1Motivation in adult educationA pro

1
Motivation in adult education
A problem solver or a euphemis
m for direction and control?
Helene Ahl, Phd, Research Fellow
Encell (National Centre for Life
long Learning) www.encell.se
School of Education and Communication, Jönköping University
P.O. Box 1026, SE-551 11 Jönköping, Sweden
Phone: [phone], E-mail: [e-mail]
Paper presented at Nordic Educational Res
earch Association Conference, Örebro, 2006
Forthcoming in 2006, in
International Journal of Lifelong Education
, 25(5).
Copyright: Taylor & Francis
If citing, please use article ve
rsion, available in fall 2006.
Abstract
Adults’ motivation to participate in continued
education is of immediate interest, as lifelong
learning is now considered as the solution to the pressing problems of increased levels of
unemployment, not least among unskilled workers. Many theories concerning motivation and
adult education maintain that individuals are i
nnately motivated to learn, and conclude that
motivation problems result from various dispositi
onal, situational and structural impediments.
If such barriers are removed, adults will be na
turally motivated to educate themselves. This
article argues against these theories and maintains that motivation should not be regarded as
something residing within the individual. It is ra
ther a construct of those who see it lacking in
others. A critical reading of the literature sh
ows how motivation theory
stigmatizes people
held ‘unmotivated’ in that the theories ascribe motivation problems to the individual, while
assuming the basis upon which the problem is formulated for granted, and making those who
formulate the problem invisible. Instead of a problem solver, motivation becomes a
euphemism for direction and control.
This article suggests that motivation should be seen as a relational concept, rather
than as residing within the individual. Adults’ motiv
ation, or lack of this, is best understood in
relation to those who formulate the problem. Instead of asking what motivates adults to study,
research should focus on
who states that this is a problem, and why, and the reasons for this
conclusion
. This approach makes the operations of power visible, and demonstrates how the
discourse of lifelong learning, as a necessary
political response to economic and technological
determinism, constructs
adults as inadequate.
Introduction
This article springs from a question frequent
ly asked by educators, policymakers and
employers, namely
‘What motivates adults to take part in
and complete courses in continued
education and competence development
?’
.
This question is posed as the call for adult
education, or the more frequently used term,
lifelong learning, is gaining ground today, both
in Sweden and many other industrialized countries. Lifelong learning is seen as the solution to
several urgent problems. Govern
ments realize the need for more
skilled and educated adults,
as the labour market for unskilled labour is sh
ifting to low cost coun
tries, and the resulting
high levels of unemployment erode the tax base
and challenge welfare systems. Industry calls
for a labour force having the latest and update
d levels of competence. Politicians regard
education as a solution to what they see as
democracy problems, as evidenced by decreasing
participation in party politics. Education is
supposed to foster active and democratic
citizenship, in spite of the fact that party
membership, at least in Sweden, seems to be
2
decreasing as the general level of education increases. As people undergoing any sort of
education are not regarded as unemployed in th
e official statistics, it is also a means of
keeping open unemployment figures low. Educator
s, finally, call for education as a means for
personal growth and development and for the building of the good society (Gustavsson 2002).
But learners do not always come into the ed
ucational system in the numbers required.
Sweden recently implemented an ambitious, fi
ve-year adult education programme, aimed at
raising the level of education among adults who have not completed their comprehensive
and/or secondary education. The project was gene
rally successful, but some groups seemed to
be very difficult to motivate to participate,
particularly men in rural areas, immigrants and
other groups (Paldanius 2002, Nordström and Bengtsson-Sandberg 2004). Trade unions
reported difficulties in persuading their me
mbers to participate in the adult education
initiative, and also difficulties in recruiting
their members in other competence development
programmes, both within formal education and job related training (Höög 1999, 2001). Small
business owners seemed reluctant to invest in education for both themselves and their
employees. Short-term profitability is prioritized
before long-term competitiveness (Fleischer
2004). If one assumes that education can solve
all the problems raised, the vital question
posed is therefore to identify and determine wh
at motivates people to participate in further
education.
The obvious way of seeking an answer to this question would, of course, be to ask the
individuals concerned what it is that motivates them to participate in, or abstain from,
continued education. However, such a study would be at risk for taking it for granted that
there is such an entity as motivation – an entity th
at is easily identified and explained, and that
interviewees are also able to verbalize and explain. This article suggests another route. Instead
of asking people about their motivation, it tries to determine what the concept of motivation is
all about. Based on an extensive literature study concerning motivation, and motivation and
adult learning (Ahl 2004a), this article questions and critiques the motivation concept, and
suggests an alternative way of looking at motivation in adult education.
The article begins with a discussion of concept definitions, and a brief historical
overview of how social science has conceptualized motivation. Building on this, the next
section discusses how the motivation concept is re
flected in theories abou
t adult education. As
the literature review gave reason for ques
tioning, the following section challenges the
conceptualization of motivation as something
residing within the individual and resulting in
behavioural patterns. If this is not so, how sh
ould social science approach motivation theory?
The next part suggests an alternative way of regarding motivation theory, namely the
Foucauldian perspective that motivation theory constitutes a body of knowledge that has
power effects, i.e. it determines what is right
or wrong, and it positions people and actions in
certain ways. Using this perspective, the follo
wing section discusses how motivation theory
constructs the adult learner as
deficient and inadequate. The
last section concludes that
motivation is a construct of those who find it wanting in others. It suggests an alternative way
of conceptualizing motivation, namely as a
relational concept, and proposes a different
direction for future motivation research.
What is motivation?
A search in encyclopaedias shows that the word motivation comes from the Latin term
‘motivus’
which means ‘a moving cause’. Research
on motivation is concerned with the
overall question ‘What creates human action’
writes Franken (1994). When looking for more
precise scientific definitions, however, one find
s a large variety. Some suggestions are offered
below:
...how dispositions lead to action through th
e interaction of biological, learned and
cognitive processes (Franken, 1994:19)
...1) what energizes human behaviours 2) what directs or channels such behaviour 3)
how this behaviour is maintained or sust
ained (Björklund 2001:4, Porter et al.
2003:1).
...the process whereby goal-directed activity
is instigated and sustained (Pintrich and
Schunk 2002:5).
3
...inner needs causing certain (potential) be
haviour (Nationalencyklopedin, 1989-96)
...a process governing choices made by persons or lower organisms among
alternative forms of voluntary
activity (Vroom 1964/1995:7).
These definitions conceptualize mo
tivation either as dispositions, as energy and direction, as
something instigated by goals, as based in needs, or as a process governing choices. Common
for these conceptualizations is that motivation is
seen as something residing primarily within
the individual, and therefore possible to research by focusing on individuals. Motivation
theory, moreover, seems to require a theory
of the human species, as different motivation
theories make different assumptions about
human nature. My review of the literature
concerning motivation identified six different ou
tlooks on people, as shown below in table 1.
Table 1. Classical motivation theories
Humans as are motivated by:
1. Economic/rational Rewards and punishments
2. Social Social norms, groups
3. Psycho-biological Instincts and drives
4. Learning Stimuli and/or rewards
5. Need driven Inner needs
6. Cognitive Cognitive maps
Theories that specifically examine motivation in
adult education are usually based on general
motivation theories. As this article’s critique
of adult education and motivation is better
understood if one has an appreciation of the general theories, I begin with a brief historical
overview. I also note some of the cr
iticism levelled against these theories.
1. Economic human
Library databases reveal that motivation
was mainly of concern for philosophers and
economists until approximately the turn of the pr
evious century. The theory of human beings
as rational decision makers is one of the earlie
st theories of humans and their motivation,
dating back to Adam Smith ́s
The wealth of nations
(Smith 2000/1776). This theory states that
humans act rationally and in their own self-inter
est. They choose the alternative that gives
them the highest economic returns. Motivating
someone, according to this theory, is fairly
straightforward – one only has to offer more
money (or other

