3.2. Classroom contextWe posit that

3.2. Classroom context

We posit that the classroom context is particularly effective for leadership development in relationship to the analytical domain. The classroom context encompasses activities that are formal in their nature and take place in either an indoor or outdoor classroom setting. It is interesting to note that historically, the classroom setting has been the predominant venue of choice for leadership development and educational activities, and therefore a possible driver of the preponderance of analytically-focused leaders, as discussed above. Although it has been established that the classroom alone is insufficient for leadership development to occur, it should still play an important role in leadership development (Yukl, 2005). Classroom training should be “strategically relevant, powerful, and well-timed” in order to
be effective (McCall, 2004, 129). In short, the classroom has the potential to play an important role in helping the leader develop, especially with regard to necessary analytical skills.
Many people in leadership positions in organizations have had extensive classroom training as students in undergraduate and/or graduate programs of business. As such, they have already had some experience with classroom



techniques such as the case study and simulations approach, especially in the instance of MBA program graduates. The use of case studies and simulations are viable methods for developing the analytical capacity associated with leadership, as well as, to some degree, conceptual abilities (Yukl, 2005). For example, case studies allow for a risk-free environment that can encourage calculated risk-taking as well as creativity in approaching problems. However, the case study approach alone cannot completely replicate on-the-job experience or fully develop the emotional capacity needed to succeed when real life challenges appear (James & Arroba, 2005).
Another classroom context mechanism that allows for leader development is the outdoor challenge — in this case, a
classroom without four walls. These development activities help build self-confidence, self-control, trust, and cooperation (Yukl. 2005). Outdoor challenges represent an approach that provides the opportunity for a limited level of emotional and spiritual development for the aspiring leader. These outdoor “classrooms” have the potential to elicit emotions and feelings that may be hard to draw out in a four-walled classroom, but that are necessary for individuals to develop in the spiritual and emotional domains.

3.3. Job context

The job context includes activities that are experiential, have a less formal structure, and are tied to the actual job performance of the individual. The job context is a key developmental setting for aspiring leaders (McCall, 2004), and as shown in Fig. 2, a context within which all four domains of the ACES model are at least modestly addressed. That is, the varying aspects of the individual can be developed during the experiences provided by job-context activities. Further, in the job context, aspiring leaders have the opportunity to apply the principles and tools they learn in the classroom. On-the-job leadership development represents an opportunity to alleviate bad habits and develop new strengths through practice and application (Goleman, 1998).
For example, job design or redesign represents an approach that can ensure that an aspiring leader is being challenged and getting opportunities for growth. He or she may be strong analytically, but also needs more help developing conceptual capacity or emotional strength. Specific responsibilities can be added to the individual's current responsibilities to facilitate the development of underdeveloped areas (Yukl, 2005). The use of job rotation represents a good opportunity for an aspiring leader to get out of his or her comfort zone and be exposed to new situations and individuals who provide opportunities to develop not only analytical and conceptual skills, but also emotional and spiritual maturity. However, if job rotation is used for leadership development, it must be done strategically so as to provide those experiences that the aspiring leader needs, rather than a random assortment of positions that end up hindering their progress (McCall, 1992).
Executive retreats represent another mechanism that enables aspiring leaders to develop relative to the conceptual, emotional, and spiritual domains. Retreats allow them to step back from their day-to-day activities and think about the conceptual and strategic aspects of their role. Retreats present a likely situation for self-analysis and contemplation of the big picture of their organizational role. They help individuals measure their current performance versus their vision of what they have the potential to contribute to the organization. Leaders can also use these opportunities to review goals and objectives that they have set to focus their strategies and objectives. Lastly, people can be encouraged during these retreats to connect with other colleagues on an appropriately emotional level, and also to investigate how their own spiritual and moral values fit with those of their colleagues and their organization as a whole.
