A considerable amount of research h

A considerable amount of research has taken place since the late 1970s concerning vocabulary memorizing strategies. Among the earliest studies that focused on memory strategy for vocabulary are those by Cohen and Aphek whose main interest was use of association. In one study Cohen and Aphek (1980) found that making associations and keeping using them were helpful to recall it. In another study Cohen and Aphek (1981) found that more successful associations would be the ones in which two items were closer in sound or meaning, or which hadan emotional impact on the leaner.
Oxford emphasizes the importance of associations in memory strategy for vocabulary since the specific memory strategies that Oxford (1990, cited in Nation 1990) mentions consolidate the connection between word form andmeaning in memory. Oxford’s specific memory strategies are:
1) Grouping language material into meaningful units
2) Associating new language information to concept already in memory
3) Placing new words into a context, such as a meaningful sentence, conversation or story
4) Using semantic mapping
5) Using keywords with auditory and/or visual links
6) Representing sounds in memory in such a way that they can be linked with a target language word in order toremember it better
7) Using mechanical techniques, such as writing words on cards and moving cards from one stack to another whena new word is learned.
Memory strategies which are the main concern of this study are divided into four sets of “creating mental linkage”, “applying image and sound”, “reviewing well”, and “employing actions”(Oxford,1990) In this study from among the four sets of memory strategies classified by Oxford (1990), three sub strategies were selected; 1) placing new word into a context (a sub-strategy of creating mental linkages), 2) using imagery (a sub-strategy of employing image and sound) and 3) using word cards (a sub-strategy of employing action).
Based on Oxford (1990), placing a new word into a context involves using the context of surrounding words and sentences to figure out the meaning of new and unfamiliar words. Students will practice looking for new and unfamiliar words in prepared sentences and use context to determine meaning of word. This strategy help language learner to store and retrieve word better. Using imagery involves linking new language information with concepts in memory by means of using visual imagery either in the mind or in an actual drawing. Using word cards require physical movement along with language practices. Students are more engaged in the activity and language is emphasized during the activity.