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1แรงจูงใจในการศึกษาผู้ใหญ่เป็นตัวแก้ปัญหาหรือ euphemisเมตรในทิศทางและควบคุมคนวิจัยเอียร์มาเฮเลนา Ahl ดร.Encell (ศูนย์แห่งชาติในชีวิตเรียนนาน) www.encell.seศึกษาและการสื่อสาร มหาวิทยาลัย Jönköpingตู้ป.ณ. 1026, SE-551 11 Jönköping สวีเดนโทรศัพท์: 52 75 +46 36 15 อีเมล์: [e-mail]กระดาษที่นำศึกษา Res นอร์ดิคearch ประชุมสมาคม Örebro, 2006ชมรมในปี 2549 ในสมุดรายวันต่างประเทศศึกษา, 25(5)ลิขสิทธิ์: Taylor & Francisถ้าอ้างถึง กรุณาใช้ ve บทความrsion ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2006บทคัดย่อแรงจูงใจของผู้ใหญ่เข้าร่วมอย่างต่อเนื่องการศึกษาเป็นที่น่าสนใจทันที เป็นรองเรียนรู้ขณะนี้ถือว่าเป็นการแก้ไขปัญหาเร่งด่วนระดับการเพิ่มขึ้นของว่างงาน ไม่น้อยในหมู่คนงานไร้ฝีมือ ทฤษฎีต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ และการศึกษาผู้ใหญ่รักษาบุคคลฉันแรงจูงใจ การเรียนรู้ สรุปที่ nnatelyปัญหาแรงจูงใจเกิดจาก dispositi ต่าง ๆimpediments onal จัดการ และโครงสร้างอุปสรรคดังกล่าวจะถูกเอาออก ผู้ใหญ่จะนาแรงจูงใจเพื่อใหตัวเอง turally นี้บทความจนกับทฤษฎีเหล่านี้ และรักษาให้ การแรงจูงใจไม่ควรถือว่าเป็นบางแห่งบุคคล เป็น raโครงสร้างที่เห็นมันขาดเธอผู้อื่น สำคัญการอ่านวรรณกรรม shows วิธีทฤษฎีแรงจูงใจstigmatizes คนจัด 'unmotivated' ที่ทฤษฎี ascribe ปัญหาแรงจูงใจให้บุคคล ขณะที่สมมติพื้นฐานซึ่งปัญหาเป็นสูตรสำหรับรับ และทำให้ผู้ที่กำหนดปัญหาที่มองไม่เห็น แทนที่จะเป็นตัวแก้ปัญหา แรงจูงใจจะเป็นลีลาสำหรับทิศทางและควบคุมบทความนี้แนะนำว่า ให้เห็นแรงจูงใจเป็นแนวคิดเชิง หรือค่อนข้างกว่าเป็นแห่งบุคคล Motiv ของผู้ใหญ่ation หรือขาดนี้ มีส่วนเข้าใจในความสัมพันธ์กับผู้ที่สร้างปัญหา แทนที่จะถาม ว่า แรงบันดาลใจผู้ใหญ่เพื่อศึกษาการวิจัยควรเน้นที่ระบุว่า เป็นปัญหา และ เหตุผล และสาเหตุนี้บทสรุป. วิธีการนี้ทำให้การดำเนินการของอำนาจเห็น และแสดงให้เห็นถึงวิธีการวาทกรรมของการเรียนรู้ปรับเปลี่ยนรูปแบบ ตามความจำเป็นตอบสนองทางการเมืองเศรษฐกิจ และเทคโนโลยีdeterminism โครงสร้างผู้ใหญ่เป็นการไม่เพียงพอแนะนำบทความนี้สปริงจากคำถามบ่อยลีถาม โดยนักการศึกษา ผู้กำหนดนโยบาย และนายจ้าง ได้แก่' อะไรแรงบันดาลใจผู้ใหญ่ให้มีส่วนร่วมในและหลักสูตรที่สมบูรณ์ในพัฒนาการศึกษาและความสามารถ?’.คำถามนี้จะเกิดเป็นการโทรสำหรับผู้ใหญ่การศึกษา หรือคำที่ใช้บ่อยเรียนกลางกรุงเทพ จะดึงดูดพื้นวันนี้ ทั้งในสวีเดนและอื่น ๆ อีกมากมายอุตสาหกรรมประเทศ รองถือเป็นโซลูชั่นเพื่อการเรียนรู้ปัญหาเร่งด่วนต่าง ๆ ควบคุมments ตระหนักถึงความต้องการสำหรับข้อมูลเพิ่มเติมมีความชำนาญ และการศึกษาผู้ใหญ่ตลาดแรงงานสำหรับแรงงานไร้ฝีมือเป็น shifting เพื่อประเทศและต้นทุนต่ำพยายาม และการส่งผลระดับสูงของงานกัดกร่อนฐานภาษีและท้าทายระบบสวัสดิการ อุตสาหกรรมโทรศัพท์สำหรับแรงงานบังคับให้มีล่าสุด และปรับปรุงความสามารถระดับ d เกี่ยวกับนักการเมืองเป็นการแก้ไขสิ่งที่พวกเขาเห็นเป็นปัญหาประชาธิปไตย เป็นเป็นหลักฐาน โดยการลดมีส่วนร่วมในการเมืองระหว่างพรรค การศึกษาเป็นควรจะส่งเสริมประชาธิปไตย และใช้งานอยู่สัญชาติ แม้ว่าข้อเท็จจริงที่บุคคลสมาชิก น้อยในสวีเดน น่าจะ2ลดลงเป็นระดับทั่วไปของการศึกษาเพิ่มขึ้น เป็นคนผ่าตัดใด ๆ ที่จัดเรียงของการศึกษาจะไม่ถือว่าดังใน thอีทางสถิติ มีการรักษาตัวเลขว่างงานเปิดต่ำ ประวัติผู้สอนและs สุดท้าย โทรหาเป็นวิธีการที่การเจริญเติบโตส่วนบุคคล และการสร้างสังคมดี (Gustavsson 2002)แต่เรียนไม่เสมอมา edระบบ ucational ในหมายเลขที่ต้องการสวีเดนเพิ่งใช้ไร้ความทะเยอทะยานหลักสูตรการศึกษาผู้ใหญ่ ve-ปี มุ่งหมายยกระดับการศึกษาในผู้ใหญ่ที่ไม่เสร็จของครบวงจรหรือมัธยมศึกษา โครงการมียีนชุมนุมประสบความสำเร็จ แต่ดูเหมือนกลุ่มบางเป็นเรื่องยากมากที่จะกระตุ้นให้มีส่วนร่วมโดยเฉพาะคนในชนบท คนเข้าเมือง และกลุ่มอื่น ๆ (Paldanius 2002, Nordström และ Bengtsson Sandberg 2004) สหภาพรายงานปัญหาในการจูงใจของฉันmbers การมีส่วนร่วมในการศึกษาผู้ใหญ่ความคิดริเริ่ม และความยากลำบากในการสรรหาสมาชิกของพวกเขาในการพัฒนาความสามารถอื่น ๆโปรแกรม ทั้งสองอย่างเป็นทางการศึกษาและงานสัมพันธ์ฝึกอบรม (Höög 1999, 2001) ขนาดเล็กเจ้าของธุรกิจดูเหมือนไม่ลงทุนในการศึกษาสำหรับทั้งตัวเอง และของพวกเขาพนักงาน จัดลำดับความสำคัญการทำกำไรระยะสั้นก่อนการแข่งขันระยะยาว (Fleischer2004) . ถ้าหนึ่งถือว่า การศึกษาสามารถแก้ปัญหายกทุกปัญหา คำถามสำคัญเกิดเป็นดังนั้นการ ระบุ และกำหนดจำที่แรงบันดาลใจที่ผู้เข้าร่วมเพิ่มเติมการศึกษาวิธีชัดเจนของคำตอบคำถามนี้ แน่นอน จะถามบุคคลที่เกี่ยวข้องก็คืออะไรที่แรงบันดาลใจให้เข้าร่วมใน หรืองดการศึกษาอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม มีการศึกษาจะเสี่ยงนำสำหรับให้ที่มีองค์กรดังกล่าวเป็นแรงจูงใจ – ทิ thที่ไม่ได้ระบุ และ อธิบาย และinterviewees จะยังสามารถ verbalize และอธิบาย บทความนี้แนะนำเส้นทางอื่น แทนของถามคนเกี่ยวกับแรงจูงใจของพวกเขา มันพยายามกำหนดว่าแนวคิดของแรงจูงใจคืออะไรทั้งหมดเกี่ยวกับ จากการศึกษาวรรณกรรมมากมายที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ และแรงจูงใจ และผู้ใหญ่ (Ahl 2004a) การเรียนรู้ บทความนี้คำถาม และแนวคิดแรงจูงใจ critiques และแนะนำทางเลือกของการมองแรงจูงใจในการศึกษาผู้ใหญ่บทความเริ่มต้น ด้วยการสนทนาของแนวคิดคำนิยาม ย่อประวัติศาสตร์ภาพรวมของวิธีวิทยาศาสตร์สังคมได้ conceptualized แรงจูงใจ อาคารนี้ ต่อไปส่วนอธิบายว่าแรงจูงใจเป็นกำลังflected ในทฤษฎี abouการศึกษาผู้ใหญ่ t เป็นการทบทวนวรรณกรรมให้เหตุผล questioning ต่อไปนี้ส่วนความท้าทายconceptualization แรงจูงใจเป็นแห่งบุคคลและเกิดรูปแบบพฤติกรรมการ ถ้าไม่เช่นนั้น วิธี should สังคมศาสตร์วิธีทฤษฎีแรงจูงใจส่วนถัดไปแนะนำทางเลือกของเกี่ยวกับทฤษฎีแรงจูงใจ ได้แก่การมุมมอง Foucauldian ที่ทฤษฎีแรงจูงใจถือเป็นองค์ความรู้ที่มีพลังงานผล เช่นกำหนดเป็นหรือไม่ถูก ต้อง และตำแหน่งบุคคลและการดำเนินการในบางวิธี ใช้มุมมองนี้ folloส่วนวิงอธิบายว่าทฤษฎีแรงจูงใจสร้างผู้เรียนผู้ใหญ่เป็นขาดสาร และไม่เพียงพอ ที่ส่วนสุดท้ายสรุปที่แรงจูงใจที่เป็นโครงสร้างที่มันต้องหาคนอื่น แนะนำทางเลือกอยู่ตามพรมแดนจูง คือเป็นการแนวคิดเชิงสัมพันธ์ และการนำเสนอที่แตกต่างกันทิศทางการวิจัยแรงจูงใจในอนาคตแรงจูงใจคืออะไรการค้นหาใน encyclopaedias แสดงว่า แรงจูงใจคำมาจากคำละติน'motivus'ซึ่งหมายความว่า 'สาเหตุย้าย' วิจัยแรงจูงใจเกี่ยวข้องกับการคำถามโดยรวม 'ที่สร้างมนุษย์'เขียน Franken (1994) สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมแม่นยำวิทยาศาสตร์นิยาม อย่างไรก็ตาม การค้นหาหนึ่งs ความหลากหลาย มีเสนอคำแนะนำด้านล่าง:... สุขุม.how นำไปสู่การดำเนินการผ่าน thอีโต้ตอบของชีวภาพ เรียนรู้ และกระบวนการรับรู้ (Franken, 1994:19)...1) สิ่ง energizes พฤติกรรมมนุษย์ 2) สิ่งที่ชักจูง หรือช่อง 3 พฤติกรรมดังกล่าว)วิธีรักษานี้พฤติกรรมหรือ sustained (Björklund 2001:4 กระเป๋า et al2003:1)... อะลูมิเนียมม...