Youngdahl, Waldman, and Anders (1998) provided an account of how the general manager of Goodyear Mexico, Hugh Pace, used an executive retreat to help build the conceptual thinking of his top management team, as well as demonstrate shared values and vision. Specifically, Pace introduced a new vision that would take the subsidiary from being a producer devoted to the local Mexican market, to being an exporter operating globally. He then subsequently used a shared leadership approach (cf., Pearce & Conger, 2003) that allowed the top management team at Goodyear Mexico to reshape his initial vision, based on agreement concerning commonly-held values. The larger vision was, in turn, rolled out to include visions of the top management team at lower, sub-unit levels that were aligned with the larger vision of the organization.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.2 การเรียนเนื้อหาเรา posit ว่า บริบทชั้นเรียนมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาภาวะผู้นำในความสัมพันธ์กับโดเมนที่วิเคราะห์ บริบทชั้นเรียนครอบคลุมกิจกรรมทางธรรมชาติของพวกเขา และใช้ในการตั้งค่าชั้นเรียนในร่ม หรือกลางแจ้ง เป็นที่น่าสนใจทราบว่า ประวัติ การตั้งค่าชั้นเรียนแล้วสถานกันพัฒนาภาวะผู้นำ และกิจกรรมทางการศึกษา และโปรแกรมควบคุมที่เป็นไปได้ของกำกับ analytically เน้นผู้นำ เป็นที่กล่าวถึงข้างต้น แม้ว่าจะมีการสร้างที่ห้องเรียนเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาภาวะผู้นำเกิดขึ้น มันควรยังคงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาภาวะผู้นำ (Yukl, 2005) การอบรมในชั้นเรียนควร "กลยุทธ์ที่เกี่ยวข้อง มีประสิทธิภาพ และเวลาพัก" เพื่อมีผลบังคับใช้ (แม็กคอล 2004, 129) ในระยะสั้น เรียนมีศักยภาพในการมีบทบาทสำคัญในการช่วยพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับทักษะจำเป็นวิเคราะห์ผู้นำหลายคนในตำแหน่งผู้นำในองค์กรที่มีห้องเรียนกว้างขวางฝึกเป็นนักเรียนในระดับปริญญาตรีหรือบัณฑิตศึกษาธุรกิจ เช่น พวกเขาได้มีประสบการณ์กับห้องเรียนแล้ว เทคนิคกรณีศึกษาและสถานการณ์จำลองวิธีการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในอินสแตนซ์ของบัณฑิตโปรแกรม MBA การใช้กรณีศึกษาและสถานการณ์จำลองเป็นวิธีทำงานการพัฒนากำลังวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้อง กับภาวะผู้นำ และ กับ ความสามารถแนวคิด (Yukl, 2005) ตัวอย่าง กรณีศึกษาให้สำหรับระบบที่ปราศจากความเสี่ยงที่สามารถคำนวณได้จัดเป็นความคิดสร้างสรรค์ในกำลังปัญหา อย่างไรก็ตาม วิธีกรณีศึกษาเพียงอย่างเดียวไม่สามารถจำลองประสบการณ์แรงสมบูรณ์ หรือเต็มพัฒนาความสามารถทางอารมณ์ที่ต้องการประสบความสำเร็จเมื่อปรากฏความท้าทายของชีวิตจริง (James และ Arroba, 2005)กลไกบริบทชั้นเรียนอื่น ๆ ที่ช่วยให้ผู้นำพัฒนาเป็น ความท้าทายกลางแจ้งซึ่งในกรณีนี้ การห้องเรียนไม่ มีผนังสี่ กิจกรรมการพัฒนาเหล่านี้ช่วยสร้างความมั่นใจ อารมณ์ และไว้วางใจ ความร่วมมือ (Yukl. 2005) ความท้าทายกลางแสดงถึงวิธีการที่มีโอกาสพัฒนาทางอารมณ์ และจิตวิญญาณผู้นำธีมในระดับที่จำกัด เหล่านี้กลางแจ้ง "ห้องเรียน" มีศักยภาพในการรับอารมณ์และความรู้สึกที่อาจจะยากที่จะวาดออกมาในห้องเรียน 4 กำแพง แต่ยังจำเป็นสำหรับการพัฒนาในโดเมนทางอารมณ์ และจิตวิญญาณ3.3 บริบทงานบริบทงานรวมกิจกรรมที่ผ่าน มีโครงสร้างอย่างเป็นทางการน้อย และเกี่ยวพันกับการปฏิบัติงานจริงของแต่ละบุคคล บริบทของงานคือ การตั้งค่าพัฒนาสำคัญสำหรับผู้นำธีม (แม็กคอล 2004), และแสดงใน Fig. 2 บริบทภายในโดเมนที่สี่ทั้งหมดรุ่นแต้มน้อยทั้งระบุ นั่นคือ ด้านแตกต่างกันของแต่ละบุคคลสามารถพัฒนาระหว่างประสบการณ์โดยบริบทงานกิจกรรม เพิ่มเติม ในงาน ผู้นำธีมมีโอกาสที่จะใช้หลักการและเครื่องมือที่จะเรียนรู้ในห้องเรียน พัฒนาผู้นำแรงแทนโอกาสนิสัยไม่ดี และพัฒนาจุดแข็งใหม่ผ่านการปฏิบัติและการประยุกต์ใช้ (Goleman, 1998)ตัวอย่าง งานออกแบบ หรือออกแบบแสดงถึงวิธีการที่สามารถตรวจสอบว่า การนำธีมกำลังสนุก ๆ และรับโอกาสในการเจริญเติบโต เขาหรือเธออาจจะแข็งแกร่ง analytically แต่ยัง ต้องพัฒนากำลังการผลิตแนวคิดหรือความแข็งแกร่งทางอารมณ์ช่วยเพิ่มเติม สามารถเพิ่มความรับผิดชอบเฉพาะเพื่อรับผิดชอบปัจจุบันของแต่ละบุคคลเพื่อให้ง่ายต่อการพัฒนาพื้นที่ธรรมชาติ (Yukl, 2005) การใช้งานหมุนแสดงถึงโอกาสที่ดีสำหรับการนำธีมจากโซนความสะดวกสบายของ ตน และได้สัมผัสกับสถานการณ์ใหม่และบุคคลที่ให้โอกาสในการพัฒนาไม่เพียงแต่ทักษะการวิเคราะห์ และแนวคิด แต่ยังครบกำหนดอารมณ์ และจิตวิญญาณ อย่างไรก็ตาม ถ้ามีใช้งานหมุนสำหรับการพัฒนาภาวะผู้นำ มันต้องทำกลยุทธ์เพื่อให้ประสบการณ์เหล่านั้นที่ต้องการนำธีม แทนที่จัดประเภทสุ่มตำแหน่งที่ขึ้นขัดขวางความก้าวหน้าของพวกเขา (แม็กคอล 1992)เข้าเงียบบริหารแทนกลไกอื่นที่ช่วยให้ผู้นำธีมพัฒนาสัมพันธ์โดเมน และแนวคิด อารมณ์ จิตวิญญาณ เข้าเงียบช่วยให้พวกเขาก้าวกลับจากกิจกรรมประจำวันของพวกเขา และคิดด้านกลยุทธ์ และแนวคิดของบทบาทของตน เข้าเงียบแสดงสถานการณ์แนวโน้มสำหรับ self-analysis และสะสมภาพของบทบาทขององค์กรใหญ่ พวกเขาช่วยบุคคลในการวัดประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาปัจจุบันเทียบกับวิสัยทัศน์ของสิ่งที่พวกเขามีศักยภาพในการมีส่วนร่วมกับองค์กร ผู้นำสามารถใช้โอกาสดังกล่าวเพื่อทบทวนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่จะตั้งเพื่อวัตถุประสงค์และกลยุทธ์ของพวกเขา สุดท้าย คนได้รับการสนับสนุนในระหว่างการเข้าเงียบเหล่านี้เชื่อมต่อกับเพื่อนร่วมงานอื่น ๆ ในระดับเหมาะสมทางอารมณ์ และ การตรวจสอบว่าค่าทางศีลธรรม และจิตวิญญาณของตนเองเหมาะกับบรรดาเพื่อนร่วมงานของพวกเขาและองค์กรของพวกเขาทั้งหมดYoungdahl, Waldman, and Anders (1998) provided an account of how the general manager of Goodyear Mexico, Hugh Pace, used an executive retreat to help build the conceptual thinking of his top management team, as well as demonstrate shared values and vision. Specifically, Pace introduced a new vision