A misconception is commonly defined

A misconception is commonly defined as a mistaken idea, notion, or thought that is not grounded in scientific understanding. Misconceptions are not fleeting ideas, but rather are resistant to change.9−11 Other terms used in the literature to describe these ideas include misunderstandings, naı̈ve conceptions, and alternative conceptions.12 These terms can be
sorted into two categories: nomothetic terms and ideographic terms.13 Nomothetic terms such as misconceptions, naı̈ve conceptions, conflicting notions, classroom mismatches, and erroneous conceptions tend to be used in quantitative experimental studies and make comparisons to accepted scientific ideas. Ideographic terms such as alternative conceptions, children’s science, developing conceptions, personal constructs, and intuitive beliefs tend to be used in studies that are more qualitative in nature and explore explanations constructed by students to make sense of their experiences. While each of these terms differs in subtle ways from the others, ultimately they are all used by researchers interested in knowing more about what students understand. The term “misconception” evokes comparisons to expert thinking. While the research described herein is interested in students’ emerging ideas about bonding, the instrument used in this researchthe Bonding Representations Inventory (BRI)judges answers as correct or incorrect, and as such, the term “misconceptions” will be used in this manuscript.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเข้าใจผิดมักจะนิยามว่าเป็นความคิดที่ผิดความคิดหรือความคิดที่ไม่ได้มีเหตุผลในทางวิทยาศาสตร์เข้าใจค ความเข้าใจผิดจะไม่ fl ความคิดพบปะ แต่มีความทนทานต่อ change.9-11 เงื่อนไขอื่น ๆ ที่ใช้ในวรรณคดีที่จะอธิบายความคิดเหล่านี้รวมถึงความเข้าใจผิดแนวความคิดที่ไร้เดียงสาและทางเลือก conceptions.12
คำเหล่านี้สามารถนำมาเรียงเป็นสองประเภท: แง่ nomothetic และ ideographic แง่ terms.13 Nomothetic เช่นความเข้าใจผิดแนวความคิดที่ไร้เดียงสาขัดแย้งความคิด icting, ไม่ตรงกันในชั้นเรียนและแนวความคิดที่ผิดพลาดมีแนวโน้มที่จะใช้ในการศึกษาทดลองเชิงปริมาณและเชิงเปรียบเทียบที่จะได้รับการยอมรับทางวิทยาศาสตร์สายความคิดค แง่ Ideographic เช่นแนวความคิดทางเลือกวิทยาศาสตร์เด็กแนวความคิดการพัฒนา, การสร้างส่วนบุคคลและความเชื่อที่ใช้งานง่ายมีแนวโน้มที่จะใช้ในการศึกษาที่มีคุณภาพมากขึ้นในธรรมชาติและสำรวจคำอธิบายที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนที่จะทำให้ความรู้สึกของประสบการณ์ของพวกเขา ในขณะที่แต่ละของคำเหล่านี้ ERS ดิ FF ในรูปแบบที่ลึกซึ้งจากคนอื่น ๆ ในท้ายที่สุดพวกเขาทั้งหมดที่ใช้โดยนักวิจัยที่สนใจในรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนเข้าใจ คำว่า "ความเข้าใจผิด" กระตุ้นการเปรียบเทียบกับความคิดของผู้เชี่ยวชาญ ขณะที่การวิจัยที่อธิบายไว้ในที่นี้มีความสนใจในของนักเรียนเกี่ยวกับความคิดที่เกิดขึ้นใหม่พันธะเครื่องมือที่ใช้ในการนี้พันธะresearchtheรับรองสินค้าคงคลัง (BRI) judgesคำตอบที่ถูกต้องเป็นหรือไม่ถูกต้องและเป็นเช่นคำว่า "ความเข้าใจผิด" จะถูกนำมาใช้ใน ต้นฉบับนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเข้าใจผิดที่เป็นที่นิยม de จึงเน็ดเป็นเข้าใจผิดคิด ความคิด หรือคิดว่านั่นไม่ใช่เหตุผลใน scienti C จึงเข้าใจ ความเข้าใจผิดที่ไม่คิด eeting fl แต่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลง 9 − 11 เงื่อนไขอื่น ๆที่ใช้ในวรรณกรรมเพื่ออธิบายแนวคิดเหล่านี้รวมถึงความเข้าใจผิด นาı̈ได้แนวคิดและทางเลือก conceptions.12 เงื่อนไขเหล่านี้สามารถ
แยกออกเป็นสองประเภท :ความเข้าใจผิดที่เป็นที่นิยม de จึงเน็ดเป็นเข้าใจผิดคิด ความคิด หรือคิดว่านั่นไม่ใช่เหตุผลใน scienti C จึงเข้าใจ ความเข้าใจผิดที่ไม่คิด eeting fl แต่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลง 9 − 11 เงื่อนไขอื่น ๆที่ใช้ในวรรณกรรมเพื่ออธิบายแนวคิดเหล่านี้รวมถึงความเข้าใจผิด นาı̈ได้แนวคิดและทางเลือก conceptions.12 เงื่อนไขเหล่านี้สามารถ
แยกออกเป็นสองประเภท :Form
.ความเข้าใจผิดที่เป็นที่นิยม de จึงเน็ดเป็นเข้าใจผิดคิด ความคิด หรือคิดว่านั่นไม่ใช่เหตุผลใน scienti C จึงเข้าใจ ความเข้าใจผิดที่ไม่คิด eeting fl แต่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลง 9 − 11 เงื่อนไขอื่น ๆที่ใช้ในวรรณกรรมเพื่ออธิบายแนวคิดเหล่านี้รวมถึงความเข้าใจผิด นาı̈ได้แนวคิดและทางเลือก conceptions.12 เงื่อนไขเหล่านี้สามารถ
แยกออกเป็นสองประเภท :