ดำเนินการโดยกิจกรรมเป้าหมายโดยตรงinstigated และยั่งยืน (Pintrich และSchunk 2002:5)3.. จะ.inner ต้องทำแน่นอน (ศักยภาพ)haviour (Nationalencyklopedin, 1989-96)... กระบวนการ.a ควบคุมตัวเลือกที่ทำ โดยบุคคลหรือสิ่งมีชีวิตที่ต่ำกว่าระหว่างรูปแบบทางเลือกของความสมัครใจกิจกรรม (Vroom 1964 / 1995:7)ข้อกำหนดเหล่านี้ conceptualize หม้อtivation เป็นสุขุม พลังงานและทิศทาง เป็นสิ่ง instigated ตามเป้าหมาย ตามความต้องการ หรือ เป็นกระบวนการควบคุมตัว ทั่วไปสำหรับ conceptualizations เหล่านี้คือแรงจูงใจเห็นเป็นบางแห่งเป็นหลักแต่ละ และดังนั้นสามารถวิจัยโดยเน้นไปที่บุคคล แรงจูงใจทฤษฎี นอกจากนี้ ดูเหมือนว่าต้องใช้ทฤษฎีการของสายพันธุ์มนุษย์ เป็นแรงจูงใจแตกต่างกันทฤษฎีทำให้สมมติฐานต่าง ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติมนุษย์ ตรวจทานของฉันของวรรณคดีเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจระบุ ou 6 แตกต่างกันtlooks กับคน ดังที่แสดงในตาราง 1 ด้านล่างตารางที่ 1 ทฤษฎีแรงจูงใจคลาสสิกมนุษย์เป็นแรงจูงใจโดย:1. เศรษฐกิจ/เชือดรางวัลและลงโทษ2. บรรทัดฐานทางสังคมสังคม กลุ่ม3. ไซโคชีวภาพสัญชาตญาณและไดรฟ์4. เรียนรู้สิ่งเร้า/ รางวัล5. ต้องขับเคลื่อนความต้องการภายใน6 การแผนที่รับรู้รับรู้ทฤษฎีที่โดยเฉพาะตรวจสอบแรงจูงใจในการศึกษาผู้ใหญ่มักขึ้นอยู่ทั่วไปทฤษฎีแรงจูงใจ เป็นการวิจารณ์บทความนี้การศึกษาผู้ใหญ่และแรงจูงใจดีกว่าเข้าใจถ้ามีการเพิ่มค่าของทฤษฎีทั่วไป ฉันเริ่มต้น ด้วยประวัติย่อภาพรวมการ ผมยังทราบของ cr ในiticism levelled กับทฤษฎีเหล่านี้1. บุคคลเศรษฐกิจไลบรารีฐานข้อมูลเปิดเผยว่า แรงจูงใจส่วนใหญ่ของความกังวลสำหรับปรัชญา และนักเศรษฐศาสตร์จนถึงประมาณเปิดของการประชาสัมพันธ์ศตวรรษ evious ทฤษฎีของมนุษย์เป็นผู้ตัดสินใจเชือดเป็น earlie การอย่างใดอย่างหนึ่งทฤษฎีเซนต์ของมนุษย์และแรงจูงใจไป ́s อาดัมสมิธความมั่งคั่งของประชาชาติ(Smith 2000/1776) ทฤษฎีนี้ระบุว่ามนุษย์ทำหน้าที่ลูก และอินเตอร์ของตัวเองด้วยตนเองest พวกเขาเลือกทางเลือกที่ช่วยให้ให้กลับทางเศรษฐกิจสูงสุด สร้างแรงจูงใจคนตามทฤษฎีนี้ เป็นธรรมstraightforward – หนึ่งเท่านั้นได้รับการตกแต่งเพิ่มเติมเงิน (หรืออื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1
การสร้างแรงจูงใจในการศึกษาผู้ใหญ่
แก้ปัญหาหรือ euphemis
เมตรสำหรับทิศทางและการควบคุม?
เอลีอาห์, ปริญญาเอก, เพื่อนร่วมงานวิจัย
Encell (ศูนย์แห่งชาติเพื่อชีวิต
การเรียนรู้ยาว) www.encell.se
การศึกษาของโรงเรียนและการสื่อสาร, Jönköping University
PO Box 1026, SE-551 11, สวีเดน
โทรศัพท์: [phone] E-mail: [e-mail]
กระดาษที่นำเสนอในนอร์ดิกศึกษา Res
earch ประชุมสมาคมÖrebro, 2006
ที่จะเกิดขึ้นในปี 2006 ใน
วารสารนานาชาติศึกษาตลอดชีวิต
, 25 (5).
ลิขสิทธิ์: เทย์เลอร์และฟรานซิส
ถ้าอ้างกรุณาใช้บทความและ
. rsion ที่มีอยู่ในฤดูใบไม้ร่วง 2006
บทคัดย่อ
แรงจูงใจผู้ใหญ่ 'จะมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องใน
การศึกษาเป็นที่น่าสนใจในทันทีขณะที่ตลอดชีวิต
การเรียนรู้ตอนนี้ถือว่า เป็นวิธีการแก้ปัญหาเร่งด่วนของระดับที่เพิ่มขึ้นของ