In this study, memory strategies were selected to find the effect of using them both in storing (as evaluated by immediate post-test) and retaining vocabulary items for longer periods of time (as reflected in delayed post-test) which is the aim of learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานวิจัยจำนวนมากแล้วตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 1970 เกี่ยวกับกลยุทธ์การจำคำศัพท์ ในการศึกษาแรกที่เน้นกลยุทธ์หน่วยความจำสำหรับคำศัพท์เหล่านั้น โดยโคเฮนและ Aphek ซึ่งมีความสนใจหลักเป็นการใช้ความสัมพันธ์ของ ในการศึกษา โคเฮนและ Aphek (1980) พบการสมาคม และการรักษาใช้ประโยชน์ในการจำ ในอีกศึกษาโคเฮน และ Aphek (1981) พบว่า ประสบความสำเร็จมากกว่าความสัมพันธ์ของจะอยู่ในรายการที่สองได้ใกล้ชิดในเสียงหรือความหมาย หรือ hadan ซึ่งอาจกระทบต่อบนคล่องตัวกว่าOxford เน้นความสำคัญของความสัมพันธ์ในกลยุทธ์การจำคำศัพท์ตั้งแต่กลยุทธ์หน่วยความจำเฉพาะที่ Oxford (1990 อ้างถึงในประเทศ 1990) ที่กล่าวถึง รวมการเชื่อมต่อระหว่าง andmeaning แบบฟอร์ม word ในหน่วยความจำ กลยุทธ์เฉพาะหน่วยความจำของ Oxford คือ:1) การจัดกลุ่มภาษาวัสดุเป็นหน่วยที่มีความหมาย2) เชื่อมโยงข้อมูลภาษาใหม่แนวอยู่ในหน่วยความจำ3) ใส่คำใหม่ในบริบท เช่นประโยคมีความหมาย บทสนทนา หรือเรื่องราว4) ใช้การแมปทางตรรก5) ใช้คำสำคัญที่ มีการเชื่อมโยงเสียง หรือภาพ6) Representing เสียงในหน่วยความจำในลักษณะที่พวกเขาสามารถเชื่อมโยงกับคำภาษาเป้าหมายในใบสั่ง toremember มันดีกว่า7) เรียนโดยใช้เทคนิคกล เช่นการเขียนคำในบัตรและย้ายไพ่จากกองหนึ่งไปอีก whena ใหม่คำกลยุทธ์ของหน่วยความจำซึ่งเป็นความกังวลหลักของการศึกษานี้แบ่งออกเป็น 4 ชุด "การสร้างความเชื่อมโยงทางจิต" "การใช้ภาพและเสียง" "ตรวจทานกัน" และ "ใช้ actions"(Oxford,1990) ในการศึกษานี้จากสี่ชุดของกลยุทธ์หน่วยความจำจำแนกตาม Oxford (1990), กลยุทธ์ย่อยสาม เลือก 1) วางใหม่ word ลงในบริบท (ย่อยกลยุทธ์การสร้างจิตเชื่อมโยง), 2) โดยใช้ภาพ (กลยุทธ์ย่อยเลือกใช้ภาพและเสียง) และ 3) ใช้คำบัตร (กลยุทธ์ย่อยของการจ้างดำเนินการ)อ้างอิงจาก Oxford (1990), ใส่คำใหม่ในบริบทเกี่ยวข้องโดยใช้บริบทของรอบคำและประโยคที่เข้าใจความหมายของคำใหม่ และไม่คุ้นเคย นักเรียนจะฝึกหาคำใหม่ และไม่คุ้นเคยในบริบทการใช้เพื่อกำหนดความหมายของคำและประโยคที่เตรียมไว้ กลยุทธ์นี้ช่วยให้ผู้เรียนภาษาเพื่อจัดเก็บ และดึงคำดีกว่า ใช้ภาพเกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงข้อมูลภาษาใหม่ ด้วยแนวคิดในหน่วยความจำ โดยใช้มองเห็นภาพ ในใจ หรือ ในการวาดจริง ใช้ word การ์ดต้องเคลื่อนไหวร่างกายพร้อมกับภาษาปฏิบัติการ นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมมากขึ้น และเน้นภาษาระหว่างกิจกรรม ในการศึกษานี้ กลยุทธ์หน่วยความจำถูกเลือกเพื่อค้นหาผลของการใช้ทั้งในการจัดเก็บ (ตามที่ประเมิน โดยทันทีหลังการทดสอบ) และรักษาศัพท์ระยะเวลา (เป็นล่าช้าหลังการทดสอบ) ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จำนวนมากของการวิจัยได้เกิดขึ้นตั้งแต่ช่วงปลายปี 1970 ที่เกี่ยวกับกลยุทธ์การท่องจำคำศัพท์ ท่ามกลางการศึกษาที่เก่าแก่ที่สุดที่มุ่งเน้นไปที่กลยุทธ์ของหน่วยความจำสำหรับคำศัพท์เหล่านั้นโดยโคเฮนและอาเฟกที่มีความสนใจหลักคือการใช้งานของสมาคม ในการศึกษาหนึ่งโคเฮนและอาเฟก (1980) พบว่าการสร้างความสัมพันธ์และการรักษาใช้พวกเขาเป็นประโยชน์ที่จะจำมัน ในการศึกษาอื่นโคเฮนและอาเฟก (1981) พบว่าสมาคมที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นจะเป็นคนที่สองรายการอยู่ใกล้เสียงหรือความหมายหรือที่มั่นผลกระทบทางอารมณ์ใน leaner.
