่างของแต่ละวัดการเรียนรู้และแรงจูงใจและเป็นทั้งที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูลและทฤษฎี ขับเคลื่อนวินัย ดังนั้นความหมายของจิตวิทยาการศึกษาของเราคือการประยุกต์ใช้จิตวิทยาและจิตวิทยาการศึกษาวิธีการของการพัฒนาเรียนรู้การจูงใจการเรียนการสอนการประเมินผลและประเด็นที่เกี่ยวข้องที่มีอิทธิพลต่อการทำงานร่วมกันของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ คำนิยามนี้เป็นวงกว้างเพราะการใช้งานที่มีศักยภาพของจิตวิทยาการศึกษาให้กับกระบวนการเรียนรู้ที่ยิ่งใหญ่!
วันนี้จิตวิทยาการศึกษาเป็นวินัยที่สำคัญที่เป็นที่เอื้อต่อการศึกษาของครูและผู้เรียน ยกตัวอย่างเช่นเจอโรมบรูเนอร์, รูปที่ยั่งยืนในด้านจิตวิทยาการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ตั้งข้อสังเกตถึงความจำเป็นที่จะคิดใหม่ความคิดของเราในการพัฒนาการเรียนการสอนและการเรียนรู้และการมีปฏิสัมพันธ์ในหมู่พวกเขา โดยเฉพาะบรูเนอร์ (1996) เรียกร้องให้นักการศึกษาและนักจิตวิทยาจะเห็นเด็กเป็นนักคิดและระบุ:
ไม่น้อยกว่าผู้ใหญ่เด็กจะคิดว่าเป็นโฮลดิ้ง "ทฤษฎี" มากกว่าหรือน้อยกว่าที่สอดคล้องกันไม่เพียง แต่เกี่ยวกับโลก แต่เกี่ยวกับความคิดของเธอเองและ มันทำงานอย่างไร. ทฤษฎีไร้เดียงสาเหล่านี้จะถูกนำเข้ามาในความสอดคล้องกันกับบรรดาผู้ปกครองและครูไม่ผ่านการเลียนแบบที่ไม่ผ่านการเรียนการสอนเกี่ยวกับการสอน แต่วาทกรรมทำงานร่วมกันและการเจรจาต่อรอง . . . รูปแบบของการศึกษานี้เป็นกังวลมากขึ้นเกี่ยวกับการตีความและความเข้าใจกว่ากับความสำเร็จของความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริงหรือการปฏิบัติที่มีทักษะ (. 1996 พี 57)
คำพูดเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงหลายเป้าหมายของหนังสือเล่มนี้: คิดว่าจิตวิทยาการศึกษาเป็นเครื่องมือสำคัญที่สามารถช่วยมากมายในการวางแผนการส่งมอบและการประเมินผลการเรียนการสอน เพื่อแสดงให้เห็นว่าวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยาการศึกษาสามารถช่วยครูเราต้องการที่จะระบุแนวคิดที่สำคัญบางอย่างและความสัมพันธ์ของพวกเขาเพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ มากขึ้นจะได้รับการกล่าวเกี่ยวกับแต่ละแนวคิดเหล่านี้ขณะที่คุณทำงานของคุณผ่านทางหนังสือเล่มนี้.

ทำความเข้าใจความหมายของการเรียนการสอน
แนวความคิดที่สำคัญประการแรกคือความต้องการที่จะเข้าใจในสิ่งที่มันหมายถึงการสอน เราหวังว่าเป็นผลมาจากการอ่านบทนี้และอื่น ๆ เช่นบทที่ 10 คุณจะมีความเข้าใจที่ดีขึ้นของ "ชีวิตในห้องเรียน." คุณต้อง แต่มีพื้นฐานจากการที่การตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนการสอน.



ความรู้ของนักศึกษา
แนวคิดหลักที่สองคือความเชื่อที่ว่าจะสอนชำนาญคุณต้องมีความรู้มากเกี่ยวกับนักเรียนที่เป็นไปได้: ความต้องการของลักษณะและความแตกต่าง ส่วนที่ 1 ของหนังสือเล่มนี้แนะนำให้คุณชีวิตพัฒนาการของเด็ก บทที่ 2 จะอุทิศให้กับการติดตามการพัฒนาองค์ความรู้และการใช้ภาษาของเด็กในขณะที่บทที่ 3 มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาด้านจิตสังคมและศีลธรรมของพวกเขา สะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายในห้องเรียนของเราบทที่ 4 ตรวจสอบผลกระทบของวัฒนธรรมชั้นและเพศในการเรียนการสอน.
ถ้าคุณเป็นครูสอนในชั้นเรียนปกติคุณจะเข้ามาติดต่อกับนักเรียนหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งที่มีความโดดเด่น มีหลายชนิดที่แตกต่างกันของนักเรียนที่โดดเด่นรวมทั้งมีพรสวรรค์และมีความสามารถเช่นเดียวกับนักเรียนพิการทางประสาทสัมผัสประสบความผิดปกติของการสื่อสารบกพร่องทางร่างกายและสุขภาพ, ความผิดปกติของพฤติกรรมการเรียนรู้พิการและปัญญาอ่อนเป็น บทที่ 5 ให้ข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของนักเรียนที่มีความโดดเด่น.

