4.3.2. Selection and ordering of ph

4.3.2. Selection and ordering of phonological features to be studied
Teachers coming even to Masters-level programmes of study in language teaching
(at the University of Manchester, at any rate) report that they and other teachers
feel ignorant of phonology, though they are aware of the need for helping learners
with their pronunciation. They often express frustration at being mysti®ed (Ross,
1992, p. 18) by the terminology of phonology.
But how does one select and order the phonological features that are to be studied
in TELT programmes? Let us consider selection ®rst. It seems important to
consider the aim of language learners in terms of what is widely called `comfortable
J. Burgess, S. Spencer / System 28 (2000) 191±215 207
intelligibility'. This can be de®ned in a number of ways, perhaps with reference to
regional accents, or even to a theoretical English as an International Language as
discussed, for instance, by Jenkins (1998). In any case, as demonstrated for instance
in a small piece of research by Kelsey (1997) into the importance of pronunciation
for learners of English in Canada, many learners know that they wish to be understood
by speakers of a variety of accents.
It is important here to remind ourselves of the triangle that we mentioned in Sec

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.3.2. การเลือกและจัดลำดับโครงสร้างประโยคของการศึกษาครูมาแม้แต่ระดับปริญญาโทโครงการการเรียนการสอนภาษา(เวลามหาวิทยาลัยของแมนเชสเตอร์ อัตราใด ๆ) รายงานว่า พวกเขาและครูอื่น ๆรู้สึกทางสัทวิทยา ไม่รู้ว่าพวกเขาจะตระหนักถึงความจำเป็นสำหรับการช่วยเหลือผู้เรียนมีการออกเสียงของพวกเขา พวกเขามักจะแสดงเสียงที่ถูก mysti ® ed (Ross1992, p. 18) โดยคำศัพท์กับภาษาแต่วิธีไม่เลือก และสั่งคุณลักษณะโครงสร้างประโยคที่มีการศึกษาในโปรแกรม TELT ขอให้เราพิจารณาเลือก® rst ดูเหมือนว่าสิ่งสำคัญที่จะพิจารณาจุดประสงค์ของการเรียนภาษาในแง่ของสิ่งอย่างกว้างขวางที่เรียกว่า ' สบายJ. Burgess สเปนเซอร์ S. / ระบบ 28 191±215 (2000) 207เสียงพูด ' สามารถเด® ned ในหลายวิธี อาจจะมีการอ้างอิงเน้นภูมิภาค หรือแม้กระทั่งที่ทฤษฎีภาษาอังกฤษเป็นภาษานานาชาติเป็นกล่าวถึง เช่น โดยเจนกินส์ (1998) ในกรณีใด ๆ แสดงให้เห็นเช่นในชิ้นส่วนเล็ก ๆ ของงานวิจัยทะเล (1997) เป็นความสำคัญของการออกเสียงสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษในแคนาดา ผู้เรียนหลายคนรู้ว่า พวกเขาต้องการที่จะเข้าใจโดยลำโพงของหลากหลายสำเนียงมันเป็นสิ่งสำคัญที่นี่เพื่อเตือนตัวเองของสามเหลี่ยมที่เรากล่าวถึงวินาที

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.3.2 การคัดเลือกและการสั่งซื้อของคุณสมบัติเสียงที่จะศึกษา
ครูมาใช้โปรแกรมปริญญาโทระดับของการศึกษาในการสอนภาษา
(ที่มหาวิทยาลัยแมนเชสเตอร์ในอัตราใด) รายงานว่าพวกเขาและครูคนอื่น ๆ
รู้สึกโง่เขลาของ phonology แม้ว่าพวกเขาจะมีความตระหนักใน จำเป็นสำหรับการช่วยให้ผู้เรียน
มีการออกเสียงของพวกเขา พวกเขามักจะแสดงความไม่พอใจที่ถูกmysti®ed (รอสส์,
1992, น. 18) โดยคำศัพท์ phonology ได้.
แต่วิธีการหนึ่งจะเลือกและสั่งซื้อจากคุณลักษณะของเสียงที่จะได้รับการศึกษา
ในโปรแกรม TELT? ขอให้เราพิจารณา®rstเลือก ดูเหมือนว่าสิ่งสำคัญที่จะ
ต้องพิจารณาจุดมุ่งหมายของการเรียนภาษาในแง่ของสิ่งที่เรียกว่าอย่างกว้างขวางสะดวกสบาย `
เจ ประชากรเอสสเปนเซอร์ / ระบบ 28 (2000) 191 215 207 ±
เข้าใจ ' นี้สามารถde®nedในหลายวิธีที่อาจจะมีการอ้างอิงถึง
สำเนียงภูมิภาคหรือแม้กระทั่งการทฤษฎีภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศเป็น
ที่กล่าวถึงตัวอย่างเช่นโดยเจนกินส์ (1998) ในกรณีใด ๆ ที่แสดงให้เห็นเช่น
ในชิ้นส่วนเล็ก ๆ ของการวิจัยโดย Kelsey (1997) เข้ามาในความสำคัญของการออกเสียง
สำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษในประเทศแคนาดาผู้เรียนหลายคนรู้ว่าพวกเขาต้องการที่จะเข้าใจ
โดยเจ้าของของความหลากหลายของสำเนียง.
มันเป็น ที่สำคัญที่นี่เพื่อเตือนตัวเองของรูปสามเหลี่ยมที่เรากล่าวถึงในวินาที

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.3.2 . การเลือกและสั่งซื้อคุณสมบัติระบบเสียงจะศึกษาครูมาแม้แต่ผู้เชี่ยวชาญระดับโปรแกรมการศึกษาในการสอนภาษา( ที่มหาวิทยาลัยแมนเชสเตอร์ ในอัตราใด ) รายงานว่าพวกเขาและครูอื่น ๆรู้สึกว่าไม่รู้เรื่องนี้ แม้ว่าพวกเขาจะตระหนักถึงความต้องการที่ช่วยให้ผู้เรียนกับการออกเสียงของพวกเขา พวกเขามักจะแสดงความไม่พอใจที่ถูก mysti ®เอ็ด ( รอสส์1992 18 หน้า ) ตามศัพท์ของภาษา .แต่ทำไมไม่เลือกหนึ่งเพื่อการศึกษาและคุณสมบัติที่ต้องศึกษาใน telt โปรแกรม ? ให้เราพิจารณา®แรกเลือก มันดูเหมือนสำคัญพิจารณาจุดมุ่งหมายของผู้เรียนภาษาในแง่ของสิ่งที่เรียกว่า ' กันอย่างสบายเจ เบอร์เกสส์ เอสเซอร์ระบบ / 28 ( 2000 ) 191 ± 215 207เข้าใจ ' นี้สามารถ เดอ ®เน็ดในหลายวิธี บางทีที่มี การอ้างอิงถึงเสียงของภูมิภาค หรือแม้แต่ภาษาอังกฤษในฐานะภาษานานาชาติ เป็นทฤษฎีกล่าวถึง เช่น เจนกินส์ ( 1998 ) ในกรณีใด ๆที่แสดงให้เห็นตัวอย่างในชิ้นเล็ก ๆของการวิจัยโดยเคล ( 1997 ) ลงในความสำคัญของการออกเสียงสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษในแคนาดา ผู้เรียนหลายคนรู้ว่า พวกเขาต้องการที่จะเข้าใจโดยวิทยากรจากหลากหลายสำเนียงมันสำคัญที่นี่เพื่อเตือนตัวเองของสามเหลี่ยม ที่เรากล่าวถึงในวินาที