approach was British applied lingui

approach was British applied linguists as a reaction Reading Approach and its lack o emphasis on oral aural skills; it enjoyed popularity during the 1940s, 1950s, and 1960s. Similarities can be found between the Direct and Situational Approaches but a great deal has been added to it from the works of British functional linguists, especially JR Firth, who believed that language form is determined by its context and situation (Celce-Murcia, 2001). . The theory of teaching approach is characterized as a type of British "Structuralism" and its theory of learning is a type of behaviorist habit-learning theory. In this method all lexical and grammatical items are presented and practiced in situations (e.g. At the supermarket, at the at the post office). The vocabulary items are chosen according to the situations being practiced. Vocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service vocabulary is covered (Richards & Rodgers, 2003). Oral-Situational Approach and Audiolingualism share a great criticisms and like the Audiolingual Approach the view of language teaching and learning underlying the.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีแก้ไขอังกฤษภาษาศาสตร์ประยุกต์เป็นปฏิกิริยาวิธีการอ่านและการขาด o เน้นที่ทักษะการพูดฟัง มันเพลิดเพลินกับความนิยมในช่วงปี 1940 ปี 1950 และ 1960 สามารถพบได้โดยตรงและวิธีสถานการณ์ แต่โปรโมชั่นมีการเพิ่มไปจากผลงานของภาษาศาสตร์ทำงานอังกฤษ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง JR ท่วม ที่เชื่อว่าแบบฟอร์มภาษาที่ถูกกำหนดบริบทและสถานการณ์ (Celce-มูร์เซีย 2001) . ทฤษฎีการสอนวิธีเป็นลักษณะชนิดของอังกฤษ "Structuralism" และทฤษฎีของการเรียนรู้เป็นประเภทของทฤษฎีการเรียนรู้นิสัย behaviorist ในวิธีการนี้ ทั้งหมดเกี่ยวกับคำศัพท์ และไวยากรณ์รายการแสดง และฝึกฝนในสถานการณ์ (เช่นที่ซุปเปอร์มาร์เก็ต ที่การที่ไปรษณีย์) รายการคำศัพท์จะถูกเลือกตามสถานการณ์ที่มีการฝึกฝน มีการปฏิบัติตามขั้นตอนการเลือกคำศัพท์เพื่อให้แน่ใจว่า คำศัพท์จำเป็นทั่วไปบริการ ครอบคลุม (ริชาร์ดและเจอส์ 2003) วิธีการสถานการณ์ทางปากและ Audiolingualism ร่วมวิพากษ์วิจารณ์ที่ดี และชอบวิธีการ Audiolingual มุมมองของการเรียนการสอน และการเรียนรู้พื้นฐานภาษาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการเป็นนักภาษาศาสตร์อังกฤษเป็นปฏิกิริยาอ่านวิธีการและการขาดของ o ความสำคัญกับทักษะเกี่ยวกับหูในช่องปากใช้; มันมีความสุขกับความนิยมในช่วงปี 1940, 1950 และ 1960 ความคล้ายคลึงกันสามารถพบระหว่างทางตรงและแนวทางสถานการณ์ แต่การจัดการที่ดีได้รับการเพิ่มได้จากผลงานของนักภาษาศาสตร์การทำงานของอังกฤษโดยเฉพาะอย่างยิ่ง JR ท่วมที่เชื่อว่ารูปแบบภาษานั้นจะถูกกำหนดโดยของบริบทและสถานการณ์ (Celce-มูร์เซีย, 2001) . . ทฤษฎีของการเรียนการสอนที่มีลักษณะเป็นประเภทของอังกฤษ "โครงสร้างนิยม" และทฤษฎีของการเรียนรู้คือประเภทของ behaviorist ทฤษฎีนิสัยการเรียนรู้ ในวิธีการนี้ทุกรายการคำศัพท์และไวยากรณ์จะถูกนำเสนอและการปฏิบัติในสถานการณ์ (เช่นที่ซูเปอร์มาร์เก็ตที่ที่สำนักงานการโพสต์) รายการคำศัพท์ที่ได้รับการแต่งตั้งตามสถานการณ์การปฏิบัติ ขั้นตอนการเลือกคำศัพท์ที่มีการปฏิบัติตามเพื่อให้มั่นใจว่าคำศัพท์บริการทั่วไปที่สำคัญได้รับการคุ้มครอง (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2003) วิธี Oral-สถานการณ์และ Audiolingualism แบ่งปันวิพากษ์วิจารณ์ที่ดีและชอบวิธี Audiolingual มุมมองของการเรียนการสอนภาษาและการเรียนรู้พื้นฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แบบอังกฤษใช้นักภาษาศาสตร์เป็นปฏิกิริยาอ่านแนวทางและเน้นทักษะการพูดการฟังขาด O ; มันได้รับความนิยมในช่วงทศวรรษ 1950 และ 1960 , ความคล้ายคลึงกันสามารถพบได้ระหว่างตรงและสถานการณ์ที่วิธีการ แต่การจัดการที่ดีได้รับการเพิ่มจากผลงานของนักภาษาศาสตร์การทำงานของอังกฤษ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เจอาร์ เฟิร์ธ , เชื่อว่ารูปแบบภาษาจะพิจารณาจากบริบทและสถานการณ์ ( celce มูร์เซีย , 2001 ) . ทฤษฎีการสอนเป็นลักษณะตามประเภทของชาวอังกฤษ " โครงสร้าง " และทฤษฎีของการเรียนรู้เป็นประเภทของ behaviorist นิสัยการเรียนรู้ทฤษฎี ในวิธีนี้ รายการคำศัพท์และไวยากรณ์ทั้งหมดจะนำเสนอและปฏิบัติในสถานการณ์ต่างๆ ( เช่นในซุปเปอร์มาร์เก็ต ณที่ไปรษณีย์ ) รายการคำศัพท์ที่ถูกเลือกตามสถานการณ์ในการฝึก ขั้นตอนการเลือกคำศัพท์ ปฏิบัติตามเพื่อให้แน่ใจว่า เป็นศัพท์ที่จำเป็นครอบคลุมบริการทั่วไป ( ริชาร์ด & Rodgers , 2003 ) ด้วยสถานการณ์และวิธีการที่ดี audiolingualism ร่วมกันวิจารณ์และชอบแนวทาง audiolingual มุมมองของการสอนภาษาและการเรียนรู้พื้นฐาน .