ฟอร์ดเน้นความสำคัญของสมาคมในกลยุทธ์ของหน่วยความจำสำหรับคำศัพท์ตั้งแต่ กลยุทธ์หน่วยความจำเฉพาะที่ฟอร์ด (1990, อ้างในเนชั่น 1990) กล่าวถึงการรวมรูปแบบการเชื่อมต่อระหว่างคำ andmeaning ในหน่วยความจำ ฟอร์ดกลยุทธ์หน่วยความจำที่เฉพาะเจาะจง:
1) วัสดุภาษาการจัดกลุ่มออกเป็นหน่วยที่มีความหมาย
2) การเชื่อมโยงข้อมูลภาษาใหม่กับแนวคิดอยู่แล้วในหน่วยความจำ
3) การวางคำใหม่ลงในบริบทเช่นประโยคที่มีความหมายการสนทนาหรือเรื่องราว
4) การใช้ความหมายของการทำแผนที่
5) การใช้คำหลักที่มีหูและ / การเชื่อมโยงหรือ Visual
6) เป็นตัวแทนของเสียงที่อยู่ในหน่วยความจำในลักษณะที่ว่าพวกเขาจะสามารถเชื่อมโยงกับคำภาษาเป้าหมายในการสั่งซื้อ toremember ได้ดี
7) โดยใช้เทคนิคกลเช่นการเขียนคำในบัตรและการเคลื่อนย้ายบัตรจาก หนึ่งในกองซ้อนกับคำพูดใหม่อีก whena จะเรียนรู้.
กลยุทธ์หน่วยความจำที่เป็นความกังวลหลักของการศึกษาครั้งนี้จะแบ่งออกเป็นสี่ชุดของ "การสร้างความเชื่อมโยงทางจิต", "การใช้ภาพและเสียง", "การตรวจสอบที่ดี" และ "การกระทำจ้าง" ( ฟอร์ด, 1990) ในการศึกษานี้จากบรรดาสี่ชุดของกลยุทธ์หน่วยความจำจัดโดยฟอร์ด (1990), สามกลยุทธ์ย่อยได้รับการคัดเลือก; 1) การวางคำใหม่ในบริบท (ย่อยกลยุทธ์ของการสร้างความเชื่อมโยงทางจิต) 2) การใช้ภาพถ่าย (ย่อยกลยุทธ์ของการจ้างของภาพและเสียง) และ 3) การใช้บัตรคำ (ย่อยกลยุทธ์ของการจ้างดำเนินการ)
ขึ้นอยู่กับฟอร์ด (1990), การวางคำใหม่ในบริบทเกี่ยวข้องกับการใช้บริบทของคำและประโยคโดยรอบที่จะคิดออกความหมายของคำใหม่และไม่คุ้นเคย นักเรียนจะได้ฝึกการมองหาคำใหม่และไม่คุ้นเคยในประโยคเตรียมความพร้อมและบริบทการใช้งานในการกำหนดความหมายของคำ กลยุทธ์การช่วยเหลือเรียนภาษานี้ในการจัดเก็บและเรียกคำดี การใช้ภาพที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงข้อมูลภาษาใหม่กับแนวคิดในหน่วยความจำโดยวิธีการของการใช้ภาพวาดอย่างใดอย่างหนึ่งในใจหรือในการวาดภาพที่เกิดขึ้นจริง การใช้บัตรคำต้องมีการเคลื่อนไหวทางกายภาพพร้อมกับการปฏิบัติภาษา นักเรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นในการทำกิจกรรมและภาษาจะเน้นในช่วงกิจกรรม.