การว่างงานไม่น้อยในหมู่คนงานไร้ฝีมือ หลายทฤษฎีเกี่ยวกับแรงจูงใจและ
การศึกษาผู้ใหญ่ยืนยันว่าบุคคลที่มีผม
มีแรงจูงใจ nnately การเรียนรู้และสรุปได้ว่า
ปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากแรงจูงใจต่างๆ dispositi
onal, อุปสรรคสถานการณ์และโครงสร้าง.
ถ้าอุปสรรคดังกล่าวจะถูกลบออกผู้ใหญ่จะ na
turally แรงจูงใจที่จะรู้เอง นี้
บทความโต้แย้งกับทฤษฎีเหล่านี้และรักษาแรงจูงใจที่ไม่ควรถูกมองว่าเป็น
สิ่งที่พำนักอยู่ภายในของแต่ละบุคคล มันเป็น RA
บิดาสร้างของผู้ที่เห็นมันขาดใน
ที่คนอื่น ๆ การอ่านที่สำคัญของการดวลจุดโทษวรรณกรรม
OWS วิธีทฤษฎีแรงจูงใจ
stigmatizes คน
จัด 'ขาดแรงบันดาลใจในการที่ทฤษฎีเหตุผลปัญหาแรงจูงใจให้กับบุคคลในขณะที่
สมมติพื้นฐานซึ่งปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นสูตรสำหรับรับและทำให้ผู้ที่
กำหนดปัญหาที่มองไม่เห็น แทนที่จะแก้ปัญหาแรงจูงใจที่จะกลายเป็น
ถ้อยคำสำหรับทิศทางและการควบคุม.
บทความนี้แสดงให้เห็นแรงจูงใจที่ควรถูกมองว่าเป็นแนวคิดเชิงสัมพันธ์ค่อนข้าง
มากกว่าที่จะเป็นที่อาศัยอยู่ภายในของแต่ละบุคคล ผู้ใหญ่ 'แท็
ation หรือขาดนี้เป็นที่เข้าใจกันดีที่สุดใน
ความสัมพันธ์กับผู้ที่กำหนดปัญหา แทนที่จะถามสิ่งที่กระตุ้นให้ผู้ใหญ่ที่จะศึกษา
วิจัยควรเน้น
ที่ระบุว่าปัญหานี้เป็นปัญหาและเหตุผลและสาเหตุของการ
สรุป
วิธีการนี้จะทำให้การดำเนินงานของการใช้พลังงานที่มองเห็นได้และแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่
วาทกรรมของการเรียนรู้ตลอดชีวิตเป็นสิ่งที่จำเป็น
การตอบสนองทางการเมืองเศรษฐกิจและเทคโนโลยี
ชะตา, สร้าง
ผู้ใหญ่ไม่เพียงพอ.
บทนำ
น้ำพุบทความนี้จากคำถามบ่อย
ถาม Ly โดยนักการศึกษาผู้กำหนดนโยบายและ
นายจ้าง คือ
อะไรที่กระตุ้นให้ผู้ใหญ่ที่จะมีส่วนร่วมใน
หลักสูตรที่สมบูรณ์ในการอย่างต่อเนื่องของ
การศึกษาและการพัฒนาความสามารถ
? '
.
คำถามนี้ถูกวางเป็นสายสำหรับผู้ใหญ่
ศึกษาหรือคำที่ใช้บ่อยครั้งมากขึ้น,
เรียนรู้ตลอดชีวิตจะดึงดูดพื้นดินในวันนี้ทั้ง
ใน สวีเดนและอีกหลายประเทศอุตสาหกรรมอื่น ๆ การเรียนรู้ตลอดชีวิตถูกมองว่าเป็นวิธีการแก้
ปัญหาเร่งด่วนหลาย ควบคุม
ments ตระหนักถึงความจำเป็นมากขึ้น
ผู้ใหญ่ที่มีทักษะและการศึกษา
ตามที่ตลาดแรงงานสำหรับแรงงานไร้ฝีมือเป็นดวลจุดโทษ
ifting เพื่อ coun ต้นทุนต่ำ
พยายามและผล
ในระดับสูงของการว่างงานกัดเซาะฐานภาษี
และความท้าทายระบบสวัสดิการ อุตสาหกรรมเรียกร้อง
สำหรับกำลังแรงงานที่มีการปรับปรุงใหม่ล่าสุดและ
ระดับ D ของความสามารถ ถือว่านักการเมือง
ศึกษาเป็นวิธีการแก้สิ่งที่พวกเขาเห็นว่าเป็น
ปัญหาประชาธิปไตยเป็นหลักฐานโดยการลด
การมีส่วนร่วมในทางการเมืองของบุคคล การศึกษาเป็นที่
ควรจะส่งเสริมให้เกิดการใช้งานและประชาธิปไตย
พลเมืองทั้งๆที่ความจริงที่ว่าบุคคลที่
เป็นสมาชิกอย่างน้อยในสวีเดนน่าจะเป็น
2
ลดลงเป็นระดับทั่วไปของการเพิ่มขึ้นของการศึกษา ในฐานะที่เป็นคนที่ได้รับการจัดเรียงของใด ๆ
การศึกษาไม่ได้ถือได้ว่าเป็นอัตราการว่างงานใน th
อีสถิติอย่างเป็นทางการก็ยังเป็นวิธีการ
รักษาตัวเลขการว่างงานเปิดต่ำ การศึกษา
วินาที, ในที่สุดเรียกร้องให้มีการศึกษาเป็นวิธีสำหรับการ
เจริญเติบโตส่วนบุคคลและการพัฒนาและการสร้างสังคมที่ดี (Gustavsson 2002).
แต่เรียนไม่เคยเข้ามาในเอ็ด
ระบบ ucational ในจำนวนที่จำเป็น.
สวีเดนเมื่อเร็ว ๆ นี้ดำเนินการที่มีความทะเยอทะยาน , FI
