IntroductionThe same objective may

Introduction
The same objective may be achieved in a variety of ways during the process of teaching-learning. We do not follow different paths out of some gratuitous need for variety, much rather we insist on a range of teaching-learning methods because of scientific exigency and expeditiousness. It has been proven from an epistemological and psychological perspective that the various learning strategies lead to different learning results, as it has also been demonstrated that the different learning contents can be processed through different learning paths and with varying efficiency. As long as the successful realisation of educational objectives is at stake, disciplinary methodology and didactics cannot ignore which teaching-learning paths and methods lead to the predefined objectives. Despite still being in its infancy, teaching-learning strategy is one of the most fundamental methodological categories, which has been defined with the appearance of specialisations in the field of didactics and the emergence of didactic and disciplinary research within the pedagogical scientific framework.
1. What do we mean by teaching-learning strategy?
It has transpired from the introductory notes that the optimal paths and methods should be considered when exploring the question of strategies. We should think of “scripts” that reveal how the pre- specified objectives can be achieved: how knowledge can be obtained, how concepts can be shaped, how a knowledge system can be constructed, how the applicable knowledge can be moulded, how skills, proficiencies and abilities can be developed.
When defining teaching-learning strategies, Sándor Nagy emphasises that the student is able to construct his/her fundamental thinking-learning operations and arrives at a stage where s/he will be able to efficiently apply the same in different situations. Thus, the teaching-learning strategy becomes the student’s learning strategy (Nagy, 1993, 46).
The strategy is such a complex system of methods, tools, organisational styles and forms aimed at achieving goals which is based on a coherent theoretical basis and which has a particular syntax (the definition and given order of executable steps) and is realised in a particular learning environment (Falus, 1998, 274). It is clear from the definition that while teaching content answers the questions “What shall we teach?,” strategy reveals “How we should teach?,” yet it is not to be confused with the concept of method. For strategy does not refer to the organisation and realisation of a short educational moment, rather it is a long-term paradigmatic direction, perhaps covering several lessons. The paradigmatic nature means that strategies are always constructed according to the philosophical, logical or psychological theories of learning and knowing. Devising the content for a subject like

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำวัตถุประสงค์เดียวกันอาจทำได้หลายวิธีในระหว่างกระบวนการเรียนรู้สอน เราไปตามเส้นทางที่แตกต่างจากบางต้องดีหลาย มากแต่เรายืนยันในหลากหลายวิธีการเรียนการสอนทางวิทยาศาสตร์ exigency และ expeditiousness มันได้รับการพิสูจน์จากมุมมอง epistemological และจิตใจการที่กลยุทธ์การเรียนรู้ต่าง ๆ นำไปสู่ผลการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ดังนั้นมียังการที่เนื้อหาการเรียนรู้ต่าง ๆ สามารถทำ ผ่านเส้นทางการเรียนแตกต่างกัน และ มีประสิทธิภาพที่แตกต่างกัน ตราบใดที่ปัญหาประสบความสำเร็จของวัตถุประสงค์ทางการศึกษาอยู่ในภาวะเสี่ยง วินัยวิธีและ didactics ไม่สามารถละเว้นการสอนเรียนรู้เส้นทางและวิธีนำไปสู่วัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ยังคง อยู่ในของตราสินค้า กลยุทธ์การเรียนการสอนเป็นหนึ่งในที่สุดพื้นฐาน methodological ประเภท ซึ่งมีการกำหนดลักษณะที่ปรากฏของ specialisations ใน didactics และเกิดพลวัต และหน่วยงานวิจัยภายใต้กรอบวิทยาศาสตร์สอน1 เราหมาย โดยกลยุทธ์การเรียนการสอนIt has transpired from the introductory notes that the optimal paths and methods should be considered when exploring the question of strategies. We should think of “scripts” that reveal how the pre- specified objectives can be achieved: how knowledge can be obtained, how concepts can be shaped, how a knowledge system can be constructed, how the applicable knowledge can be moulded, how skills, proficiencies and abilities can be developed.When defining teaching-learning strategies, Sándor Nagy emphasises that the student is able to construct his/her fundamental thinking-learning operations and arrives at a stage where s/he will be able to efficiently apply the same in different situations. Thus, the teaching-learning strategy becomes the student’s learning strategy (Nagy, 1993, 46).The strategy is such a complex system of methods, tools, organisational styles and forms aimed at achieving goals which is based on a coherent theoretical basis and which has a particular syntax (the definition and given order of executable steps) and is realised in a particular learning environment (Falus, 1998, 274). It is clear from the definition that while teaching content answers the questions “What shall we teach?,” strategy reveals “How we should teach?,” yet it is not to be confused with the concept of method. For strategy does not refer to the organisation and realisation of a short educational moment, rather it is a long-term paradigmatic direction, perhaps covering several lessons. The paradigmatic nature means that strategies are always constructed according to the philosophical, logical or psychological theories of learning and knowing. Devising the content for a subject like

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำวัตถุประสงค์เดียวกันอาจจะประสบความสำเร็จในความหลากหลายของวิธีการในระหว่างขั้นตอนของการสอนการเรียนรู้
เราไม่ได้ทำตามเส้นทางที่แตกต่างจากบางส่วนจำเป็นที่จะต้องให้เปล่าสำหรับความหลากหลายค่อนข้างมากเรายืนยันในช่วงของวิธีการเรียนการสอนเพราะภาวะฉุกเฉินทางวิทยาศาสตร์และ expeditiousness มันได้รับการพิสูจน์จากมุมมองทางญาณวิทยาและจิตใจว่ากลยุทธ์การเรียนรู้ต่าง ๆ ที่นำไปสู่ผลการเรียนรู้ที่แตกต่างกันตามที่ได้รับนอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าเนื้อหาการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสามารถดำเนินการผ่านเส้นทางการเรียนรู้ที่แตกต่างกันและแตกต่างกันอย่างมีประสิทธิภาพด้วย ตราบใดที่ก่อให้เกิดการประสบความสำเร็จของวัตถุประสงค์การศึกษาอยู่ที่เสาเข็มวิธีการทางวินัยและการสอนไม่สามารถละเลยซึ่งเส้นทางการเรียนการสอนและวิธีการที่จะนำไปสู่วัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า แม้จะยังคงอยู่ในวัยเด็กของกลยุทธ์การเรียนการสอนเป็นหนึ่งในประเภทระเบียบวิธีพื้นฐานที่สุดซึ่งได้ถูกกำหนดให้มีลักษณะของความเชี่ยวชาญในด้านการสอนและการเกิดขึ้นของการสอนการวิจัยและการทางวินัยภายในกรอบการสอนวิทยาศาสตร์ที่.
1 สิ่งใดที่เราหมายถึงกลยุทธ์การเรียนการสอน?
มันได้ transpired จากเบื้องต้นตั้งข้อสังเกตว่าเส้นทางที่ดีที่สุดและวิธีการที่ควรพิจารณาเมื่อการสำรวจคำถามของกลยุทธ์ เราควรจะคิดว่า "สคริปต์" ที่แสดงให้เห็นว่าวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ก่อนสามารถทำได้: วิธีการความรู้ที่จะได้รับวิธีการแนวความคิดที่สามารถมีรูปร่างวิธีการระบบความรู้ที่สามารถสร้างความรู้วิธีการบังคับสามารถขึ้นรูปวิธีทักษะ proficiencies และความสามารถสามารถที่จะพัฒนา.
เมื่อกำหนดกลยุทธ์การเรียนการสอน, Sándor Nagy เน้นว่านักเรียนมีความสามารถในการสร้าง / การดำเนินงานความคิดการเรียนรู้พื้นฐานของเขาและเธอมาถึงในขั้นตอนที่ s / เขาจะสามารถได้อย่างมีประสิทธิภาพใช้เหมือนกันใน สถานการณ์ที่แตกต่าง ดังนั้นกลยุทธ์การเรียนการสอนจะกลายเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ของนักเรียน (Nagy 1993, 46).