ในการศึกษานี้กลยุทธ์หน่วยความจำที่ได้รับการคัดเลือกเพื่อหาผลของการใช้พวกเขาทั้งสองในการจัดเก็บ (ประเมินโดยทันทีหลังการทดสอบ) และรักษาคำศัพท์สำหรับระยะเวลานานของ เวลา (ที่แสดงในล่าช้าหลังการทดสอบ) ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จํานวนมากของการวิจัยได้เกิดขึ้นตั้งแต่ปลายทศวรรษที่เกี่ยวกับคำศัพท์ท่องจำกลยุทธ์ ในการศึกษาแรกที่เน้นกลยุทธ์หน่วยความจำสำหรับคำศัพท์เหล่านั้นโดยโคเฮนอาเฟกที่มีความสนใจหลักคือใช้ของสมาคม ในการศึกษาหนึ่ง โคเฮน อาเฟก ( 1980 ) พบว่า ทำให้สมาคมและรักษาใช้เป็นประโยชน์เพื่อเรียกคืน ในอีกการศึกษาโคเฮนอาเฟก ( 1981 ) พบว่า สมาคมประสบความสำเร็จมากขึ้นจะเป็นคนที่สนิทกันในรายการสองเสียง หรือความหมาย หรือที่ hadan ผลกระทบทางอารมณ์ใน leaner .ฟอร์ดเน้นความสำคัญของสมาคมในกลยุทธ์หน่วยความจำสำหรับคำศัพท์ตั้งแต่เฉพาะหน่วยความจำกลยุทธ์ที่ Oxford ( 1990 , อ้างในประเทศ 1990 ) กล่าวถึงการรวมการเชื่อมต่อระหว่าง andmeaning แบบฟอร์มคําในหน่วยความจำ ออกซ์ฟอร์ดของเฉพาะหน่วยความจำกลยุทธ์ :1 ) กลุ่มวัสดุภาษาในหน่วยความหมาย2 ) เชื่อมโยงข้อมูลใหม่ ภาษา แนวคิด ในหน่วยความจำแล้ว3 ) การวางคำใหม่ในบริบท เช่น ประโยคที่มีความหมาย การสนทนา หรือ เรื่องราว4 ) วิเคราะห์ความหมาย5 ) การใช้คำหลักที่มีเสียงและ / หรือภาพการเชื่อมโยง6 ) แทนเสียงในความทรงจำในวิธีที่พวกเขาสามารถเชื่อมโยงกับเป้าหมายภาษาคำเพื่อ toremember น่าจะดีกว่า7 ) การใช้เทคนิคทางกล เช่น เขียนคำบนบัตรและย้ายไพ่จากกองอื่น whena คำใหม่มีการเรียนรู้หน่วยความจำกลยุทธ์ซึ่งเป็นปัญหาหลักของการศึกษานี้ จะแบ่งออกเป็นสี่ชุดของ " การสร้างจิตที่เชื่อมโยง " , " การใช้ภาพและเสียง " , " การตรวจสอบดี " และ " การกระทำ " ( Oxford , 1990 ) ในการศึกษานี้จากสี่ชุดของหน่วยความจำกลยุทธ์ตาม Oxford ( 1990 ) , สามย่อย กลยุทธ์ที่ 1 การวางคำใหม่ในบริบทของการสร้างการเชื่อมโยงกลยุทธ์ย่อยจิต ) 2 ) การใช้ภาพ ( ซับ กลยุทธ์ของการภาพและเสียง ) และ 3 ) การใช้บัตรคำ ( ซับ กลยุทธ์ของการกระทำ )จาก Oxford ( 1990 ) , การวางคำใหม่ในบริบทที่เกี่ยวข้องกับการใช้บริบทโดยรอบคำและประโยคที่จะเข้าใจความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย . นักเรียนจะได้ฝึกหาใหม่และไม่คุ้นเคยคำในประโยค และใช้เตรียมบริบทเพื่อกำหนดความหมายของคำ กลยุทธ์นี้ช่วยให้เรียนภาษาเพื่อการจัดเก็บและเรียกใช้คำที่ดีกว่า การใช้ภาพที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงข้อมูลใหม่ ภาษา กับแนวคิดในหน่วยความจำโดยใช้ภาพภาพในจิตใจ หรือในการวาดจริง การใช้บัตรคำที่ต้องใช้ร่างกายเคลื่อนไหวพร้อมกับฝึกภาษา นักเรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นในกิจกรรมและภาษา จะเน้นในช่วงกิจกรรมในการศึกษานี้ได้เลือกกลยุทธ์หน่วยความจำเพื่อหาผลของการใช้พวกเขาในการจัดเก็บ ( ประเมินโดยการทดสอบการโพสต์ได้ทันที ) และรักษารายการคำศัพท์สำหรับระยะเวลานานของเวลา ( ที่สะท้อนในล่าช้าทดสอบโพสต์ ) ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายของการเรียนรู้