3.0 Consider the Intrinsic Cognitiv

3.0 Consider the Intrinsic Cognitive Load
Consider the intrinsic cognitive load of
the learning materials (based on learner prior
knowledge) before employing time-compression
in your design because the time-compression
increases the extraneous cognitive load (Pastore,
2009; Ritzhaupt, Barron, & Kealy, 2011; Sweller,
Van Merrienboer, & Paas, 1998). Ritzhaupt
and colleagues (2008, 2011) used learning
materials that might be considered low intrinsic
cognitive load as one study used a discussion
of the educational affordances of Podcasts and
the other two studies used a non-fictitious story
about various locations in Australia. Meanwhile,
Pastore (2010, 2012) used a scientific explanation
of how the human heart works, which might
be considered a higher intrinsic cognitive load.
There were differences between these two studies
in terms of the degree of time-compression the
learners could handle before diminishing the
scores on dependent measures of interest. We
believe the instructional designer must strike
a balance between the intrinsic cognitive load imposed by the learning contents and extraneous
cognitive load imposed by the time-compression

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.0 พิจารณารับรู้โหลด Intrinsicพิจารณาโหลด intrinsic ที่รับรู้ของเรียนรู้วัสดุ (ขึ้นอยู่กับผู้เรียนก่อนความรู้) ก่อนที่จะใช้การบีบอัดเวลาในการออกแบบเนื่องจากการบีบอัดเวลาเพิ่มปริมาณการรับรู้ไม่เกี่ยวข้อง (Pastore2009 Ritzhaupt มุ่ง & Kealy, 2011 Swellerรถตู้ Merrienboer และ Paas, 1998) Ritzhauptและเพื่อนร่วมงาน (2008, 2011) ใช้การเรียนรู้วัสดุที่อาจจะถือว่าต่ำ intrinsicโหลดรับรู้เป็นหนึ่งใช้การสนทนาของ affordances ศึกษาของพอดคาสต์ และการศึกษาสองใช้เรื่องราวสมมติไม่ใช่เกี่ยวกับสถานต่าง ๆ ในออสเตรเลีย ในขณะเดียวกันPastore (2010, 2012) ใช้คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของหัวใจมนุษย์ทำงานอย่างไร ซึ่งอาจถือเป็นโหลด intrinsic รับรู้สูงกว่ามีความแตกต่างระหว่างสองการศึกษานี้ในระดับของการบีบอัดเวลาผู้เรียนสามารถจัดการก่อนลดลงในคะแนนขึ้นอยู่กับมาตรการที่น่าสนใจ เราเชื่อว่า ต้องตีแบบสอนสมดุลระหว่างโหลดรับรู้ intrinsic กำหนด โดยเนื้อหาเรียน และไม่เกี่ยวข้องกำหนด โดยการบีบอัดเวลาโหลดรับรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.0
พิจารณาโหลดความรู้ความเข้าใจที่แท้จริงพิจารณาภาระความรู้ความเข้าใจที่แท้จริงของวัสดุการเรียนรู้
(ขึ้นอยู่กับก่อนที่ผู้เรียนมีความรู้) ก่อนที่จะจ้างเวลาการบีบอัดในการออกแบบของคุณเพราะเวลาการบีบอัดที่เพิ่มภาระทางปัญญาภายนอก(เร่, 2009; Ritzhaupt, บาร์รอนและ Kealy 2011; Sweller, รถตู้ Merrienboer และ Paas, 1998) Ritzhaupt และเพื่อนร่วมงาน (2008, 2011) ที่ใช้ในการเรียนรู้วัสดุที่อาจจะมีการพิจารณาในระดับต่ำที่แท้จริงโหลดองค์ความรู้เป็นหนึ่งในการศึกษาที่ใช้ในการอภิปรายของaffordances การศึกษาของพอดคาสต์และอื่นๆ การศึกษาทั้งสองที่ใช้เป็นเรื่องที่ไม่ได้โกหกเกี่ยวกับสถานที่ต่างๆในประเทศออสเตรเลีย ในขณะเดียวกันเร่ (2010, 2012) ที่ใช้คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของวิธีการทำงานของหัวใจมนุษย์ซึ่งอาจจะได้รับการพิจารณาภาระความรู้ความเข้าใจที่แท้จริงที่สูงขึ้น. มีความแตกต่างระหว่างทั้งสองการศึกษาได้ในแง่ของระดับของเวลาการบีบอัดที่ผู้เรียนสามารถจัดการก่อนที่ลดลงคะแนนขึ้นอยู่กับมาตรการที่น่าสนใจ เราเชื่อว่าการเรียนการสอนการออกแบบจะต้องตีสมดุลระหว่างความรู้ความเข้าใจในการโหลดที่แท้จริงที่กำหนดโดยเนื้อหาการเรียนรู้และภายนอกโหลดองค์ความรู้ที่กำหนดโดยเวลาการบีบอัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.0 พิจารณาเนื้อแท้
โหลดปัญญาพิจารณาโหลดปัญญาที่แท้จริงของ
สื่อการเรียนรู้ ( ขึ้นอยู่กับผู้เรียนความรู้ก่อน

) ก่อนการบีบอัดเวลาในการออกแบบของคุณ เพราะเวลาอัด
เพิ่มความเร็วในการโหลดการนอกกาย ( แพสทอร์
2009 ritzhaupt บารอน , , , kealy & 2011 ; sweller
merrienboer , รถตู้ , & PaaS , 1998 ) ritzhaupt
และเพื่อนร่วมงาน ( 20082011 ) ที่ใช้ในการเรียนรู้
วัสดุที่อาจจะถือว่าต่ำแท้จริง
ปัญญาโหลดเป็นหนึ่งศึกษาอภิปราย
ของ affordances การศึกษาพอดคาสต์และ
อีกสองการศึกษาที่ใช้ไม่ใช่เรื่องราวต่างๆเกี่ยวกับตัว
ที่ตั้งอยู่ในออสเตรเลีย โดย
แพสทอร์ ( 2010 , 2012 ) ใช้
คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์อย่างไร หัวใจมนุษย์ทำงาน ซึ่งอาจ
ถือว่าสูงกว่าภายในการโหลด
มีความแตกต่างระหว่างทั้งสองการศึกษา
ในแง่ของระดับของผู้เรียนสามารถจัดการเวลาการบีบอัด

ก่อนให้คะแนนขึ้นอยู่กับมาตรการที่น่าสนใจ เราเชื่อว่า นักออกแบบการสอนต้องตี

สมดุลระหว่างภายในการโหลดที่กำหนดโดยเนื้อหาไม่เกี่ยวข้อง
และการเรียนรู้การกำหนดเวลาการบีบอัดโดยโหลด