that would take the subsidiary from being a producer devoted to the local Mexican market, to being an exporter operating globally. He then subsequently used a shared leadership approach (cf., Pearce & Conger, 2003) that allowed the top management team at Goodyear Mexico to reshape his initial vision, based on agreement concerning commonly-held values. The larger vision was, in turn, rolled out to include visions of the top management team at lower, sub-unit levels that were aligned with the larger vision of the organization.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.2 บริบทห้องเรียนเราวางตัวว่าบริบทห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาความเป็นผู้นำในความสัมพันธ์กับโดเมนวิเคราะห์ บริบทห้องเรียนครอบคลุมกิจกรรมที่เป็นทางการในธรรมชาติของพวกเขาและใช้สถานที่ทั้งในห้องเรียนในร่มหรือกลางแจ้งตั้งค่า เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าในอดีตการตั้งค่าห้องเรียนได้รับสถานที่ที่โดดเด่นของทางเลือกสำหรับการพัฒนาความเป็นผู้นำและกิจกรรมการศึกษาและดังนั้นจึงขับรถที่เป็นไปได้ของการครอบงำของผู้นำที่มุ่งเน้นการวิเคราะห์ตามที่กล่าวข้างต้น แม้ว่าจะได้รับการจัดตั้งขึ้นที่ห้องเรียนเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาความเป็นผู้นำที่จะเกิดขึ้นก็จะยังคงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความเป็นผู้นำ (Yukl, 2005) ฝึกอบรมในห้องเรียนควรจะเป็น "กลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องที่มีประสิทธิภาพและทันเวลา" เพื่อที่จะมีผลบังคับใช้(คอล 2004, 129) ในระยะสั้นห้องเรียนมีศักยภาพที่จะมีบทบาทสำคัญในการช่วยให้ผู้นำในการพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องเกี่ยวกับทักษะในการวิเคราะห์ที่จำเป็น. หลายคนที่อยู่ในตำแหน่งที่เป็นผู้นำในองค์กรได้มีที่กว้างขวางฝึกอบรมในห้องเรียนเป็นนักศึกษาระดับปริญญาตรีและ / หรือหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาของธุรกิจ . เช่นนี้พวกเขามีอยู่แล้วได้ประสบการณ์กับห้องเรียนบางเทคนิคดังกล่าวเป็นกรณีศึกษาและวิธีการจำลองโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของผู้สำเร็จการศึกษาโครงการปริญญาโท การใช้กรณีศึกษาและการจำลองเป็นวิธีการที่มีศักยภาพในการพัฒนาขีดความสามารถในการวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นผู้นำเช่นเดียวกับในระดับหนึ่งความสามารถความคิด (Yukl, 2005) ยกตัวอย่างกรณีศึกษาอนุญาตให้มีสภาพแวดล้อมที่ปลอดความเสี่ยงที่สามารถกระตุ้นให้เกิดความเสี่ยงจากการคำนวณเช่นเดียวกับความคิดสร้างสรรค์ในปัญหาใกล้ แต่วิธีกรณีศึกษาเพียงอย่างเดียวไม่สามารถสมบูรณ์ซ้ำ on-the-งานประสบการณ์หรือการพัฒนาอย่างเต็มที่ความจุอารมณ์ที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จเมื่อความท้าทายในชีวิตจริงปรากฏ (เจมส์และ Arroba 2005). อีกกลไกบริบทห้องเรียนที่ช่วยให้การพัฒนาผู้นำกลางแจ้ง ความท้าทาย - ในกรณีนี้เป็นห้องเรียนโดยไม่ต้องสี่ผนัง