และปีโปรแกรมการศึกษาผู้ใหญ่มุ่งเป้าไปที่
การยกระดับของการศึกษาในผู้ใหญ่ที่ยังไม่เสร็จสมบูรณ์ที่ครอบคลุมของพวกเขา
และ / หรือมัธยมศึกษา โครงการเป็นยีน
ชุมนุมประสบความสำเร็จ แต่บางกลุ่มที่ดูเหมือนจะ
เป็นเรื่องยากมากที่จะกระตุ้นการมีส่วนร่วม
โดยเฉพาะอย่างยิ่งคนที่อยู่ในพื้นที่ชนบทผู้อพยพและ
กลุ่มอื่น ๆ (Paldanius 2002 Nordströmและ Bengtsson-Sandberg 2004) สหภาพการค้า
รายงานความยากลำบากในการจูงใจของพวกเขาฉัน
mbers จะมีส่วนร่วมในการศึกษาผู้ใหญ่
ความคิดริเริ่มและยังความยากลำบากในการสรรหา
สมาชิกของพวกเขาในการพัฒนาความสามารถอื่น ๆ
โปรแกรมทั้งในการศึกษาอย่างเป็นทางการและการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้อง (Hoog 1999, 2001) ขนาดเล็ก
เจ้าของธุรกิจที่ดูเหมือนไม่เต็มใจที่จะลงทุนในการศึกษาสำหรับทั้งตัวเองและพวกเขา
พนักงาน ในการทำกำไรระยะสั้นมีการจัดลำดับความสำคัญ
ก่อนที่จะแข่งขันในระยะยาว (Fleischer
2004) หากหนึ่งสันนิษฐานว่าการศึกษาสามารถแก้
ปัญหาทั้งหมดที่เกิดขึ้นคำถามสำคัญ
ที่เกิดดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่จะระบุและกำหนด WH
ที่กระตุ้นให้คนที่จะเข้าร่วมในการเพิ่มเติม
การศึกษา.
วิธีที่ชัดเจนของการแสวงหาคำตอบสำหรับคำถามนี้จะแน่นอนจะถาม
บุคคลที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่มันคือการที่กระตุ้นให้พวกเขามีส่วนร่วมในหรืองดเว้นจาก
การศึกษาอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตามการศึกษาดังกล่าวจะมีความเสี่ยงในการที่จะใช้มันเพื่อรับที่
มีเช่นกิจการที่เป็นแรงจูงใจ - นิติบุคคล th
ที่จะระบุได้อย่างง่ายดายและอธิบายและที่
สัมภาษณ์ยังสามารถที่จะเป็นคำพูดและอธิบาย บทความนี้แสดงให้เห็นเส้นทางอื่น แต่
ขอให้คนเกี่ยวกับแรงจูงใจของพวกเขาก็พยายามที่จะตรวจสอบสิ่งที่แนวคิดของการสร้างแรงจูงใจคือ
ทั้งหมดที่เกี่ยวกับ ขึ้นอยู่กับการศึกษาวรรณกรรมกว้างขวางเกี่ยวกับแรงจูงใจและแรงจูงใจและ
การเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ (อาห์ 2004a) คำถามบทความนี้และวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดแรงจูงใจและ
แสดงให้เห็นว่าทางเลือกของการมองหาที่สร้างแรงจูงใจในการศึกษาผู้ใหญ่.
บทความเริ่มต้นด้วยการอภิปรายของคำนิยามแนวคิด และประวัติศาสตร์สั้น ๆ
ภาพรวมของวิธีวิทยาศาสตร์สังคมได้แนวความคิดแรงจูงใจ อาคารเกี่ยวกับเรื่องนี้ต่อไป
ส่วนที่กล่าวถึงวิธีการแนวคิดแรงจูงใจเป็นอีกครั้งที่
flected ในทฤษฎี Abou
ทีการศึกษาผู้ใหญ่ ในขณะที่
การทบทวนวรรณกรรมให้เหตุผลในการ Ques
tioning, ส่วนต่อไปนี้ท้าทาย
แนวความคิดของแรงจูงใจเป็นสิ่งที่
พำนักอยู่ภายในแต่ละบุคคลและผลใน
รูปแบบพฤติกรรม หากไม่เป็นเช่นนั้นวิธีการดวลจุดโทษ
วิธีการทางวิทยาศาสตร์ ould สังคมทฤษฎีแรงจูงใจ?
ส่วนถัดไปแสดงให้เห็นทางเลือกของเกี่ยวกับทฤษฎีแรงจูงใจคือ
มุมมอง Foucauldian ว่าทฤษฎีแรงจูงใจที่ถือว่าร่างกายของความรู้ที่มี
ผลกระทบต่ออำนาจคือมันเป็นตัวกำหนดสิ่งที่ถูกต้อง
หรือผิดและมันตำแหน่งผู้คนและการกระทำใน
วิธีการบางอย่าง การใช้มุมมองนี้ Follo
ส่วนปีกอธิบายถึงวิธีทฤษฎีแรงจูงใจเพื่อ
สร้างผู้เรียนผู้ใหญ่เป็น
ขาดและไม่เพียงพอ
ส่วนสุดท้ายสรุปว่า
แรงจูงใจที่เป็นโครงสร้างของผู้ที่พบมันในคนอื่น ๆ ที่ต้องการ มันแสดงให้เห็นทางเลือก
ของแรงจูงใจ conceptualizing คือเป็น
แนวคิดเชิงสัมพันธ์และเสนอที่แตกต่างกัน
ทิศทางสำหรับการวิจัยการสร้างแรงจูงใจในอนาคต.
