There is a strong national focus on

There is a strong national focus on increasing science achievement among the nation’s
youth as well as a strong national commitment to the support of technology use through the advent
of the information superhighway. Attempting to effectively and efficiently interweave the
tools of technology into the teaching of science in our schools thus seems to be a natural reaction
to such national goals. Many studies to date have shown nominal achievement effects and
marginal to strong motivational effects among students who received a technological intervention
within a classroom learning setting. Few of these studies have included the teachers in the
decision-making processes, inserviced the teachers sufficiently, or committed to a long-term
treatment and data collection experimental design; all of these were accomplished in this study.
Moreover, few of the studies have addressed the important questions of why and how to infuse
technology into the teaching of science. This study addressed formative and summative measures
of student chemistry achievement, student attitudes toward chemistry, and the personal
opinions and attitudes of the students regarding the infusion of video-enhanced integrated
lessons into the teaching and learning of high school chemistry.
This study supports the caution expressed by Berger, Lu, Belzer, and Voss (1994) that it is
not enough simply to have multimedia and computers in the schools. Berger et al. stated that
simply accepting technologies’ merits as a given will lead to wasted monies and time and poor
instruction, and produce detrimental effects on the learners. Baird (1988) suggested that requirements
should be met if schools are to seriously consider the instructional uses of technology.
These requirements include involving practicing teachers in the design and implementation
EFFECTS OF INTEGRATED VIDEO MEDIA 629
of the instructional technology program; contracting trainers, programmers, and cognitive scientists
to support such a program; acquiring major funding to include design and implementation
of the technology program; continuing interaction between the teacher participants and the
instructional technology design team; and making available low-cost products for teacher purchase.
This video-enhanced instructional integration study fulfilled these tenets. The data show
that video-enhanced instruction can be effective, but only when these requirements are met.
Teachers need to be involved in the decision-making process, sufficiently inserviced in the use
of technology, extensively supported for a long time after initial integration of the technology,
and offered technologies easily available within their schools.
Historically, educational technology research has centered on the question, “Will the use of
technology increase student learning over and above that of students not receiving instruction
enhanced with technology?” Perhaps, as was suggested by Berger et al. (1994), the more appropriate
question should be, “What are the most effective ways educators can use technology
to positively effect student learning?” This study provides a case in which technology was used
as a successful instructional tool within a traditional classroom setting, and challenges us to continue
to investigate settings in which technology’s attributes are being maximized for student
learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีการให้ความสำคัญระดับชาติที่แข็งแกร่งในการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ในหมู่ประเทศที่เป็น
เด็กและเยาวชนรวมทั้งความมุ่งมั่นของชาติที่แข็งแกร่งในการสนับสนุนการใช้เทคโนโลยีที่ผ่านการถือกำเนิด
ของทางด่วนข้อมูล ความพยายามที่จะมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลผสมผสาน
เครื่องมือของเทคโนโลยีในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนของเราจึงน่าจะเป็นปฏิกิริยาธรรมชาติ
เพื่อเป้าหมายแห่งชาติดังกล่าว การศึกษาจำนวนมากถึงวันที่ได้แสดงถึงผลสำเร็จที่น้อยและ
ส่วนเพิ่มจากผลกระทบที่แข็งแกร่งสร้างแรงบันดาลใจในหมู่นักเรียนที่ได้รับการแทรกแซงทางเทคโนโลยี
ภายในเรียนรู้ในห้องเรียนการตั้งค่า บางส่วนของการศึกษาเหล่านี้ได้รวมครูใน
กระบวนการตัดสินใจ inserviced ครูเพียงพอหรือมุ่งมั่นที่จะในระยะยาว
การรักษาและการเก็บรวบรวมข้อมูลการออกแบบการทดลอง; ทั้งหมดเหล่านี้ได้รับการประสบความสำเร็จในการศึกษานี้.
นอกจากนี้ไม่กี่ของการศึกษามี addressed คำถามที่สำคัญของเหตุผลและวิธีการใส่
เทคโนโลยีในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ การศึกษาครั้งนี้ที่มาตรการและปลายทาง
ของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาเคมีของนักเรียนที่มีต่อทัศนคติทางเคมีและส่วนบุคคลที่
มีความคิดเห็นและทัศนคติของนักเรียนเกี่ยวกับการแช่ของวิดีโอที่เพิ่มขึ้นแบบบูรณาการ
บทเรียนในการสอนและการเรียนรู้วิชาเคมีโรงเรียนมัธยม.
การศึกษานี้สนับสนุนความระมัดระวัง แสดงโดยเบอร์เกอร์, ลูเบลเซอร์และโวส (1994) ว่ามันเป็น
ไม่พอเพียงที่จะมีมัลติมีเดียและคอมพิวเตอร์ในโรงเรียน เบอร์เกอร์และคณะ ระบุว่า
เพียงแค่การรับประโยชน์เทคโนโลยี 'เป็นที่กำหนดจะนำไปสู่การสูญเสียเงินและเวลาที่ไม่ดีและ
การเรียนการสอนและก่อให้เกิดผลกระทบต่อผู้เรียน บาร์ด (1988) ชี้ให้เห็นว่าความต้องการ
ที่ควรจะได้พบถ้าโรงเรียนจะพิจารณาอย่างจริงจังถึงการเรียนการสอนการใช้งานของเทคโนโลยี.
เหล่านี้รวมถึงความต้องการที่เกี่ยวข้องกับการฝึกครูในการออกแบบและการดำเนินงาน
บูรณาการผลของการ VIDEO มีเดีย 629
ของโปรแกรมเทคโนโลยีการเรียนการสอน สัญญาฝึกอบรมโปรแกรมเมอร์และนักวิทยาศาสตร์องค์ความรู้
เพื่อสนับสนุนโปรแกรมดังกล่าว; รับเงินทุนสนับสนุนที่สำคัญในการรวมถึงการออกแบบและการใช้งาน
ของโปรแกรมเทคโนโลยี; อย่างต่อเนื่องในการทำงานร่วมกันระหว่างผู้เข้าร่วมของครูและ
ทีมงานออกแบบของเทคโนโลยีการเรียนการสอน และทำให้มีผลิตภัณฑ์ที่มีต้นทุนต่ำสำหรับการซื้อครู.
การศึกษาครั้งนี้บูรณาการการเรียนการสอนวิดีโอเพิ่มเติมเต็มความเชื่อเหล่านี้ ข้อมูลแสดงให้เห็น
ว่าการเรียนการสอนวิดีโอที่เพิ่มขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพ แต่เมื่อความต้องการเหล่านี้จะพบ.
ครูจะต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการตัดสินใจ, inserviced เพียงพอในการใช้งาน
ของเทคโนโลยีได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางมาเป็นเวลานานหลังจากที่บูรณาการเริ่มต้นของ เทคโนโลยี
และเทคโนโลยีเสนออย่างที่มีอยู่ในโรงเรียนของพวกเขา.
ในอดีตการวิจัยเทคโนโลยีการศึกษามีศูนย์กลางอยู่ที่คำถามที่ว่า "จะใช้ประโยชน์จาก
การเพิ่มขึ้นของเทคโนโลยีเรียนรู้ของนักเรียนและเหนือกว่าที่นักเรียนไม่ได้รับการเรียนการสอน
เพิ่มขึ้นด้วยเทคโนโลยี? "บางทีอาจจะเป็นได้ แนะนำโดยเบอร์เกอร์และคณะ (1994), ที่เหมาะสมมากขึ้น
คำถามที่ควรจะเป็น "สิ่งที่มีการศึกษาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสามารถใช้เทคโนโลยี
การบวกผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน? "การศึกษานี้จะให้ในกรณีที่เทคโนโลยีถูกนำมาใช้
เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนที่ประสบความสำเร็จภายในห้องเรียนแบบดั้งเดิม และความท้าทายที่เราจะดำเนินการต่อไป
ในการตรวจสอบการตั้งค่าในที่แอตทริบิวต์ของเทคโนโลยีที่มีการขยายสำหรับนักเรียน
ในการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีโฟกัสที่รัดกุมในการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์แห่งชาติของ
Nation เยาวชน รวมทั้งแข็งแรงแห่งชาติมุ่งมั่นที่จะสนับสนุนการใช้เทคโนโลยีที่ผ่านการเข้ามา
ของซุปเปอร์ไฮเวย์ข้อมูล พยายามที่จะมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลการ
เครื่องมือของเทคโนโลยีในการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนของเราจึงดูเหมือนจะเป็นปฏิกิริยาธรรมชาติ