กิจกรรมการพัฒนาเหล่านี้จะช่วยสร้างความเชื่อมั่นในตนเองควบคุมตนเองไว้วางใจและความร่วมมือ (Yukl. 2005) ความท้าทายกลางแจ้งเป็นตัวแทนของวิธีการที่ให้โอกาสสำหรับระดับที่ จำกัด ของการพัฒนาอารมณ์และจิตวิญญาณในการเป็นผู้นำที่ต้องการ เหล่านี้กลางแจ้ง "ห้องเรียน" มีศักยภาพที่จะล้วงเอาอารมณ์และความรู้สึกที่อาจจะยากที่จะวาดออกในห้องเรียนสี่กำแพง แต่ที่มีความจำเป็นสำหรับบุคคลที่จะพัฒนาในโดเมนจิตวิญญาณและอารมณ์. 3.3 บริบทงานบริบทงานรวมถึงกิจกรรมที่มีประสบการณ์มีโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการและมีการเชื่อมโยงกับการปฏิบัติงานจริงของแต่ละบุคคล บริบทของงานคือการตั้งค่าการพัฒนาที่สำคัญสำหรับผู้นำที่ต้องการ (คอล, 2004) และในขณะที่แสดงในรูป 2 บริบทภายในที่ทั้งสี่โดเมนของรูปแบบ ACES อย่างน้อยการแก้ไขอย่างสุภาพ นั่นคือที่แตกต่างกันในแง่มุมของแต่ละบุคคลสามารถที่จะพัฒนาในช่วงประสบการณ์ที่ได้รับจากกิจกรรมงานบริบท นอกจากนี้ในบริบทงานที่ต้องการผู้นำที่มีโอกาสที่จะใช้หลักการและเครื่องมือที่พวกเขาเรียนรู้ในห้องเรียน on-the-งานพัฒนาความเป็นผู้นำแสดงให้เห็นถึงโอกาสที่จะบรรเทานิสัยที่ไม่ดีและพัฒนาจุดแข็งใหม่ผ่านการปฏิบัติและการประยุกต์ใช้ (Goleman, 1998). ตัวอย่างเช่นการออกแบบงานหรือการออกแบบแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่สามารถมั่นใจได้ว่าเป็นผู้นำที่ต้องการจะถูกท้าทายและได้รับ โอกาสในการเติบโต เขาหรือเธออาจจะมีความแข็งแรงวิเคราะห์ แต่ยังต้องการความช่วยเหลือมากขึ้นความสามารถในการพัฒนาความคิดหรือความแรงอารมณ์ ความรับผิดชอบเฉพาะสามารถเพิ่มความรับผิดชอบในปัจจุบันของแต่ละบุคคลที่จะอำนวยความสะดวกในการพัฒนาพื้นที่ด้อยพัฒนา (Yukl, 2005) ใช้วาระงานหมายถึงโอกาสที่ดีสำหรับผู้นำที่ต้องการที่จะออกจากเขตความสะดวกสบายของเขาหรือเธอและได้สัมผัสกับสถานการณ์ใหม่และบุคคลที่ให้โอกาสในการพัฒนาไม่เพียง แต่ทักษะในการวิเคราะห์และแนวคิด แต่ยังครบกำหนดอารมณ์และจิตวิญญาณ แต่ถ้าวาระงานที่ใช้สำหรับการพัฒนาความเป็นผู้นำจะต้องมีการทำกลยุทธ์เพื่อที่จะให้ประสบการณ์ของผู้ที่ตอบสนองความต้องการผู้นำที่ต้องการมากกว่าการเลือกสรรสุ่มของตำแหน่งที่จะจบลงด้วยการขัดขวางความคืบหน้าของพวกเขา (คอล 1992). ถอยบริหารตัวแทน กลไกหนึ่งที่ช่วยให้ผู้นำที่ต้องการในการพัฒนาเมื่อเทียบกับความคิดอารมณ์และจิตวิญญาณของโดเมน ถอยช่วยให้พวกเขาที่จะก้าวกลับมาจากกิจกรรมวันต่อวันของพวกเขาและคิดว่าเกี่ยวกับด้านแนวคิดและยุทธศาสตร์ของบทบาทของพวกเขา ถอยนำเสนอสถานการณ์ที่มีแนวโน้มในการวิเคราะห์ตนเองและการพิจารณาของภาพใหญ่ของบทบาทขององค์กร พวกเขาช่วยให้บุคคลวัดประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาเมื่อเทียบกับปัจจุบันวิสัยทัศน์ของสิ่งที่พวกเขามีศักยภาพที่จะนำไปสู่องค์กร ผู้นำยังสามารถใช้โอกาสเหล่านี้เพื่อทบทวนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่พวกเขาได้ตั้งค่าที่จะมุ่งเน้นกลยุทธ์และวัตถุประสงค์ของพวกเขา สุดท้ายคนสามารถได้รับการส่งเสริมในช่วงเงียบเหล่านี้จะเชื่อมต่อกับเพื่อนร่วมงานอื่น