such as argument points to the impo

such as argument points to the importance of the second and third dimensions of power presented by bachrach and baratz (1962) and Lukes (1974) and discussed in chapter 1. in such a scenario school leaders at best have no scope to question fundamental objectives (bachrach and baratz 1962), and at worst the structures of the system result in then simply internalizing the logic of the market (lukes 1974). wright's views are echoed by others such as hatches (2005) and, perhaps more guardedly, by thrupp (2004), who both highlight the difficulties of school leaders being able to develop internal policy agendas that may be at odds with (2004:8) suggests that school leader capacity to mediate the external policy agenda is very limited, but that there may be potential for what he described as passive resistance or unofficial response

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เช่นอาร์กิวเมนต์ จุดความสำคัญของมิติสอง และสามของพลังงาน bachrach และ baratz (1962) และ Lukes (1974) และกล่าวถึงในบทที่ 1 ในสถานการณ์ดังกล่าวผู้นำโรงเรียนที่ดีที่สุดมีขอบเขตไม่มีคำถามวัตถุประสงค์พื้นฐาน (bachrach และ baratz 1962), และเลวร้ายที่สุดในโครงสร้างของระบบส่งผลเพียง internalizing ตรรกะของตลาด (lukes 1974) ไรท์ของมุมมองจะได้พูดย้ำ โดยผู้อื่นเช่น hatches (2005) และ บางทีขึ้น guardedly โดย thrupp (2004), ซึ่งทั้งสองเน้นปัญหาของโรงเรียนที่ผู้นำจะพัฒนาวาระนโยบายภายในที่อาจ at odds with (2004:8) แนะนำว่า โรงเรียนผู้นำปกครองพิจารณาวาระนโยบายภายนอกกำลังจำกัดมาก แต่ที่ อาจเป็นไปได้สำหรับสิ่งที่เขาอธิบายว่า ต้านทาน passive หรือการตอบสนองที่ไม่เป็นทาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เช่นจุดโต้แย้งถึงความสำคัญของมิติที่สองและสามของการใช้พลังงานที่นำเสนอโดย Bachrach และ Baratz (1962) และลุค (1974) และที่กล่าวไว้ในบทที่ 1 ดังกล่าวในผู้นำโรงเรียนสถานการณ์ที่ดีที่สุดที่มีขอบเขตที่จะตั้งคำถามวัตถุประสงค์พื้นฐานไม่มี ( Bachrach และ Baratz 1962) และที่เลวร้ายที่สุดโครงสร้างของผลในระบบแล้วก็ internalizing ตรรกะของตลาด (ลุค 1974) มุมมองของไรท์จะสะท้อนอื่น ๆ เช่นฟัก (2005) และบางทีอาจจะมากกว่าระมัดระวังโดย Thrupp (2004) ที่เน้นทั้งความยากลำบากของผู้นำโรงเรียนความสามารถในการพัฒนาวาระนโยบายภายในที่อาจจะขัดแย้งกับ (2004: 8) แสดงให้เห็นว่ากำลังการผลิตผู้นำโรงเรียนเพื่อเป็นสื่อกลางในวาระการประชุมนโยบายภายนอกจะถูก จำกัด มาก แต่ที่อาจจะมีศักยภาพในการอธิบายสิ่งที่เขาดิ้นรนขัดขืนหรือการตอบสนองเป็นอย่างไม่เป็นทางการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เช่น จุดสําคัญของอาร์กิวเมนต์ที่สองและสามมิติของอำนาจที่นำเสนอโดยบักเริ่ก และ baratz ( 1962 ) และลุกส์ ( 1974 ) และกล่าวถึงในบทที่ 1 ในสถานการณ์เช่นนี้ โรงเรียน ผู้นำที่ดีที่สุดที่ไม่มีขอบเขตคำถามวัตถุประสงค์พื้นฐาน ( บักเริ่ก และ baratz 1962 )และที่เลวร้ายที่สุด โครงสร้างผลระบบจากนั้นก็เก็บกดตรรกะของตลาด ( 1974 ลุคส์ ) ไรท์เป็นมุมมองที่สะท้อนโดยผู้อื่น เช่น ฟัก ( 2005 ) และบางทีอาจจะมากขึ้นอย่างระมัดระวัง โดย thrupp ( 2004 ) ที่ทั้งเน้นความยากลำบากของผู้นำโรงเรียนสามารถพัฒนานโยบายภายในวาระที่อาจหมางเมิน ( 2547 :8 ) แสดงให้เห็นว่าผู้นำโรงเรียนความจุไกล่เกลี่ยวาระนโยบายภายนอกมีค่อนข้างจำกัด แต่อาจจะมีศักยภาพในสิ่งที่เขาอธิบายเป็นเรื่อยๆต่อต้านหรือการตอบสนองอย่างไม่เป็นทางการ