ทำความเข้าใจเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้
ลำดับความสำคัญในด้านจิตวิทยาการศึกษาคือการทำความเข้าใจกระบวนการเรียนรู้ที่เป็น; วิธีการและกลยุทธ์ที่นักเรียนใช้จะได้รับข้อมูลใหม่ บทที่ 6 มุ่งเน้นไปที่การอธิบายพฤติกรรมของการเรียนรู้และให้ตัวอย่างมากมายของวิธีการนี้คำอธิบายทฤษฎีของการเรียนรู้สามารถแปลไปสู่การปฏิบัติในชั้นเรียน บทที่ 7 และ 8 หันไปวิเคราะห์ความรู้ความเข้าใจมากขึ้นของการเรียนรู้ที่สะท้อนความกังวลในปัจจุบันมี "การเรียนการสอนสำหรับการทำความเข้าใจ." บทเหล่านี้ได้รับการเขียนเพื่อช่วยให้คุณเปลี่ยนนักเรียนออกเป็นนักคิดที่ดีขึ้นและการแก้ปัญหาโดยนำเสนอหลายเทคนิคและ "เคล็ดลับ" ที่มีการพิสูจน์ที่เป็นประโยชน์ แรงจูงใจในเรื่องของบทที่ 9 จึงเป็นสิ่งสำคัญที่เราได้อย่างปลอดภัยสามารถระบุว่าโดยไม่ได้เรียนรู้ที่จะไม่เกิดขึ้น.

กลยุทธ์การเรียนการสอนการทำความเข้าใจ
แนวคิดสำคัญที่สี่คือฟังก์ชั่นการเรียนการสอนเริ่มต้นด้วยวัตถุประสงค์ที่ครูต้องการจะบรรลุ บทที่ 10 และ 11 มีสมาธิในการเรียนการสอนกลยุทธ์ผู้ที่มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพ การเรียนรู้ แต่ไม่ได้เกิดขึ้นในสุญญากาศ คุณต้องเข้าใจสถานการณ์ที่ดีที่สุดในการเรียนรู้ที่สามารถเกิดขึ้นได้ ดังนั้นบทเหล่านี้นำเสนอในรายละเอียดกลยุทธ์ที่ประสบความสำเร็จในการจัดการเรียนฟรี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จิตวิทยาการศึกษา : ความหมายและแนวคิดหลักมันดูเหมือนง่ายที่จะบอกว่า จิตวิทยาการศึกษา คือ จิตวิทยาการเรียนรู้และการสอน และยังส่วนใหญ่ของนักจิตวิทยาการศึกษาใช้เวลาเรียนวิธีที่จะอธิบายและปรับปรุงการเรียนรู้และการสอน หลังจากทบทวนวรรณกรรมประวัติศาสตร์และจิตวิทยาการศึกษา โกลเวอร์ รอนนิ่ง ( 2530 , หน้า 14 ) แนะนำว่า จิตวิทยาการศึกษา รวมถึง หัวข้อว่า พัฒนาการของมนุษย์ ความแตกต่างระหว่างบุคคล ช่วงการวัดการเรียนรู้และแรงจูงใจ และเป็นทั้งแรงผลักดันและทฤษฎี - วินัย ดังนั้น ความหมายของจิตวิทยาการศึกษา คือ การประยุกต์จิตวิทยาและวิธีการทางจิตวิทยาเพื่อการศึกษาการพัฒนา การเรียนรู้ แรงจูงใจ การประเมินการสอน และที่เกี่ยวข้องกับประเด็นที่มีอิทธิพลต่อการปฏิสัมพันธ์ของการสอนและการเรียนรู้ คำนิยามนี้ในวงกว้าง เพราะศักยภาพการประยุกต์จิตวิทยาการศึกษาเพื่อการเรียนรู้เป็นใหญ่ !วันนี้จิตวิทยาการศึกษาเป็นวินัยที่สำคัญที่เอื้อต่อการศึกษาของครูและผู้เรียน ตัวอย่างเช่น เจโรม บรุนเนอร์ มีความคิดในจิตวิทยาการศึกษา เมื่อเร็วๆ นี้ ระบุต้องทบทวนความคิดของเราในการพัฒนาการสอนและการเรียนรู้และการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา โดยเฉพาะ บรูเนอร์ ( 1996 ) เรียกร้องให้นักการศึกษาและนักจิตวิทยาที่จะเห็นเด็กเป็นนักคิด และกล่าวว่า :ไม่น้อยกว่าผู้ใหญ่ เด็กจะคิดเป็นถือมากหรือติดต่อกันน้อยลง " ทฤษฎี " ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับโลก แต่เรื่องจิตใจของเธอเองและวิธีการทํางาน ทฤษฎีไร้เดียงสาเหล่านี้มาเปรียบเทียบกับบรรดาผู้ปกครองและครูที่ไม่ผ่านการเลียนแบบ ไม่ใช่โดยการสอนคำสอน แต่โดยการร่วมมือ และการเจรจาต่อรอง . . . . . . . นี้รูปแบบการศึกษาเป็นกังวลมากขึ้นกับการตีความและเข้าใจกว่า กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของความรู้ข้อเท็จจริงหรือผลงานที่มีฝีมือ ( 2539 , หน้า 57 )คำเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงหลายเป้าหมายของหนังสือเล่มนี้ : คิดว่าจิตวิทยาการศึกษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สามารถช่วยได้มากมายในการวางแผน , การส่งมอบและการประเมินการสอน เพื่อแสดงให้เห็นว่าวิทยาศาสตร์ของครูจิตวิทยาการศึกษาสามารถช่วยเราต้องการระบุบางแนวคิดที่สําคัญและความสัมพันธ์ของพวกเขาเพื่อการสอนและการเรียนรู้ มากจะพูดเกี่ยวกับแต่ละของแนวคิดเหล่านี้ขณะที่คุณทำงานของคุณผ่านทางหนังสือเล่มนี้เข้าใจความหมายของการสอนแนวคิดหลัก แรกคือ ต้องเข้าใจสิ่งที่มันหมายถึงการสอน เราหวังว่าผลของการอ่านบทนี้ และ อื่นๆ เช่น บทที่ 10 คุณจะขึ้นดีกว่า " ชีวิตในห้องเรียน คุณต้อง อย่างไรก็ตาม มีพื้นฐานที่ต้องตัดสินใจเกี่ยวกับการสอนความรู้ของนักเรียนแนวคิดหลักที่สองคือความเชื่อที่สอนเก่ง คุณต้องมีความรู้มากเกี่ยวกับนักเรียนที่เป็นไปได้ : ความต้องการ ลักษณะและความแตกต่างของ ส่วนที่ 1 ของหนังสือเล่มนี้แนะนำให้คุณชีวิตของพัฒนาการเด็ก บทที่ 2 ทุ่มเทเพื่อติดตามการคิดและการพัฒนาทางภาษาของเด็ก ในขณะที่บทที่ 3 เน้นของปัจจัยทางจิตสังคมและพัฒนาการทางจริยธรรม สะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายในชั้นเรียนของเรา บทที่ 4 เป็นการศึกษาผลกระทบของวัฒนธรรมชนชั้นและเพศในการสอนและการเรียนรู้ถ้าคุณเป็นครูในห้องเรียนปกติ คุณจะมาติดต่อกับหนึ่งหรือมากกว่านักเรียนที่ยอดเยี่ยม มีหลายประเภทที่แตกต่างกันของนักเรียนพิเศษ รวมถึงพรสวรรค์และความสามารถ รวมทั้งความผิดปกติของการสื่อสารนักเรียนประสบความรู้สึก handicaps ทางกายภาพและความบกพร่องทางสุขภาพ , พฤติกรรมการเรียนรู้พิการและปัญญาอ่อน บทที่ 5 ให้ข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของนักเรียนพิเศษความเข้าใจในกระบวนการการเรียนรู้ความสำคัญในการศึกษาจิตวิทยาคือการเข้าใจกระบวนการ เรียนรู้ นั่นคือ กระบวนการและกลวิธีที่นักเรียนใช้ในการได้รับข้อมูลใหม่ บทที่ 6 เน้นพฤติกรรมการเรียนรู้และมีคำอธิบายตัวอย่างมากมายของวิธีการอธิบายทฤษฎีของการเรียนรู้สามารถแปลไปสู่การปฏิบัติในชั้นเรียน บทที่ 7 และ 8 เปิดให้รับรู้มากขึ้น การวิเคราะห์ การเรียนรู้ สะท้อนความกังวลในปัจจุบันด้วยการสอนให้เข้าใจ " บทเหล่านี้ได้ถูกเขียนขึ้นเพื่อช่วยให้คุณเปิดนักเรียนเป็นนักคิดที่ดีและการแก้ปัญหาโดยการนำเสนอหลายเทคนิคและ " เคล็ดลับ " ที่พิสูจน์แล้วว่าเป็นประโยชน์ แรงจูงใจในเรื่องของบทที่ 9 เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้อย่างปลอดภัยเราสามารถระบุว่าไม่มี เรียนก็จะไม่เกิดขึ้นเข้าใจกลยุทธ์การสอนสี่คีย์แนวคิดการทำงานของการเริ่มต้นด้วยวัตถุประสงค์ที่ครูต้องการที่จะบรรลุ บทที่ 10 และ 11 มุ่งเน้นกลยุทธ์การสอนที่การวิจัยได้แสดงให้มีประสิทธิภาพ การเรียนรู้ , อย่างไรก็ตาม , ไม่ได้เกิดขึ้นในสูญญากาศ คุณต้องเข้าใจสถานการณ์ที่ดีที่สุด ซึ่งการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ ดังนั้น บทเหล่านี้มีอยู่ในรายละเอียดบางส่วนกลยุทธ์ที่ประสบความสำเร็จในการจัดการเรียน ฟรี