When it came time to reflect upon t

When it came time to reflect upon the actions that had occurred in the cycle, the researcher made the following comments.

I tried modelling a text by writing on an overhead transparency - and 'talking through' the steps I was undertaking. During my 'talk', I included questions. I was very pleased with the response of the students. They automatically helped.
To assist the modelling process, I used a 'rights of consumers' chart that I had on the classroom wall. This helped to ensure the validity of the argument or complaint.
I feel the class is responding well to the correct use of the sequence of teaching genre.
It's a pity that so many students are ill. It's really hampering progress.
It was apparent that there were signs of improvement. However, the researcher reported that, at this stage, these had mostly occurred in the affective area. This was evident with comments such as: 'I was very pleased with the response of the students'; and 'I feel that the class is responding well'.
The actual improvement in the students' writing performance was not easily ascertained owing to a lack of indicators of performance. The researcher was still in the process of composing the set of outcomes that she expected students to attain. Possibly, it was too early in to expect sizeable gains. Kemmis and McTaggart (1988) comment on this by saying:

... you should remember that the situation, as it was before you introduced the changes, was structured on a set of premises which are different from the ones you have worked on.
A revised plan was developed. On this occasion, the facilitator found himself needing to make fewer contributions. The researcher believed that written outcomes, composed by her, were important in the process and that they should form part of the second cycle. The second stage evolved in the manner shown in Figure 3.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อมันมาเวลาเมื่อการดำเนินการที่ได้เกิดขึ้นในวงจร นักวิจัยทำความเห็นต่อไปนี้ฉันพยายามสร้างแบบจำลองข้อความ โดยการเขียนข้อความโปร่งใสของค่าใช้จ่าย - และ 'พูดถึง' ขั้นตอนที่ผมรับงาน ในช่วงของฉัน 'พูดคุย' ผมรวมคำถาม ผมยินดีมากกับการตอบสนองของนักเรียน พวกเขาช่วยโดยอัตโนมัติเพื่อช่วยให้กระบวนการเติบโต ผมใช้แผนภูมิ 'สิทธิของผู้บริโภค' ได้บนผนังห้องเรียน นี้ช่วยให้ความถูกต้องของอาร์กิวเมนต์หรือร้องเรียนรู้สึกว่า ชั้นจะตอบสนองดีเพื่อการแก้ไขการใช้ลำดับการสอนประเภทก็สงสารนักเรียนจำนวนมากป่วย จริง ๆ มันจะกีดขวางการดำเนินก็ปรากฏว่า มีสัญญาณของการปรับปรุง อย่างไรก็ตาม นักวิจัยรายงานว่า ที่ เหล่านี้ได้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในพื้นที่ตลอด นี้คือความเห็นชัดเช่น: 'แพงมากกับการตอบสนองของนักเรียน' และ 'รู้สึกว่า ชั้นตอบสนองดี'ในการปรับปรุงความจริงเขียนประสิทธิภาพก็ไม่ได้ตรวจสอบเนื่องจากขาดตัวชี้วัดของประสิทธิภาพการทำงาน นักวิจัยก็ยังคงอยู่ในกระบวนการสร้างชุดผลลัพธ์ที่เธอคาดว่านักเรียนบรรลุ อาจจะ มันก็เร็วเกินไปในผับกำไรคาดหวัง Kemmis และ McTaggart (1988) ความคิดเห็นนี้ ด้วยการพูดว่า:...คุณควรจำไว้ว่า สถานการณ์ มันเป็นก่อนที่คุณนำการเปลี่ยนแปลง มีโครงสร้างชุดสถานที่แตกต่างจากคุณใช้งานแผนการปรับปรุงได้รับการพัฒนา ในโอกาสนี้ วิทยากรพบตัวเองที่ต้องสร้างผลงานน้อยลง นักวิจัยเชื่อว่าเขียนผล ประกอบ ด้วย เธอมีความสำคัญในกระบวนการ และพวกเขาควรเป็นส่วนหนึ่งของรอบสอง ขั้นสองพัฒนาในลักษณะที่แสดงในรูปที่ 3