ๆ ในระดับอารมณ์อย่างเหมาะสมและยังจะตรวจสอบว่าค่าของตัวเองจิตวิญญาณและศีลธรรมพอดีกับบรรดาเพื่อนร่วมงานของพวกเขาและองค์กรของพวกเขาโดยรวม. Youngdahl วอลด์แมนและแอนเดอ (1998) ให้บัญชีของวิธีการที่ผู้จัดการทั่วไปของกู๊ดเยียร์เม็กซิโกฮิวจ์ Pace ใช้สถานที่พักผ่อนของผู้บริหารที่จะช่วยสร้างความคิดความคิดของทีมผู้บริหารของเขาด้านบนเช่นเดียวกับการแสดงให้เห็นถึงค่านิยมร่วมกันและวิสัยทัศน์ โดยเฉพาะการก้าวนำวิสัยทัศน์ใหม่ที่จะนำ บริษัท ย่อยจากการผลิตเพื่อรองรับตลาดเม็กซิกันในท้องถิ่นจะเป็นผู้ส่งออกปฏิบัติการทั่วโลก จากนั้นเขาก็นำมาใช้เป็นวิธีการที่เป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกัน (cf, เพียร์ซและตู, 2003) ที่อนุญาตให้ทีมผู้บริหารระดับสูงที่กู๊ดเยียร์เม็กซิโกที่จะช่วยพัฒนาวิสัยทัศน์ของเขาเริ่มต้นขึ้นอยู่กับข้อตกลงเกี่ยวกับค่าทั่วไปที่จัดขึ้น วิสัยทัศน์ขนาดใหญ่ในการเปิดรีดออกไปรวมถึงวิสัยทัศน์ของทีมผู้บริหารระดับสูงที่ต่ำกว่าระดับหน่วยย่อยที่ได้สอดคล้องกับวิสัยทัศน์ที่มีขนาดใหญ่ขององค์กร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.2 . ในบริบท

เราวางตัวว่าชั้นเรียนบริบทมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาภาวะผู้นำในความสัมพันธ์กับโดเมนเชิงวิเคราะห์ ในบริบทที่ครอบคลุมกิจกรรมที่เป็นทางการในธรรมชาติของพวกเขาและใช้สถานที่ในการตั้งค่าทั้งในร่มหรือกลางแจ้งในชั้นเรียน เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าในอดีตห้องเรียนการตั้งค่าได้รับการโดดสถานที่ของทางเลือกสำหรับกิจกรรมพัฒนาความเป็นผู้นำและการศึกษา ดังนั้นไดรเวอร์ที่เป็นไปได้ของความเหนือกว่าของทฤษฎีเน้นผู้นำดังที่กล่าวข้างต้น แม้ว่าจะได้รับการจัดตั้งขึ้นที่เรียนเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาภาวะผู้นำเกิดขึ้นมันน่าจะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาภาวะผู้นำ ( ยุคล , 2005 ) การฝึกอบรมในชั้นเรียนควรเป็น " กลยุทธ์ที่เกี่ยวข้อง ทรงพลัง และก็หมดเวลา " เพื่อ
มีประสิทธิภาพ ( แมคคอล , 2004 , 129 ) ในสั้น ห้องเรียนมีศักยภาพที่จะมีบทบาทสำคัญในการช่วยให้ผู้นำในการพัฒนา โดยเฉพาะด้านทักษะการวิเคราะห์ที่จำเป็น .
หลายคนในตําแหน่งผู้นําในองค์กรมีการฝึกอบรมแบบห้องเรียนกว้างขวางเป็นระดับปริญญาตรี และ / หรือ หลักสูตรธุรกิจ เช่นที่พวกเขามีบางประสบการณ์กับห้องเรียน



เทคนิคเช่นการศึกษาและจำลองแบบโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของบัณฑิตหลักสูตร MBA .การใช้กรณีศึกษาและการจำลองแบบเพื่อพัฒนาศักยภาพเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับภาวะผู้นำ ตลอดจน บางระดับ ความสามารถ แนวคิด ( ยุคล , 2005 ) ตัวอย่างกรณีศึกษาที่ช่วยให้สภาพแวดล้อมที่ปลอดความเสี่ยงที่สามารถกระตุ้นให้คำนวณความเสี่ยงรวมทั้งความคิดสร้างสรรค์ในใกล้ปัญหา อย่างไรก็ตามกรณีศึกษาวิธีการเพียงอย่างเดียวไม่สามารถทำซ้ำหรือประสบการณ์ในงานพัฒนาเต็มอารมณ์ความจุที่จะประสบความสำเร็จเมื่อชีวิตเป็นความท้าทายที่แท้จริงปรากฏ ( เจมส์& arroba , 2005 ) .
