The empirical data presented in the

The empirical data presented in the previous section make a case for the relevance of flow experience to mobile learning and provide some insights as to why it might be more effective than previous learning performance measures (i.e., formative assessment or workload assessment). Flow experience was devised by analyzing learners’ subjective experiences, or an exploratory experience where learning outcomes are not yet firmly applied, as was the case with this mobile instructional design. In the case of instructional design using traditional pedagogies that are well established—such as face-to-face classroom learning or e-learning—such experiences may not easily be achieved. Arguably, at least in workplace learning, mobile learning, where situationally aroused and when sufficiently motivated, seems to encourage people to have more cognitive curiosity and intrinsic interest than might be secured by other instructional designs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การรวมข้อมูลแสดงให้ส่วนก่อนหน้ากรณีความเกี่ยวข้องของการไหลของประสบการณ์การเรียนรู้เคลื่อนที่ และให้ข้อมูลเชิงลึกบางเป็นเหตุอาจมีประสิทธิภาพมากกว่าวัดประสิทธิภาพการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ (เช่น ประเมินความอุดมสมบูรณ์หรือปริมาณงานประเมิน) ประสบการณ์ขั้นตอนถูกคิดค้น โดยผู้เรียนวิเคราะห์ประสบการณ์ตามอัตวิสัย หรือประสบการณ์เชิงบุกเบิกที่ผลลัพธ์การเรียนรู้ไม่ได้แน่นหนาใช้ เป็นกรณีที่ มีการออกแบบการจัดการเรียนการสอนนี้เคลื่อน ในกรณีที่ใช้ pedagogies แบบดั้งเดิมที่กำหนดขึ้นด้วยการออกแบบการสอน — เช่นห้องเรียนแบบพบปะเรียน หรือเรียนรู้ซึ่งประสบการณ์ดังกล่าวอาจไม่ได้ทำได้ได้ ว่า น้อยเรียนรู้การทำงาน เรียนโทรศัพท์มือถือ situationally aroused และ เมื่อพอแรงจูง ใจ น่าจะ ส่งเสริมให้ผู้คนได้มากขึ้นรับรู้ความอยากรู้และสนใจ intrinsic กว่าอาจมีความปลอดภัย โดยการออกแบบการเรียนการสอนอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่นำเสนอในส่วนก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องของการไหลของประสบการณ์การเรียนรู้มือถือและให้ข้อมูลเชิงลึกบางส่วนว่าทำไมมันอาจจะมีประสิทธิภาพมากกว่าการวัดประสิทธิภาพการเรียนรู้ก่อนหน้า (เช่นการประเมินหรือการประเมินภาระงาน) ประสบการณ์การไหลได้วางแผนโดยการวิเคราะห์ผู้เรียนประสบการณ์ส่วนตัว 'หรือประสบการณ์การสำรวจผลการเรียนรู้ที่ยังไม่ได้นำไปใช้อย่างมั่นคงเช่นกรณีที่มีการออกแบบการเรียนการสอนมือถือนี้ ในกรณีของการออกแบบการเรียนการสอนโดยใช้ครุศาสตร์แบบดั้งเดิมที่มีการจัดตั้งขึ้นได้ดีเช่นใบหน้าเพื่อใบหน้าเรียนรู้ในห้องเรียนหรือ e-เรียนรู้ประสบการณ์ดังกล่าวอาจไม่สามารถทำได้ เนื้อหาที่อย่างน้อยในการเรียนรู้ในสถานที่ทำงาน, การเรียนรู้เคลื่อนที่ที่กระตุ้น situationally และเมื่อมีแรงจูงใจเพียงพอที่ดูเหมือนว่าจะส่งเสริมให้คนที่มีความอยากรู้องค์ความรู้มากขึ้นและน่าสนใจกว่าที่แท้จริงอาจจะมีการรักษาความปลอดภัยโดยการออกแบบการเรียนการสอนอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่นำเสนอในส่วนก่อนหน้าทำให้กรณีสำหรับความเกี่ยวข้องของประสบการณ์การไหลเพื่อการเรียนรู้เคลื่อนที่และให้ข้อมูลเชิงลึกบางส่วนว่าทำไมมันอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าเดิม การเรียนรู้ การวัดผลการปฏิบัติงาน ( เช่น การประเมินความก้าวหน้าหรือการประเมินภาระงาน ) ประสบการณ์การคิดวิเคราะห์ของผู้เรียนประสบการณ์อัตวิสัยหรือสำรวจประสบการณ์ที่ยังไม่ได้กำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ประยุกต์ เป็นกรณีที่มีการออกแบบการสอนนี้ มือถือ ในกรณีของการออกแบบการสอนการใช้ pedagogies ดั้งเดิมที่ถูกจัดตั้งขึ้น เช่น การจัดการเรียนการสอนแบบตัวต่อตัว หรือประสบการณ์ e-learning-such อาจได้อย่างง่ายดายได้ arguably , อย่างน้อยในการเรียนรู้ แหล่งการเรียนรู้มือถือ ,ที่ situationally กระตุ้นและเมื่อแรงพอ ดูเหมือนจะส่งเสริมให้ผู้คนมีความรู้มากขึ้นอยากรู้อยากเห็นและดอกเบี้ยที่แท้จริงกว่าจะปลอดภัย โดยการออกแบบการสอนอื่น ๆ .