The results of the test of the pres

The results of the test of the presence or absence of interaction
between teaching approaches (CCTL and CVTL) by school level
(medium and low) in enhancing students MCS using a two-way
ANOVA are presented in Table 6.
Table 6 shows that the probability value for the learning
approach is less than 0.05, which means that there is a significant
differences of increase in students’ MCS in term the teaching
approach. Table 6 also shows that the probability values of school
level and the interaction with school teaching approach un
enhancing students’ MCS is greater than 0.05. That is, there is no
significant difference of students’ MCS enhancement according
to school levels and the interaction between the teaching
approach and the school level. Figure 1 may further clarifies more
clearly the absence of interaction between school-level and the
teaching approach in enhancing students’ MCS.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการทดสอบของสถานะหรือการขาดงานของการโต้ตอบระหว่างสอนวิธี (CCTL และ CVTL) ระดับโรงเรียน(ปานกลาง และต่ำ) ในการเพิ่มนักเรียนเอ็มซีที่ใช้เป็นแบบสองทิศทางการวิเคราะห์ความแปรปรวนจะแสดงในตาราง 6ตาราง 6 แสดงค่าความน่าเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่วิธีคือน้อยกว่า 0.05 ซึ่งหมายความ ว่า มีความสำคัญความแตกต่างของเพิ่มในเอ็มซีนักเรียนคำสอนที่แนวทางการ ตาราง 6 ยังแสดงให้เห็นว่าค่าความน่าเป็นของโรงเรียนระดับและโต้ตอบกับโรงเรียนสอนวิธีการสหประชาชาติเพิ่มนักเรียนเอ็มซีมีค่ามากกว่า 0.05 กล่าวคือ มีไม่ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของนักศึกษาเอ็มซีปรับปรุงตามระดับโรงเรียนและการโต้ตอบระหว่างการเรียนการสอนวิธีการและระดับโรงเรียน รูปที่ 1 อาจเพิ่มเติมชี้แจงเพิ่มเติมขาดปฏิสัมพันธ์ระหว่างระดับโรงเรียนอย่างชัดเจนและสอนวิธีในการเพิ่มนักเรียนเอ็มซี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลที่ได้จากการทดสอบของการมีหรือไม่มีของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิธีการเรียนการสอน (CCTL และ CVTL) โดยระดับโรงเรียน (ขนาดกลางและต่ำ) ในการเสริมสร้างนักเรียน MCS ใช้สองทางANOVA ถูกนำเสนอในตารางที่ 6 ตารางที่ 6 แสดงให้เห็นว่าน่าจะเป็น ความคุ้มค่าต่อการเรียนรู้วิธีการที่มีค่าน้อยกว่า0.05 ซึ่งหมายความว่ามีความเป็นไปอย่างมีนัยสำคัญที่แตกต่างกันของการเพิ่มขึ้นของMCS ของนักเรียนในการเรียนการสอนระยะวิธี ตารางที่ 6 นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าค่าความน่าจะเป็นของโรงเรียนระดับและการมีปฏิสัมพันธ์ด้วยวิธีการเรียนการสอนโรงเรียนยกเลิกMCS นักเรียนเสริมสร้าง 'มีค่ามากกว่า 0.05 นั่นคือไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของการเพิ่มประสิทธิภาพ MCS นักเรียนตามให้อยู่ในระดับโรงเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเรียนการสอนวิธีการและระดับโรงเรียน รูปที่ 1 อาจจะชี้แจงต่อไปมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดกรณีที่ไม่มีการทำงานร่วมกันระหว่างโรงเรียนระดับและวิธีการในการเสริมสร้างการเรียนการสอนของนักเรียนMCS

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการทดสอบของตนหรือขาดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิธีสอนและ cctl

( cvtl ) โดยโรงเรียนระดับกลางและต่ำ ) ในการส่งเสริมนักเรียนพิธีกรใช้สองทาง ANOVA แสดงในตารางที่ 6
.
ตารางที่ 6 แสดงให้เห็นว่าค่าความเป็นไปได้ของแนวทางการเรียนรู้
น้อยกว่า 0.05 ซึ่ง หมายความว่ามีอย่างมีนัยสำคัญ
ความแตกต่างของการเพิ่มขึ้นของนักศึกษาในเทอมการเรียนการสอน
) ตารางที่ 6 ยังแสดงให้เห็นว่าค่าความน่าจะเป็นของระดับโรงเรียน
และปฏิสัมพันธ์กับโรงเรียนสอนแนวทาง UN
เพิ่มพิธีกรนักเรียนมากกว่า 0.05 นั่นคือไม่มีความแตกต่างกันของนักเรียนพิธีกร

เพิ่มตามระดับโรงเรียน และปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสอน
วิธีการและระดับโรงเรียน รูปที่ 1 จะช่วยชี้แจงเพิ่มเติม
ชัดเจนไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างระดับโรงเรียน และแนวทางในการสอน
พิธีกรของนักศึกษา