อีกชั้นเรียนบริบทกลไกที่ช่วยให้การพัฒนาผู้นำมีความท้าทายกลางแจ้ง - ในกรณีนี้ ,
ห้องเรียนโดยไม่สี่ผนัง การพัฒนากิจกรรมต่างๆ เหล่านี้จะช่วยสร้างความมั่นใจการควบคุมตนเอง ความไว้วางใจ และความร่วมมือ ( ยุคล . 2005 ) ความท้าทายกลางแจ้งที่แสดงวิธีการที่ช่วยให้โอกาสในการจำกัดระดับทางอารมณ์และมโนมัยพัฒนาธีม หัวหน้า กลางแจ้งเหล่านี้ " ห้องเรียน " มีศักยภาพในการกระตุ้นอารมณ์และความรู้สึกที่อาจจะยากที่จะดึงออกในสี่ผนังของห้องเรียนแต่ที่จำเป็นสำหรับบุคคลที่จะพัฒนาในโดเมนมโนมัยและอารมณ์

3 . บริบทของงาน

งานบริบทรวมถึงกิจกรรมที่เป็นประสบการณ์ มีโครงสร้างที่เป็นทางการน้อยกว่า และจะเชื่อมโยงกับการปฏิบัติงานจริงของแต่ละบุคคล งานบริบทคือการตั้งค่าคีย์สำหรับผู้นำที่ต้องการพัฒนาการ ( แมคคอล , 2004 ) และ ดังแสดงในรูปที่ 2บริบทภายใน ซึ่งทั้ง 4 โดเมนของเอซรุ่นเป็นอย่างน้อย เนื่องจากจ่าหน้า นั่นคือ การเปลี่ยนแปลงลักษณะของแต่ละบุคคลสามารถพัฒนาประสบการณ์ โดยกิจกรรมในบริบทของงาน นอกจากนี้ในบริบทของงาน ผู้นำที่ต้องการจะมีโอกาสที่จะใช้หลักการและเครื่องมือที่พวกเขาได้เรียนรู้ในชั้นเรียนในการพัฒนางาน หมายถึง โอกาสที่จะลดนิสัยที่ไม่ดีและพัฒนาจุดแข็งใหม่ผ่านการปฏิบัติและการประยุกต์ใช้เป็น , 1998 ) .
ตัวอย่างงานออกแบบหรือออกแบบที่แสดงถึงวิธีการที่สามารถมั่นใจได้ว่าผู้นำที่ต้องการกำลังถูกท้าทาย และได้รับโอกาสในการเติบโต เขาหรือเธออาจจะพิจารณาที่แข็งแกร่ง ,แต่ยังต้องช่วยพัฒนาศักยภาพความคิด หรือพลังทางอารมณ์ ความรับผิดชอบที่เฉพาะเจาะจงสามารถเพิ่มหน้าที่ในปัจจุบันของแต่ละบุคคลเพื่อความสะดวกในการพัฒนาพื้นที่ด้อยพัฒนา ( ยุคล , 2005 )ใช้งานหมุนเป็นโอกาสที่ดีสำหรับผู้ที่อยากเป็นผู้นำออกจากโซนความสะดวกสบายของเขาหรือเธอและได้สัมผัสกับสถานการณ์ใหม่และบุคคลที่ให้โอกาสที่จะพัฒนาทักษะทางความคิดและไม่เพียง แต่วุฒิภาวะทางอารมณ์และจิตวิญญาณ . แต่ถ้างานหมุนใช้ในการพัฒนาภาวะผู้นำมันต้องมีกลยุทธ์เพื่อให้ประสบการณ์ที่ปรารถนาต้องการผู้นำมากกว่าการแบ่งประเภทแบบสุ่มของตำแหน่งที่สิ้นสุดที่ขัดขวางความคืบหน้าของพวกเขา ( แมคคอล , 1992 ) .
บริหารกลไกอื่นที่ช่วยให้ถอยเป็นตัวแทนผู้นำที่ต้องการพัฒนาสัมพันธ์กับความคิด อารมณ์ และโดเมนมโนมัย