อะไรคือสิ่งที่สร้างแรงจูงใจ?
ค้นหาในสารานุกรมแสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจของคำที่มาจากภาษาละติน
'motivus'
ซึ่งหมายถึง ' เคลื่อนไหวสาเหตุ ' การวิจัย
เกี่ยวกับแรงจูงใจที่เป็นกังวลกับ
คำถามโดยรวม 'สิ่งที่จะสร้างการกระทำของมนุษย์'
เขียน Franken (1994) เมื่อมองหาข้อมูลเพิ่มเติม
คำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์ที่แม่นยำ แต่หนึ่งพบ
กับความหลากหลายมาก บางข้อเสนอแนะที่จะนำเสนอ
ต่อไปนี้
... วิธีการแสดงออกนำไปสู่การกระทำที่ผ่าน th
ปฏิสัมพันธ์ของอีชีวภาพได้เรียนรู้และ
กระบวนการทางปัญญา (Franken, 1994: 19)
... 1) สิ่งที่กระตุ้นพฤติกรรมของมนุษย์ 2) สิ่งที่ชี้นำหรือช่องทางพฤติกรรมดังกล่าว 3 )
วิธีการทำงานนี้จะยังคงอยู่หรือ Sust
ained (Björklund 2001: 4, พอร์เตอร์ et al.
2003: 1).
... กระบวนการเป้าหมายกำกับกิจกรรม
จะบ้าจี้และยั่งยืน (Pintrich และ
Schunk 2002:. 5)
3
.. .inner ต้องการก่อให้เกิดบางอย่าง (ที่อาจเกิดขึ้น) จะ
haviour (Nationalencyklopedin, 1989-1996)
... ขั้นตอนการกำกับดูแลทางเลือกที่ทำโดยบุคคลหรือสิ่งมีชีวิตที่ต่ำกว่าในหมู่
รูปแบบทางเลือกของความสมัครใจของ
กิจกรรม (Vroom 1964/1995: 7).
ข้อกำหนดเหล่านี้คิดในโม
tivation ไม่ว่าจะเป็นการแสดงออกเช่นพลังงานและทิศทางเป็น
สิ่งที่บ้าจี้ตามเป้าหมายขณะที่อยู่ในความต้องการหรือเป็นกระบวนการการปกครองทางเลือก สามัญ
สำหรับ conceptualizations เหล่านี้คือแรงจูงใจที่ถูก
มองว่าเป็นสิ่งที่ส่วนใหญ่ที่อาศัยอยู่ภายใน
ของแต่ละบุคคลและดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่การวิจัยโดยมุ่งเน้นไปที่บุคคลที่ แรงจูงใจ
ทฤษฎียิ่งกว่านั้นดูเหมือนว่าจะต้องทฤษฎี
ของสายพันธุ์มนุษย์เป็นแรงจูงใจที่แตกต่างกัน
ทฤษฎีทำให้สมมติฐานที่แตกต่างกันเกี่ยวกับ
ธรรมชาติของมนุษย์ การทบทวนวรรณกรรม
ที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่แตกต่างกันหกระบุอู
tlooks กับคนดังที่แสดงไว้ด้านล่างในตารางที่ 1.
ตารางที่ 1 ทฤษฎีแรงจูงใจคลาสสิก
เป็นมนุษย์มีแรงจูงใจโดย:
1 ทางเศรษฐกิจ / ของรางวัลมีเหตุผลและการลงโทษ
2 บรรทัดฐานของสังคมสังคมกลุ่ม
3 สัญชาตญาณจิตทางชีวภาพและไดรฟ์
4 การเรียนรู้สิ่งเร้าและ / หรือผลตอบแทนที่
5 ต้องการผลักดันความต้องการภายใน
6 แผนที่องค์ความรู้องค์ความรู้
ทฤษฎีที่เฉพาะตรวจสอบแรงจูงใจใน
การศึกษาผู้ใหญ่มักจะอยู่บนพื้นฐานทั่วไป
ทฤษฎีแรงจูงใจ ในฐานะที่วิจารณ์บทความนี้
ของการศึกษาผู้ใหญ่และแรงจูงใจที่จะดีกว่า
เข้าใจหากมีการแข็งค่าของทฤษฎีทั่วไปผมเริ่มต้นด้วยประวัติศาสตร์สั้น ๆ
ภาพรวม ผมยังทราบบางส่วนของ CR
iticism จ่อกับทฤษฎีเหล่านี้.
1 มนุษย์เศรษฐกิจ
ฐานข้อมูลห้องสมุดเผยให้เห็นว่าแรงจูงใจที่
เป็นหลักของความกังวลสำหรับนักปรัชญาและ
นักเศรษฐศาสตร์จนเกือบหันของ pr
ศตวรรษ evious ทฤษฎีของมนุษย์
เป็นผู้มีอำนาจตัดสินใจที่มีเหตุผลเป็นหนึ่งใน earlie
ทฤษฎีเซนต์ของมนุษย์และแรงจูงใจของพวกเขา
ย้อนหลังไปถึงอดัมสมิ ธ ของ
ความมั่งคั่งของประเทศ
(สมิ ธ 2000/1776) ทฤษฎีนี้ระบุว่า
มนุษย์ทำหน้าที่อย่างมีเหตุผลและในตัวเองระหว่างของตัวเอง
คือ พวกเขาเลือกทางเลือกที่ช่วยให้
พวกเขาที่สูงที่สุดผลตอบแทนทางเศรษฐกิจ สร้างแรงจูงใจให้
คนตามทฤษฎีนี้ค่อนข้าง
ตรงไปตรงมา - เพียงคนเดียวที่มีให้มากขึ้น
เงิน (หรืออื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1