เป้าหมายแห่งชาติเช่นหลายการศึกษาแสดงผลตามวันที่เรียนและแรงจูงใจที่แข็งแกร่งของผล
ในหมู่นักเรียนที่ได้รับการแทรกแซงของเทคโนโลยี
ภายในห้องเรียนการตั้งค่าการเรียนรู้ บางส่วนของการศึกษาเหล่านี้ได้รวมครู
กระบวนการการตัดสินใจ inserviced ครูเพียงพอหรือมุ่งมั่นที่จะรักษาระยะยาว
และการเก็บข้อมูลการออกแบบทดลองทั้งหมดเหล่านี้ได้ในการศึกษานี้
นอกจากนี้บางส่วนของการศึกษามี addressed คำถามสำคัญของสาเหตุและวิธีการใส่
เทคโนโลยีในการสอนวิทยาศาสตร์ การศึกษานี้ใช้เพื่อระบุและมาตรการ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาเคมี นักเรียน ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อคุณสมบัติทางเคมีและส่วนบุคคล
ความคิดเห็นและทัศนคติของนักศึกษาเกี่ยวกับวิดีโอขั้นสูงแบบบูรณาการ
บทเรียนในการจัดการเรียนการสอนเคมี ม.ปลาย
การศึกษานี้สนับสนุนระมัดระวังการแสดงออกโดย Berger , Lu , belzer และวอส ( 1994 ) มันคือ
ไม่พอเพียงมีมัลติมีเดียและคอมพิวเตอร์ในโรงเรียน เบอร์เกอร์ et al . ระบุว่า
เพียงแค่ยอมรับเทคโนโลยีที่ได้รับประโยชน์จะทำให้เสียเงินและเวลาและการสอนไม่ดี
และผลิตผลอันตรายต่อผู้เรียน แบร์ด ( 1988 ) ชี้ให้เห็นว่า ความต้องการ
ควรจะเจอ หากโรงเรียนจะต้องพิจารณาใช้เทคโนโลยีการเรียนการสอน ความต้องการเหล่านี้รวมถึง
เกี่ยวข้องกับครูผู้ฝึกสอนในการออกแบบและใช้งาน
ผลการบูรณาการสื่อวีดิทัศน์ 629
ของโปรแกรมเทคโนโลยีการเรียนการสอน ติดต่อวิทยากร โปรแกรมเมอร์ และสติปัญญานักวิทยาศาสตร์
เพื่อสนับสนุนโปรแกรม รับ เงิน หลัก รวมถึงการออกแบบและพัฒนา
ของโปรแกรมเทคโนโลยี การปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูผู้เข้าร่วมและ
ทีมออกแบบเทคโนโลยีการเรียนการสอนและให้บริการผลิตภัณฑ์ต้นทุนต่ำสำหรับครู การซื้อ การบูรณาการการศึกษา
วิดีโอนี้ปรับปรุงในเรื่องเหล่านี้ ข้อมูลที่แสดงวิดีโอที่เพิ่ม
สอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ แต่เมื่อความต้องการเหล่านี้จะได้พบกับ
ครูต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการการตัดสินใจ ในการใช้พอสมควร inserviced
ของเทคโนโลยีได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางเป็นเวลานานหลังจากการเริ่มต้นของเทคโนโลยี
และเสนอเทคโนโลยีได้อย่างง่ายดายสามารถใช้ได้ภายในโรงเรียนของพวกเขา .
ในอดีตการวิจัยเทคโนโลยีการศึกษา มีศูนย์กลางอยู่ที่คำถาม " จะใช้เทคโนโลยีเพิ่ม
นักเรียนกว่าและสูงกว่านักเรียนที่ไม่ได้รับการสอน
ปรับปรุงด้วยเทคโนโลยี " บางทีได้เป็นอย่างดี โดย Berger et al . ( 1994 ) , ที่เหมาะสมมากขึ้น
คำถามที่ควรถาม " อะไรคือวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและสามารถใช้เทคโนโลยีเพื่อบวกผลกระทบ
นักเรียน ? " การศึกษานี้มีกรณีที่เทคโนโลยีถูกใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอน
ประสบความสำเร็จการตั้งค่าชั้นเรียนแบบดั้งเดิม และท้าทายให้เราต่อไป
เพื่อตรวจสอบการตั้งค่าในคุณสมบัติของเทคโนโลยี ซึ่งมีการขยายใหญ่สุดสำหรับ
การเรียนรู้นักเรียน