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อมันถึงเวลาที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการกระทำที่เกิดขึ้นในวงจรผู้วิจัยได้แสดงความคิดเห็นต่อไปนี้. ฉันพยายามสร้างแบบจำลองข้อความโดยการเขียนบนความโปร่งใสค่าใช้จ่าย - และ 'การพูดคุยผ่าน' ขั้นตอนที่ผมเป็นกิจการ ในช่วง 'พูดคุย' ของฉันฉันรวมคำถาม ผมยินดีมากกับการตอบสนองของนักเรียน พวกเขาช่วยให้โดยอัตโนมัติ. เพื่อช่วยการสร้างแบบจำลองผมใช้สิทธิของผู้บริโภค 'แผนภูมิที่ฉันมีอยู่บนผนังในชั้นเรียน นี้จะช่วยให้มั่นใจความถูกต้องของการโต้แย้งหรือร้องเรียน. ผมรู้สึกว่าชั้นมีการตอบสนองอย่างดีเพื่อการใช้งานที่ถูกต้องของลำดับของประเภทการเรียนการสอน. ก็สงสารว่านักเรียนจำนวนมากมีอาการป่วย จริงๆมันขัดขวางความคืบหน้า. มันก็เห็นได้ชัดว่ามีสัญญาณของการปรับปรุง อย่างไรก็ตามนักวิจัยรายงานว่าในขั้นตอนนี้เหล่านี้ได้เกิดขึ้นส่วนใหญ่อยู่ในพื้นที่อารมณ์ นี้เห็นได้ชัดที่มีความคิดเห็นเช่น: 'ผมยินดีมากกับการตอบสนองของนักเรียน'; และผมรู้สึกว่าชั้นมีการตอบสนองดี '. การปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานที่เกิดขึ้นจริงในการเขียนของนักเรียนที่ไม่ได้รับการตรวจสอบได้อย่างง่ายดายเนื่องจากขาดของตัวชี้วัดของการปฏิบัติงาน นักวิจัยยังคงอยู่ในขั้นตอนของการเขียนชุดของผลลัพธ์ที่เธอคาดว่านักเรียนที่จะบรรลุ อาจเป็นไปได้ว่ามันยังเร็วเกินไปที่จะคาดหวังผลกำไรที่ใหญ่มาก Kemmis และ McTaggart (1988) แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องนี้โดยกล่าวว่า... . คุณควรจำไว้ว่าสถานการณ์มันเป็นก่อนที่คุณจะแนะนำการเปลี่ยนแปลงที่เป็นโครงสร้างในชุดของสถานที่ที่แตกต่างจากคนที่คุณได้ทำงานบนแผนปรับปรุงได้รับการพัฒนา ในโอกาสนี้วิทยากรพบว่าตัวเองต้องให้มีส่วนร่วมน้อย นักวิจัยเชื่อว่าผลการเขียนแต่งโดยเธอมีความสำคัญในกระบวนการและที่พวกเขาควรจะเป็นส่วนหนึ่งของวงจรที่สอง ขั้นตอนที่สองการพัฒนาในลักษณะที่แสดงในรูปที่ 3

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อมันถึงเวลาที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการกระทำที่ได้เกิดขึ้นในวัฏจักรผู้วิจัยให้ความคิดเห็นดังต่อไปนี้ผมลองแบบข้อความโดยการเขียนบนแผ่นภาพโปร่งใสและ ' คุย ' ขั้นตอนที่ผมประกอบ ระหว่างที่ผมพูด ผมมีคำถาม ฉันยินดีมากกับการตอบสนองของผู้เรียน พวกเขาจะช่วยช่วยให้การสร้างแบบจำลองกระบวนการ ผมใช้สิทธิของผู้บริโภค ที่ฉันได้บนแผนภูมิผนังในห้องเรียน . นี้จะช่วยให้ความถูกต้องของการโต้แย้ง หรือร้องเรียนรู้สึกชั้นจะตอบสนองอย่างดีกับการใช้งานที่ถูกต้องของลำดับการสอนประเภทน่าเสียดายที่คนมากมายกำลังป่วย มันขัดขวางความก้าวหน้ามันชัดเจนว่า มีสัญญาณของการปรับปรุง อย่างไรก็ตาม นักวิจัยรายงานว่าในขั้นตอนนี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในพื้นที่เหล่านี้มีจิตพิสัย นี้เห็นได้ชัดมีความคิดเห็นเช่น " ผมรู้สึกยินดีมากกับการตอบสนองของผู้เรียน และผมรู้สึกว่าชั้นจะตอบสนองได้ดี 'การปรับปรุงที่เกิดขึ้นจริงในนักศึกษาเขียน ) มีความง่าย เพราะไม่มีตัวชี้วัดประสิทธิภาพ ผู้วิจัย ยังอยู่ในขั้นตอนของการแต่งชุดของผลลัพธ์ที่เธอคาดว่านักเรียนที่จะบรรลุ อาจจะ มันเร็วเกินไปที่จะคาดหวังที่มีกำไร และ kemmis เมิ่กแท็กเกิร์ต ( 1988 ) แสดงความคิดเห็นในเรื่องนี้ โดยกล่าวว่า :. . . . . . . คุณควรจำไว้ว่าสถานการณ์มันก่อนที่คุณจะแนะนำการเปลี่ยนแปลง มีในชุดของสถานที่ที่แตกต่างจากที่คุณทำงานบนปรับแผนพัฒนา ในโอกาสนี้ ผู้ให้บริการพบว่าตัวเองต้องการให้น้อยลง เงินสมทบ ผู้วิจัยเชื่อว่าเขียนผลลัพธ์ ประกอบด้วยเธอ สำคัญในกระบวนการที่พวกเขาควรเป็นส่วนหนึ่งของรอบสอง ขั้นตอนที่สอง พัฒนาในลักษณะที่แสดงในรูปที่ 3