แรงจูงใจในการศึกษาผู้ใหญ่เป็นนักแก้ปัญหา หรือ euphemis
M สำหรับทิศทางและการควบคุม
เฮเลนอาห์ , ปริญญาเอก , วิจัย encell เพื่อน
( ศูนย์การเรียนรู้แห่งชาตินานชีวิต

) www.encell เซโรงเรียนการศึกษาและการสื่อสาร sweden . kgm มหาวิทยาลัย
รวมทั้งกล่องแล้ว se-551 11 , J ö nk ö ping , สวีเดน
โทรศัพท์ : 46 36 15 75 52 , E-mail : อาห์ @ เฮเลน hlk . Hj . เซ

บทความเสนอใน res การศึกษานอร์ดิกสมาคม earch การประชุม เออเรบรู 2006

เตรียมพร้อมสำหรับปี 2006 ในวารสารนานาชาติของการศึกษาตลอดชีวิต
, 25 ( 5 ) .
ลิขสิทธิ์ : Taylor &ฟรานซิส
ถ้าอ้าง กรุณาใช้บทความได้
rsion , ใช้ได้ในฤดูใบไม้ร่วง 2549 บทคัดย่อ

ผู้ใหญ่แรงจูงใจในการศึกษาต่อ
เป็นทันที ความสนใจที่เป็นตลอดชีวิต
การเรียนตอนนี้ถือว่าแก้ปัญหาการกดปัญหาการเพิ่มขึ้นของระดับ
ว่างงานไม่น้อยในหมู่แรงงานไม่มีฝีมือ หลายทฤษฎีเกี่ยวกับแรงจูงใจและ
การศึกษาผู้ใหญ่รักษาบุคคลที่ผม
nnately แรงจูงใจที่จะเรียนรู้และสรุปได้ว่า ผลจากปัญหาแรงจูงใจต่าง ๆ

dispositi onal ตามสถานการณ์และโครงสร้างอุปสรรค .
ถ้าอุปสรรคดังกล่าวจะถูกเอาออกผู้ใหญ่จะนา
turally แรงจูงใจให้ตัวเอง บทความนี้
แย้งกับทฤษฎีเหล่านี้และรักษาแรงจูงใจนั้นไม่ควรถือว่าเป็นสิ่งที่อยู่ภายในบุคคล
. มันคือรา
มีการสร้างของผู้ที่เห็นมันขาด
คนอื่น อ่านวิจารณ์วรรณกรรม SH
OWS ยังไง

stigmatizes คนทฤษฎีแรงจูงใจ' ' ที่จัดขึ้น unmotivated ทฤษฎีให้เหตุผลแรงจูงใจปัญหาแก่บุคคล ในขณะที่
สมมติฐานที่ปัญหาเป็นสูตรที่ได้รับ และทำให้ผู้
กำหนดปัญหาที่มองไม่เห็น แทนที่จะแก้ปัญหา แรงจูงใจ เป็นคำสุภาพของทิศทางและการควบคุม
.
บทความนี้แสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจที่ควรจะเห็นเป็นแนวคิดเชิงสัมพันธ์มากกว่า
กว่าที่อาศัยอยู่ภายในของแต่ละบุคคล ผู้ใหญ่กระตุ้น
ation หรือขาดนี้ ที่ดีที่สุด คือ ความสัมพันธ์กับผู้ที่เข้าใจใน
สร้างปัญหา แทนที่จะถามอะไร motivates ผู้ใหญ่การศึกษาวิจัยควรเน้น

ที่ระบุว่า ปัญหานี้เป็นปัญหา ทำไม เหตุผล สรุปนี้

วิธีนี้จะทำให้การดำเนินงานของพลังงานที่มองเห็นได้ และแสดงให้เห็นว่า
ความหมายของการเรียนรู้ตลอดชีวิต เป็นการตอบสนองทางเศรษฐกิจและลัทธิทางการเมืองที่จำเป็น


ผู้ใหญ่เป็นเทคโนโลยีโครงสร้างเพียงพอ แนะนำ

บทความนี้เกิดจากคำถามหลีบ่อย
ถามโดยการศึกษาปัญหา

'what นายจ้าง คือ กระตุ้นให้ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมใน
และสมบูรณ์หลักสูตรการศึกษาอย่างต่อเนื่อง

การพัฒนาความสามารถ ? '

คำถามนี้เคยเป็นโทรสำหรับการศึกษาผู้ใหญ่
หรือระยะเวลาที่ใช้บ่อย ,
การเรียนรู้ตลอดชีวิต คือสู่พื้นดินในวันนี้ทั้ง
ในสวีเดนและหลายประเทศอุตสาหกรรมอื่น ๆ การเรียนรู้ตลอดชีวิตจะเห็นเป็นโซลูชัน

ปัญหาเร่งด่วนหลาย ปกครอง
ments ทราบความต้องการมากขึ้น

ฝีมือ และการศึกษาผู้ใหญ่ เป็นตลาดแรงงานไร้ฝีมือแรงงานเป็น SH