concept of constructivism – there i

concept of constructivism – there is no such thing as a fixed and one dimensional reality, rather different situations apply different perspectives and new perspectives generate new situations. Knowledge is individually self-organised, and proofed in and adapted to the context.
Design Thinking comprises of three core elements (figure 5), flexible space, team work and the design process into a systemic approach on problem solving. In that, it is not only a process of learning, but a whole mindset and atmosphere.
There is a high degree of student involvement as Design Thinking is constantly giving opportunities for experiencing complex phenomena and reflecting on insights. A balance between instruction and construction is accomplished through the iterative manner of the learning process
As theoretically described, Design Thinking as a formalisation of constructivist learning fosters the development 21st century skills and is a method for teambased learning in holistic projects. In our case study the success of realisation of Design Thinking in a school context, and its usability for teachers was tested.
• Do students like to work with Design Thinking and do they actively participate?
• Do teacher like working with Design Thinking and are they likely to use this method again?
• Does Design Thinking built up a positive learning atmosphere between teacher and student?

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวคิดของ constructivism - ไม่มีสิ่งเช่นการแก้ไขและความเป็นจริงมิติหนึ่งสถานการณ์ที่แตกต่างกันค่อนข้างใช้มุมมองที่แตกต่างกันและมุมมองใหม่ ๆ สร้างสถานการณ์ใหม่ ความรู้เป็นรายบุคคลตนเองจัดและในห้องและปรับให้เข้ากับบริบท.
ออกแบบคิดประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก (รูปที่ 5) พื้นที่มีความยืดหยุ่น, การทำงานเป็นทีมและกระบวนการออกแบบเป็นวิธีที่เป็นระบบในการแก้ปัญหา ในการที่มันไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการของการเรียนรู้ แต่ความคิดทั้งหมดและบรรยากาศ.
มีระดับสูงของการมีส่วนร่วมของนักเรียนเป็นความคิดการออกแบบอย่างต่อเนื่องให้โอกาสในการประสบปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและสะท้อนให้เห็นถึงข้อมูลเชิงลึกเป็น ความสมดุลระหว่างการเรียนการสอนและการก่อสร้างสามารถทำได้โดยลักษณะซ้ำของกระบวนการเรียนรู้
ตามที่อธิบายในทางทฤษฎีการออกแบบคิดเป็นระเบียบของการเรียนรู้คอนสตรัคติส่งเสริมทักษะในศตวรรษที่ 21 การพัฒนาและเป็นวิธีการเรียนรู้ teambased ในโครงการแบบองค์รวม ในการศึกษากรณีของเราประสบความสำเร็จของการสำนึกของการออกแบบความคิดในบริบทโรงเรียนและการใช้งานของมันสำหรับครูผู้สอนได้รับการทดสอบ.
•อยนักเรียนชอบที่จะทำงานร่วมกับการออกแบบการคิดและการที่พวกเขามีส่วนร่วม?
•อยครูเช่นการทำงานร่วมกับการออกแบบและความคิดที่พวกเขา มีแนวโน้มที่จะใช้วิธีการนี้อีกครั้งหรือไม่
•ไม่คิดออกแบบสร้างขึ้นบรรยากาศการเรียนรู้เชิงบวกระหว่างครูและนักเรียน?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดคอนสต–ไม่มีสิ่งเช่นคงที่และความเป็นจริง มิติหนึ่ง แทนสถานการณ์ต่าง ๆที่ใช้มุมมองที่แตกต่างกันและมุมมองใหม่ สร้างสถานการณ์ใหม่ ความรู้ด้วยตนเองและจากการจัดเก็บ และปรับให้เข้ากับบริบท
ออกแบบความคิดประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก ( รูปที่ 5 ) , พื้นที่ที่มีความยืดหยุ่นการทำงานเป็นทีมและกระบวนการออกแบบเป็นระบบในการแก้ไขปัญหา ใน , มันไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการของการเรียนรู้ แต่เป็นทั้งความคิด และบรรยากาศ
มีสูงระดับการมีส่วนร่วมของผู้เรียน เช่น ออกแบบ คิดอยู่ตลอดเวลา ทำให้โอกาสประสบปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน และสะท้อนให้เห็นถึงข้อมูลเชิงลึก .ความสมดุลระหว่างการสอนและสร้างสำเร็จผ่านลักษณะซ้ำของกระบวนการเรียนรู้
เป็นทฤษฎีอธิบาย ออกแบบ คิดเป็น formalisation ของโรงเรียนสาธิตแห่งมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ ส่งเสริมการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 และเป็นวิธีการ teambased การเรียนรู้ในโครงการแบบองค์รวม ในกรณีของเรา ศึกษาความสำเร็จของการก่อให้เกิดกระบวนการคิดในบริบทของโรงเรียนและการใช้งานของครูถูกทดสอบ .
- ทำไมนักเรียนชอบที่จะทำงานกับการออกแบบ คิดและทำพวกเขามีส่วนร่วม ?
- ทำครูชอบทำงานกับการออกแบบการคิดและพวกเขามีแนวโน้มที่จะใช้วิธีการนี้อีก
- ไม่ออกแบบความคิดสร้างขึ้นบวกบรรยากาศการเรียนรู้ระหว่างครูและนักเรียน