กลยุทธ์ที่เป็นเช่นระบบที่ซับซ้อนของวิธีการเครื่องมือรูปแบบองค์กรและรูปแบบมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีที่สอดคล้องกันและที่ มีไวยากรณ์ที่เฉพาะเจาะจง (หมายและระเบียบที่กำหนดขั้นตอนปฏิบัติการ) และตระหนักในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง (Falus 1998, 274) มันเป็นที่ชัดเจนจากความหมายว่าในขณะที่การเรียนการสอนเนื้อหาตอบคำถาม "สิ่งที่เราจะสอน ?, กลยุทธ์" เผยให้เห็น "วิธีที่เราควรจะสอน ?," ยังเป็นเพื่อไม่ให้สับสนกับแนวคิดของวิธีการ กลยุทธ์การไม่ได้หมายถึงองค์กรและความตระหนักของการศึกษาเป็นช่วงเวลาสั้น ๆ แต่มันเป็นทิศทางตัวอย่างในระยะยาวอาจจะครอบคลุมหลายบทเรียน ธรรมชาติตัวอย่างหมายความว่ากลยุทธ์การสร้างมักจะเป็นไปตามปรัชญาทฤษฎีตรรกะหรือจิตใจของการเรียนรู้และรู้ว่า การณ์เนื้อหาของเรื่องเช่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
วัตถุประสงค์เดียวกันได้ในหลากหลายวิธีในกระบวนการเรียนการสอน เราไม่ได้เดินตามเส้นทางที่แตกต่างกันออกไปบางต้องการฟรีหลากหลายมาก แต่เรายืนยันในช่วงของการสอนวิธีการเรียนรู้ เพราะฉิ่งทางวิทยาศาสตร์และการส่งอย่างรวดเร็ว .มันได้รับการพิสูจน์จากญาณวิทยามุมมองว่ากลยุทธ์การเรียนรู้ต่างๆ นำไปสู่การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน และผลจิต ก็ยังได้รับพบว่าเนื้อหาการเรียนรู้ที่แตกต่างกันที่สามารถประมวลผลผ่านเส้นทางการเรียนรู้ที่แตกต่างกันและแตกต่างกับประสิทธิภาพ ตราบใดที่ realisation ที่ประสบความสําเร็จของการศึกษาเป็นเดิมพันวิธีการรักษาวินัยและการสอนไม่ได้ ซึ่งการสอนการเรียนรู้เส้นทางและวิธีการนำไปสู่การกำหนดวัตถุประสงค์ แม้จะยังอยู่ในวัยเด็กของ กลยุทธ์การสอน เป็นหนึ่งในขั้นพื้นฐานที่สุดในประเภทซึ่งถูกกำหนดด้วยลักษณะของความเชี่ยวชาญในด้านการสอนและการวิจัยและการสอนวินัยภายในกรอบวิทยาศาสตร์ สอน .
1 อะไรที่เราหมายถึงการสอนการเรียนรู้กลยุทธ์
มันได้เกิดขึ้นจากบันทึกเกริ่นว่าเส้นทางที่เหมาะสมและวิธีการที่ควรพิจารณาเมื่อการถามของกลยุทธ์เราควรจะคิดว่า " สคริปต์ " เปิดเผยว่า ปรี - วัตถุประสงค์ที่ระบุสามารถทำได้อย่างไร รู้ได้ว่าแนวคิดที่สามารถมีรูปร่างอย่างไร ระบบความรู้ สามารถสร้างความรู้ได้ แล้วจะเป็นอย่างไร แม่พิมพ์ , ทักษะ , กรมสามัญศึกษาและความสามารถสามารถพัฒนาได้
เมื่อกำหนดกลวิธีการสอน การเรียนรู้ซา́ ndor เน้น Nagy ที่นักเรียนสามารถสร้างของเขา / เธอคิดพื้นฐานการเรียนรู้และดำเนินการมาถึงระยะที่ s / เขาจะสามารถมีประสิทธิภาพใช้เหมือนกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ดังนั้น การสอนการเรียนรู้กลยุทธ์กลายเป็นนักเรียนการเรียนรู้กลยุทธ์ ( Nagy , 1993 , 46 ) .
กลยุทธ์เป็นเช่นระบบที่ซับซ้อนของวิธีการ เครื่องมือ