Injecting humor must be done with s

Injecting humor must be done with sensitivity to vari- ous differences in a culturally diverse setting. Therefore, clinical nursing faculty must decide when it is appropriate to use humor on the basis of individual students and cir- cumstances. For example, times may exist in a student’s life that may result in a particular personal experience when the acceptance of humor is not appreciated (Kuhrik, Kuhrik, & Berry, 1997). In situations when humor is ap- propriate to use as a strategy to decrease anxiety, clinical nursing faculty can use jokes, anecdotes, or humorous sto- ries related to the clinical content being discussed. These examples of humor can be used in clinical preconferenc- es, in postconferences, or in a private area in the clinical learning environment during a clinical discussion between the student and the clinical instructor. Role-playing in the clinical learning environment can also be used to induce humor. For example, during a clinical preconference, stu- dents can role-play the proper procedure for medication administration. Role-playing clinical skills can generate laughter and put students at ease prior to the start of their clinical experience.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Injecting อารมณ์ขันจำเป็นต้องกระทำ ด้วยความใว vari ous ความแตกต่างในวัฒนธรรมอันหลากหลาย ดังนั้น คณะพยาบาลทางคลินิกต้องตัดสินใจเมื่อมันเหมาะสมที่จะใช้อารมณ์ขัน โดยศึกษาและ cir-cumstances ตัวอย่าง อาจมีเวลาในชีวิตของนักเรียนที่อาจทำให้เป็นประสบการณ์ส่วนตัวเฉพาะเมื่อการยอมรับอารมณ์ขันไม่ชื่นชม (Kuhrik, Kuhrik และเบอร์ รี่ 1997) ในสถานการณ์ เมื่อ ap-propriate เพื่อใช้เป็นกลยุทธ์เพื่อลดความวิตกกังวล ตลกคณะพยาบาลคลินิกกันตลก anecdotes หรือสโต-ries อารมณ์ขันที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาทางคลินิกที่มีการกล่าวถึง ตัวอย่างเหล่านี้อารมณ์ขันสามารถใช้ ในทางคลินิก preconferenc-เอส postconferences หรือ ในพื้นที่ส่วนตัวในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางคลินิกระหว่างการสนทนาทางคลินิกระหว่างนักเรียนและผู้สอนทางคลินิก เล่นตามบทบาทในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางคลินิกสามารถใช้เพื่อก่อให้เกิดอารมณ์ขัน ตัวอย่าง ในระหว่าง preconference ทางคลินิก stu dents สามารถ role-play กระบวนการเหมาะสมสำหรับการบริหารยา เล่นบทบาททักษะทางคลินิกสามารถสร้างเสียงหัวเราะ และย้ายนักเรียนที่ง่ายก่อนที่จะเริ่มต้นประสบการณ์ทางคลินิก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อารมณ์ขันการฉีดจะต้องทำด้วยความไวต่อตัวแปรที่แตกต่างกันภายใต้กฎระเบียบในการตั้งค่าความหลากหลายทางวัฒนธรรม ดังนั้นคณะพยาบาลต้องตัดสินใจเมื่อมันเหมาะสมที่จะใช้อารมณ์ขันบนพื้นฐานของนักเรียนแต่ละคนและ cumstances cir- ตัวอย่างเช่นครั้งอาจมีอยู่ในชีวิตของนักเรียนที่อาจส่งผลให้เกิดประสบการณ์ส่วนตัวโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อได้รับการยอมรับของอารมณ์ขันที่ไม่ได้รับการชื่นชม (Kuhrik, Kuhrik และแบล็กเบอร์ 1997) ในสถานการณ์เมื่ออารมณ์ขันเป็น propriate ชั่นที่จะใช้เป็นกลยุทธ์ในการลดความวิตกกังวลอาจารย์พยาบาลสามารถใช้เรื่องตลกเกร็ดเล็กเกร็ดน้อยหรือ Ries sto- อารมณ์ขันที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาทางคลินิกที่ถูกกล่าวถึง ตัวอย่างเหล่านี้ของอารมณ์ขันสามารถนำมาใช้ใน Es preconferenc- ทางคลินิกใน postconferences หรือในพื้นที่ส่วนตัวในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางคลินิกในระหว่างการสนทนาทางคลินิกระหว่างนักเรียนและอาจารย์ผู้สอนทางคลินิก บทบาทการเล่นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางคลินิกยังสามารถนำมาใช้เพื่อก่อให้เกิดอารมณ์ขัน ยกตัวอย่างเช่นในช่วง preconference คลินิกบุบ stu- สามารถบทบาทการเล่นขั้นตอนที่เหมาะสมสำหรับการบริหารยา บทบาทการเล่นทักษะทางคลินิกสามารถสร้างเสียงหัวเราะและทำให้นักเรียนได้อย่างง่ายดายก่อนที่จะมีการเริ่มต้นของประสบการณ์ทางคลินิกของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฉีดอารมณ์ขันต้องทำไววารีเต็มไปด้วยความแตกต่างในการตั้งค่าทางวัฒนธรรมที่หลากหลาย ดังนั้น คณะพยาบาลต้องตัดสินใจเมื่อมันเหมาะสมที่จะใช้อารมณ์บนพื้นฐานของนักเรียนแต่ละคน และ cir - cumstances . ตัวอย่างเช่นบางครั้งอาจมีอยู่ในชีวิตของนักเรียนที่อาจส่งผลในประสบการณ์ส่วนตัวโดยเฉพาะเมื่อการยอมรับอารมณ์ไม่นิยม ( kuhrik kuhrik & , , เบอร์รี่ , 1997 ) ในสถานการณ์ที่ตลกคือ AP - propriate เพื่อใช้เป็นกลยุทธ์ในการลดความวิตกกังวล คณะพยาบาลสามารถใช้มุข เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย หรืออารมณ์ขัน STO - ไรส์ที่เกี่ยวข้องกับคลินิกเนื้อหาที่จะกล่าวถึงตัวอย่างเหล่านี้ของอารมณ์ขันสามารถใช้ในทางคลินิก preconferenc - ES ใน postconferences หรือในพื้นที่ที่เป็นส่วนตัวในการเรียนภาคปฏิบัติทางคลินิกสภาพแวดล้อมในระหว่างการอภิปรายระหว่างนักศึกษาและอาจารย์ผู้สอนทางคลินิก บทบาทในการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมทางคลินิก นอกจากนี้ยังสามารถใช้เพื่อกระตุ้นอารมณ์ ตัวอย่างเช่น ใน preconference คลินิกสตู - ฟันสามารถเล่นบทบาทขั้นตอนที่เหมาะสมสำหรับการบริหาร . บทบาทของการเล่นทักษะทางคลินิกสามารถสร้างเสียงหัวเราะให้นักเรียนสบายใจก่อนที่จะเริ่มต้นของประสบการณ์ทางคลินิกของพวกเขา